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《语文课程标准》指出：“语文课程的目标是全面提高学生的语文综合素质。”语文综合素质是指能适应生活需要的、整合的、具有可持续发展前景的语文素养。要培养这种以促进人的发展为宗旨的综合素养，必须将教育与生活紧密相连。而我们传统的语文教学，是围者教科书打转的：每天读着教科书，作业写着教科书，考试考着教科书。学生学习语文变成了学习“语文书”。学生在学习语文的过程中，很难接触到社会“大语文”素材，“课堂”几乎与“生活”隔离。然而，课堂并非孤立于世界之外的学习空间，教师应该将语文教学融入真实的生活之中。只有“链接”生活，点击语文，我们的语文教学才会像生活一样不断掀开新的一页，才会充满不朽的生命活力。
一、营造生活环境，增加学习兴趣
1.创设生活化的课堂环境
洁白的墙壁、固定的黑板、插秧式的桌椅……这种传统的课堂教学环境整齐划一，但它却缺乏一种温馨的乐学环境及有利的认知环境。因此，我们必须创设生活化的课堂环境，使教室变得温馨、舒适，富有生活气息，让学生在无拘无束、轻松愉快的生活场景中交流思想、表达感情。
2.转变角色观念，营造生活氛围
韩愈说过：“师者，传道、授业解惑也。”在进行课程改革的今天，我们应该重新来审视、体会这句话的含义了。我认为：韩愈强调的是，教师的责任并不是让学生死读书读死书，而是要帮助学生去解读生活。我们应该是孩子们学习的伙伴、生活的导师。我们应该切实转变自己的角色观念，时而是“导游”，时而是“主持人”，时而又是“魔术师”，将课堂变成“超市”“游艇”“播音室”……我们应该努力为学生营造一个生活化的空间，使他们成为一个个个性张扬的生命。
二、挖掘生活因素，促进个性发展
学生个性的发展，语文素养的提高都离不开生活，我们应该善于挖掘语文教学中的生活因素，让学生在生活中点击语文。
1.创设情境，主动参与
语文不是天上掉下来的，也不是教材编写者头脑里特有的。语文是从现实生活中抽象出来的，生活中处处有语文。我们要从大千世界中寻觅、捕捉现实背景，创设生活情境，让学生在“回忆生活”或“模拟生活”中自然地学习语文。如教学《窃读记》时，为了引导学生结合有关语句概括出窃读那种苦乐交织的复杂感受，并重点体会“我很快乐，也很惧怕—这种窃读的滋味！”一句，我引导学生想一想在生活中自己有没有过这样的经验。一个学生讲到自己夜里控制不住自己胃里的不舒服，吐在了床上，看着睡在身边的爸爸，就悄悄地爬起来，逃离“事发现场”，后来就是这种心理一直在作祟，当时的课堂孩子们笑得前仰后合；我所执教的班级是寄宿学生，也有学生讲自己在宿舍被窝里用手电筒偷偷读着自己心爱的作品的过程……这些生活实例，帮助孩子们体会到作者动作和心理描写的细腻传神。同时教师的引导语言也有效地强化了与学生原有体验间的联系。在随后的朗读中，孩子们读得真切感人。所以，情感的升华是源于生活实现的。语文课堂教学应该尽量地运用图片、描述、想象等手段，利用现代教育媒体的形象性、再现性，创设一个个学生熟悉的生活情境，使学生在轻松愉快的气氛中提高语文能力。
2.自主合作，乐于探究
在知识爆炸的时代，掌握知识的多寡已不再重要，而如何掌握知识才是至关重要的。所以，教学应当要让学生掌握学习的方法，使其具备创新意识和创新精神，培养其终身学习的愿望和能力。那么，如何培养学生的创新意识呢？我认为：光靠教师创设情境，提出问题是不够的，还必须充分发挥作为学习主体的学生的积极性和主动性，让学生自主学习，并通过讨论等形式让学生合作交流，使他們逐渐形成乐于探究的意识。
