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语言教学的核心任务是什么？笔者认为，传统的传道授业解惑，并不是真正的语文教学，它只是语文教学的一半——滞后性教学。语文教学的核心任务就是要将滞后性变为前瞻性，变接受为发现，变被动为主动。一语文的灵感是什么？大体说来就是会听、会说、会读、会写、会想（即听、说、读、写、思）五大能力的超常和出众。
听话听音，别人说的什么话，是好话还是坏话，是真话还是假话，说得有没有味，有没有秩序，有没有文学色彩，有没有感情，有没有话外话，有没有没有讲清楚的地方，有没有错误……
见什么人说什么话，什么场合应该说什么话，什么心情说什么话，什么对象说什么话，什么工作说什么话，什么身份说什么话，有哪些话不能直说，有哪些话不能讲完，有哪些话要讲委婉一点，有哪些话要说直露一点，有哪些话要说慢一点，有哪些话要说快一点……
阅读报刊杂志，阅读新闻消息，阅读小说诗歌，阅读科技发明，阅读各种书报，养成自己读书的好习惯。怎样读书，什么方法最好。有了阅读能力，文章大意是什么，段落大意是什么，关键词是哪些，段落模式是什么，文体是什么，主题是什么，表达手法是什么，有什么好的地方，有什么不好的地方，值得学习的地方是哪些，值得批评的地方是哪些……
写作时文：日记、消息、报导、广告、条据、介绍、证明、合同；写作诗歌、散文、小说、故事、戏剧；写作记实文体：记叙文、说明文、议论文、读后感、观后感、评论、杂文……
思考如何听好、说好、读好、写好：正面想、反面想，常规想、反常规想，顺向思维、逆向思维。人家想到的我想到了，人家没有想到的我也想到了。如何出奇制胜，如何奇思妙想，如何与众不同，如何独特独创……
以上就是我说的灵感——语文教学的灵感。我的看法是与众不同的，但是我的观点是正确的。我们的目的绝对不是为了让学生仅仅有听说读写的能力，而是有听说读写的灵感。所以我说，培养语文的灵感就是我们语文教学的最高目的和归宿。
“学习的目的是为了使用。”（毛泽东语）能用得上语文的人就有了灵感，否则就是死读书。我们现在的语文教学就是一切为了高分数，而不是为了有灵感。不少大学中文系毕业的人却连个假条也不会写，更不会写对联、写贺信、写论文。他们开口就是书上写了没有，他读了没读，而不是他能不能写出有新意的文章。不少的人读了课文不会分段、不会归纳，更不会整理信息。有些人的语文文凭不低，大专、本科或硕士毕业，但是他们的听、说、读、写都十分不如人意。他们入书是靠老师拉的，可是出书却无能为力了。究其原因，就是他们没有语言的灵感。
能力和灵感有什么区别？能力就是本事，限于能干好某些事情，独立完成某项工作。灵感则不同于能力，它是超能力的一种特别智慧或机智。不仅能独立地完成某项工作，还能有所创新、有所发现、有所发明。独到创新就是有了灵感。
能力是灵感的基础。能力来自对某一工作的适应。一个人有某种能力，就是说此人有干好某种工作的本领。能干好、干得好、专心致志、驾轻就熟、经验丰富——这种状态就是基础，就会创新的灵感。
灵感是能力加创新的结晶。能力很重要，因为没有能力就无法有所专长，一般的有本领是不能有所突破的。有能力的人在不满足现状时，就会思考着如何去突破现状，就会钻研突破的方向和方法。当他的知识水平再一次提高，他的实践经验再一次积累时，他就会产生飞跃——有了灵感。
语文的灵感产生于将语文知识与语文能力综合起来，并通过奇思异想，出现语文的创新。语文知识靠不断地积累，语文能力靠不断地实践，有了积累，就有了能力。当能力达到一定的水平的时候，就想对传统有所突破，不人云亦云。当他冥思苦想之后，就可能产生出与人不同的灵感——别具一格地进行语言实践，突破旧的习惯。
语文教学如何培养灵感？求异思维、发散思维的训练是根本之路。想人之不敢想，说人之不敢说，读人家之不敢读，写人家之不敢写。有点“异端”味，有点“邪说”影，有点吓人，有点叛逆，让人目瞪口呆，让人耳目一新，让人振聋发聩。这种教学才算是优秀的教学，才算是突破性教学，也就是我说的培养灵感式教学。