（1）自主学习
要培养学生的创新意识，必须要让学生自主学习。我们要承认学生潜伏着极大的由已知转化为未知，再由未知转化为已知的能动力，要尊重每个学生的特点，让每个学生的才能得到充分的展示。因为每个学生都有自己擅长的学习方式。
（2）合作交流
作为未来的社会成员，学生必须学会用他人的眼光来看待问题，学会与同伴密切交往，热心互助，真诚相待，社交意识和社交能力才能得以发展。因此，教师要适时地安排合作交流。
总之，学生是学习的主体，我们应该倡导自主合作的探究性学习方式，为不同层次的学生提供参与学习，体验成功的机会，在合作学习中促进学生之间能有效地沟通；通过设置问题情境，让学生独立、自主地发现问题，经历探究过程，获取知识与能力，掌握解决问题的方法。
3.学以致用，动手实践
生活需要语文，生活中的许多问题必须依靠语文。学以致用，知识才能成为能力。因此，我们必须放开学生的手脚，鼓励他们到生活的海洋中去：学习了写通知，各种各样的会议通知可以让学生拟写；师生在比赛中获奖，可以让学生写贺信；工厂出了新产品，可以让学生编广告词；元旦春节，还可以让学生编写春联互相赠送……这样，让学生投身于生活，在生活中学语文，密切了语文与生活的关系，也为学生语文素养的提高引入了一泓不绝的活水，使他们切身体会到生活需要语文，学习语文就是为解决生活问题服务的。
三、拓展生活空间，培养实践能力
语文是建立在生活基础之上的。语文的外延与生活的外延相等。我们应该充分利用现实生活中的语文教育资源，构建课内外联系，校内外沟通，学科间融合的语文教育体系，使学生在广阔的空间里学语文，用语文。因此，我们要让学生走进现实生活中，把书本上学到的知识同现实生活相联系。
在网络中，通过“链接”，可以从一个网页跳转到另一个网页；在语文教学中，通过多种形式的“链接”，也可以实现从课堂到生活的跳转，从而使语文教学回归于生活。只有“链接”生活，点击语文，才能让语文教学充满生活气息和时代色彩，才能激發学生强烈的求知欲，扩充知识的“内存”，使他们享受到创造的乐趣，真正成为学习的主人。
一、营造生活环境，增加学习兴趣
1.创设生活化的课堂环境
洁白的墙壁、固定的黑板、插秧式的桌椅……这种传统的课堂教学环境整齐划一，但它却缺乏一种温馨的乐学环境及有利的认知环境。因此，我们必须创设生活化的课堂环境，使教室变得温馨、舒适，富有生活气息，让学生在无拘无束、轻松愉快的生活场景中交流思想、表达感情。
2.转变角色观念，营造生活氛围
韩愈说过：“师者，传道、授业解惑也。”在进行课程改革的今天，我们应该重新来审视、体会这句话的含义了。我认为：韩愈强调的是，教师的责任并不是让学生死读书读死书，而是要帮助学生去解读生活。我们应该是孩子们学习的伙伴、生活的导师。我们应该切实转变自己的角色观念，时而是“导游”，时而是“主持人”，时而又是“魔术师”，将课堂变成“超市”“游艇”“播音室”……我们应该努力为学生营造一个生活化的空间，使他们成为一个个个性张扬的生命。
二、挖掘生活因素，促进个性发展
学生个性的发展，语文素养的提高都离不开生活，我们应该善于挖掘语文教学中的生活因素，让学生在生活中点击语文。
1.创设情境，主动参与