1、听出异听。听是一种能力，能听、会听、精听则是这一种能力的不同层次。有的人只能听懂简单的话，复杂了就不懂了；有的人能听比较复杂的话，听出话外之音；还有些人精通听别人说话，你说出的话有多少种用意，他能心领神会。这种能力不是你说上一句就能形成的，而是要多多地进行训练才行。我们在教学过程中，对于那些含义较深刻的话，只有通过多听才能领会。我在上课时特别注意用对话训练听的能力，力求提高学生的精听能力。
2、说出异说。说是一种与生俱来的能力，能说、会说、精说则是这种能力的不同层次。有的人只会说一些平平淡淡的话，不会用表达的技巧，含蓄一点点的话他都不能说；有的人会说话，见人说人话，见鬼说鬼话，阴话阳说，阳话阴讲，凭着他那三寸不烂之舌，可以让人变成鬼，让鬼变成人，让黑变成白，让白变成黑；有的人说话特别有趣，批评你却能让你感觉很舒服，表扬你却让你觉得没有什么地方了不起；有的人说话让你笑破肚皮，妙语连珠；有的人说话十分深刻，令你心服口服、入木三分。我上课时总是有意识地让学生练习说话，让他们在一定的情境里想好该说的话，然后说出来，让大家评一评、议一议。我总是要求他们登台讲演，大声地说，说出情感、说出趣味。我每周开一节聊天课，让学生自由自在地说，效果特别好。
3、读出异读。阅读是人生的一种必修课，尤其是默读、速读、精读的能力，对于人生是十分重要的。有人说，将来的文盲是不会读书的人，此话说的就是阅读能力。有的人一分钟可以读1000字的文章，有的人却只能读100字或更少；有的人读书一目十行、过目不忘，有的人却一字一字地读，一天也读不完一篇小文章；有的人读后能复述，大意、线索、情节、人物统统能说出来，有的人读了大半天，关上书就不知道写了什么内容；有的人能发现书中精彩的文段，能及时地抄下来或背下来，而且还能谈出自己的感受，有的人却看来看去不知所云，什么心得体会也没有。我上课时，注重快速阅读训练，用计时的方法，逼着我的学生去读，要他们高度集中精力，务必记下大意，务必用自己的口说出内容摘要来。我同时教会他们如何阅读，有什么好法子，作一下示范。我先“入书”（课文阅读），后“出书”（课外书籍阅读），先求量，后求质，最后达到飞跃。我将此法叫做“四步阅读法”。
4、写出异作。写作是一种综合能力，它将所有的语文能力集中在一起，是一种“厚积”之后的“薄发”。我以为，作文水平就是一个人的语文水平。写不好文章的人，语文能力是很差的，他的适应社会的能力也必定差。写文章要有思想观点（内容）上创新，还要有表达形式上的创新，重要的是语言文字上的与众不同。这些是十分难做到的，必须长期坚持训练方可达到。我们的教师一定不要迷信作文可以速成。没有速成。作文只有长期积累，不断修改完善。“写我自己”就是作文教学的核心任务。自己有没有生活、有没有灵感、有没有话说、说不说得好、动不动人、服不服人，都不是一朝一夕的事。我教作文用的是两种方法：“授鱼”与“授渔”——作示范和教方法。此法的效果是很好的。
5、思出异思。思维是学习的核心，也是学习的主要任务。教书不是为了教学生一些过了时的知识，而是让他们学习思考。能不能想别人不能想？能不能想别人没有想到的东西？能不能突破前人的想法？能不能自己大胆地作出设想？我以为教学的最高目的和任务就在于能不能开发学生的思维潜能。教书的目的不是“传道授业解惑”了，而应该是知过去是什么样子，想将来会是什么样子，我们应该做哪些事情。滞后性的教育已经过时了，瞻前性的教育才是我们的时尚。“活学活用”就是我们教学的核心目标。我的教学总是出一些怪怪的思考题，让学生进行逆向性的思维训练，有意识地跟传统唱一唱反调，大胆地与固定思维做斗争。结果，我的学生就比别的班的学生反应要灵敏得多。
教学一定要注意“木箱子”教法。别让“夯实基础”占领了我们的教学。“四面埋伏”大有作为。中西方的教育目标和方法是截然相反的：中国注重的是滞后性教育——将前人的经验学习好；西方则注重瞻前性教育——将目前的问题解决。中国的教育好就好在基础较牢，但是差也就差在太牢了，思维定了势，无论如何也跳不出旧的框框了。外国人的教育差就差在基础不太牢，但是好也就好在不太牢，思维没有定势，能够很快地从旧的模式中跳出来，进行大胆的尝试。灵感的产生，往往是一个人的胆识加上他的知识积累。我们的教育放不开，不敢让学生进行个性化学习，不敢让他们去接触新的知识，有的甚至禁止学生读课外书。我的教学则不然，我把课外当作主战场，让学生放开手脚去读他们喜欢读的书，大量地进行摘抄，大量地制作卡片。我规定他们一个学期起码得读二十万字的长篇小说，一天起码读5000字左右的课外书刊，天天做摘抄。我把“出书”当成是“入书”试金石，让他们在“木箱子”上下更大的功夫。我的学生见多识广，不少人在我的指点下取得了好结果。
总之，我认为我的四步教学法就是培养灵感的一种好方法，我将在以后不断改进，让它发挥更大的作用。
听话听音，别人说的什么话，是好话还是坏话，是真话还是假话，说得有没有味，有没有秩序，有没有文学色彩，有没有感情，有没有话外话，有没有没有讲清楚的地方，有没有错误……
见什么人说什么话，什么场合应该说什么话，什么心情说什么话，什么对象说什么话，什么工作说什么话，什么身份说什么话，有哪些话不能直说，有哪些话不能讲完，有哪些话要讲委婉一点，有哪些话要说直露一点，有哪些话要说慢一点，有哪些话要说快一点……
阅读报刊杂志，阅读新闻消息，阅读小说诗歌，阅读科技发明，阅读各种书报，养成自己读书的好习惯。怎样读书，什么方法最好。有了阅读能力，文章大意是什么，段落大意是什么，关键词是哪些，段落模式是什么，文体是什么，主题是什么，表达手法是什么，有什么好的地方，有什么不好的地方，值得学习的地方是哪些，值得批评的地方是哪些……
写作时文：日记、消息、报导、广告、条据、介绍、证明、合同；写作诗歌、散文、小说、故事、戏剧；写作记实文体：记叙文、说明文、议论文、读后感、观后感、评论、杂文……
思考如何听好、说好、读好、写好：正面想、反面想，常规想、反常规想，顺向思维、逆向思维。人家想到的我想到了，人家没有想到的我也想到了。如何出奇制胜，如何奇思妙想，如何与众不同，如何独特独创……
以上就是我说的灵感——语文教学的灵感。我的看法是与众不同的，但是我的观点是正确的。我们的目的绝对不是为了让学生仅仅有听说读写的能力，而是有听说读写的灵感。所以我说，培养语文的灵感就是我们语文教学的最高目的和归宿。
“学习的目的是为了使用。”（毛泽东语）能用得上语文的人就有了灵感，否则就是死读书。我们现在的语文教学就是一切为了高分数，而不是为了有灵感。不少大学中文系毕业的人却连个假条也不会写，更不会写对联、写贺信、写论文。他们开口就是书上写了没有，他读了没读，而不是他能不能写出有新意的文章。不少的人读了课文不会分段、不会归纳，更不会整理信息。有些人的语文文凭不低，大专、本科或硕士毕业，但是他们的听、说、读、写都十分不如人意。他们入书是靠老师拉的，可是出书却无能为力了。究其原因，就是他们没有语言的灵感。
能力和灵感有什么区别？能力就是本事，限于能干好某些事情，独立完成某项工作。灵感则不同于能力，它是超能力的一种特别智慧或机智。不仅能独立地完成某项工作，还能有所创新、有所发现、有所发明。独到创新就是有了灵感。
能力是灵感的基础。能力来自对某一工作的适应。一个人有某种能力，就是说此人有干好某种工作的本领。能干好、干得好、专心致志、驾轻就熟、经验丰富——这种状态就是基础，就会创新的灵感。
灵感是能力加创新的结晶。能力很重要，因为没有能力就无法有所专长，一般的有本领是不能有所突破的。有能力的人在不满足现状时，就会思考着如何去突破现状，就会钻研突破的方向和方法。当他的知识水平再一次提高，他的实践经验再一次积累时，他就会产生飞跃——有了灵感。
语文的灵感产生于将语文知识与语文能力综合起来，并通过奇思异想，出现语文的创新。语文知识靠不断地积累，语文能力靠不断地实践，有了积累，就有了能力。当能力达到一定的水平的时候，就想对传统有所突破，不人云亦云。当他冥思苦想之后，就可能产生出与人不同的灵感——别具一格地进行语言实践，突破旧的习惯。