语文不是天上掉下来的，也不是教材编写者头脑里特有的。语文是从现实生活中抽象出来的，生活中处处有语文。我们要从大千世界中寻觅、捕捉现实背景，创设生活情境，让学生在“回忆生活”或“模拟生活”中自然地学习语文。如教学《窃读记》时，为了引导学生结合有关语句概括出窃读那种苦乐交织的复杂感受，并重点体会“我很快乐，也很惧怕—这种窃读的滋味！”一句，我引导学生想一想在生活中自己有没有过这样的经验。一个学生讲到自己夜里控制不住自己胃里的不舒服，吐在了床上，看着睡在身边的爸爸，就悄悄地爬起来，逃离“事发现场”，后来就是这种心理一直在作祟，当时的课堂孩子们笑得前仰后合；我所执教的班级是寄宿学生，也有学生讲自己在宿舍被窝里用手电筒偷偷读着自己心爱的作品的过程……这些生活实例，帮助孩子们体会到作者动作和心理描写的细腻传神。同时教师的引导语言也有效地强化了与学生原有体验间的联系。在随后的朗读中，孩子们读得真切感人。所以，情感的升华是源于生活实现的。语文课堂教学应该尽量地运用图片、描述、想象等手段，利用现代教育媒体的形象性、再现性，创设一个个学生熟悉的生活情境，使学生在轻松愉快的气氛中提高语文能力。
2.自主合作，乐于探究
在知识爆炸的时代，掌握知识的多寡已不再重要，而如何掌握知识才是至关重要的。所以，教学应当要让学生掌握学习的方法，使其具备创新意识和创新精神，培养其终身学习的愿望和能力。那么，如何培养学生的创新意识呢？我认为：光靠教师创设情境，提出问题是不够的，还必须充分发挥作为学习主体的学生的积极性和主动性，让学生自主学习，并通过讨论等形式让学生合作交流，使他們逐渐形成乐于探究的意识。
（1）自主学习
要培养学生的创新意识，必须要让学生自主学习。我们要承认学生潜伏着极大的由已知转化为未知，再由未知转化为已知的能动力，要尊重每个学生的特点，让每个学生的才能得到充分的展示。因为每个学生都有自己擅长的学习方式。
（2）合作交流
作为未来的社会成员，学生必须学会用他人的眼光来看待问题，学会与同伴密切交往，热心互助，真诚相待，社交意识和社交能力才能得以发展。因此，教师要适时地安排合作交流。
总之，学生是学习的主体，我们应该倡导自主合作的探究性学习方式，为不同层次的学生提供参与学习，体验成功的机会，在合作学习中促进学生之间能有效地沟通；通过设置问题情境，让学生独立、自主地发现问题，经历探究过程，获取知识与能力，掌握解决问题的方法。
3.学以致用，动手实践
生活需要语文，生活中的许多问题必须依靠语文。学以致用，知识才能成为能力。因此，我们必须放开学生的手脚，鼓励他们到生活的海洋中去：学习了写通知，各种各样的会议通知可以让学生拟写；师生在比赛中获奖，可以让学生写贺信；工厂出了新产品，可以让学生编广告词；元旦春节，还可以让学生编写春联互相赠送……这样，让学生投身于生活，在生活中学语文，密切了语文与生活的关系，也为学生语文素养的提高引入了一泓不绝的活水，使他们切身体会到生活需要语文，学习语文就是为解决生活问题服务的。
三、拓展生活空间，培养实践能力
语文是建立在生活基础之上的。语文的外延与生活的外延相等。我们应该充分利用现实生活中的语文教育资源，构建课内外联系，校内外沟通，学科间融合的语文教育体系，使学生在广阔的空间里学语文，用语文。因此，我们要让学生走进现实生活中，把书本上学到的知识同现实生活相联系。
在网络中，通过“链接”，可以从一个网页跳转到另一个网页；在语文教学中，通过多种形式的“链接”，也可以实现从课堂到生活的跳转，从而使语文教学回归于生活。只有“链接”生活，点击语文，才能让语文教学充满生活气息和时代色彩，才能激發学生强烈的求知欲，扩充知识的“内存”，使他们享受到创造的乐趣，真正成为学习的主人。