语文教学如何培养灵感？求异思维、发散思维的训练是根本之路。想人之不敢想，说人之不敢说，读人家之不敢读，写人家之不敢写。有点“异端”味，有点“邪说”影，有点吓人，有点叛逆，让人目瞪口呆，让人耳目一新，让人振聋发聩。这种教学才算是优秀的教学，才算是突破性教学，也就是我说的培养灵感式教学。
1、听出异听。听是一种能力，能听、会听、精听则是这一种能力的不同层次。有的人只能听懂简单的话，复杂了就不懂了；有的人能听比较复杂的话，听出话外之音；还有些人精通听别人说话，你说出的话有多少种用意，他能心领神会。这种能力不是你说上一句就能形成的，而是要多多地进行训练才行。我们在教学过程中，对于那些含义较深刻的话，只有通过多听才能领会。我在上课时特别注意用对话训练听的能力，力求提高学生的精听能力。
2、说出异说。说是一种与生俱来的能力，能说、会说、精说则是这种能力的不同层次。有的人只会说一些平平淡淡的话，不会用表达的技巧，含蓄一点点的话他都不能说；有的人会说话，见人说人话，见鬼说鬼话，阴话阳说，阳话阴讲，凭着他那三寸不烂之舌，可以让人变成鬼，让鬼变成人，让黑变成白，让白变成黑；有的人说话特别有趣，批评你却能让你感觉很舒服，表扬你却让你觉得没有什么地方了不起；有的人说话让你笑破肚皮，妙语连珠；有的人说话十分深刻，令你心服口服、入木三分。我上课时总是有意识地让学生练习说话，让他们在一定的情境里想好该说的话，然后说出来，让大家评一评、议一议。我总是要求他们登台讲演，大声地说，说出情感、说出趣味。我每周开一节聊天课，让学生自由自在地说，效果特别好。
3、读出异读。阅读是人生的一种必修课，尤其是默读、速读、精读的能力，对于人生是十分重要的。有人说，将来的文盲是不会读书的人，此话说的就是阅读能力。有的人一分钟可以读1000字的文章，有的人却只能读100字或更少；有的人读书一目十行、过目不忘，有的人却一字一字地读，一天也读不完一篇小文章；有的人读后能复述，大意、线索、情节、人物统统能说出来，有的人读了大半天，关上书就不知道写了什么内容；有的人能发现书中精彩的文段，能及时地抄下来或背下来，而且还能谈出自己的感受，有的人却看来看去不知所云，什么心得体会也没有。我上课时，注重快速阅读训练，用计时的方法，逼着我的学生去读，要他们高度集中精力，务必记下大意，务必用自己的口说出内容摘要来。我同时教会他们如何阅读，有什么好法子，作一下示范。我先“入书”（课文阅读），后“出书”（课外书籍阅读），先求量，后求质，最后达到飞跃。我将此法叫做“四步阅读法”。
4、写出异作。写作是一种综合能力，它将所有的语文能力集中在一起，是一种“厚积”之后的“薄发”。我以为，作文水平就是一个人的语文水平。写不好文章的人，语文能力是很差的，他的适应社会的能力也必定差。写文章要有思想观点（内容）上创新，还要有表达形式上的创新，重要的是语言文字上的与众不同。这些是十分难做到的，必须长期坚持训练方可达到。我们的教师一定不要迷信作文可以速成。没有速成。作文只有长期积累，不断修改完善。“写我自己”就是作文教学的核心任务。自己有没有生活、有没有灵感、有没有话说、说不说得好、动不动人、服不服人，都不是一朝一夕的事。我教作文用的是两种方法：“授鱼”与“授渔”——作示范和教方法。此法的效果是很好的。
5、思出异思。思维是学习的核心，也是学习的主要任务。教书不是为了教学生一些过了时的知识，而是让他们学习思考。能不能想别人不能想？能不能想别人没有想到的东西？能不能突破前人的想法？能不能自己大胆地作出设想？我以为教学的最高目的和任务就在于能不能开发学生的思维潜能。教书的目的不是“传道授业解惑”了，而应该是知过去是什么样子，想将来会是什么样子，我们应该做哪些事情。滞后性的教育已经过时了，瞻前性的教育才是我们的时尚。“活学活用”就是我们教学的核心目标。我的教学总是出一些怪怪的思考题，让学生进行逆向性的思维训练，有意识地跟传统唱一唱反调，大胆地与固定思维做斗争。结果，我的学生就比别的班的学生反应要灵敏得多。
教学一定要注意“木箱子”教法。别让“夯实基础”占领了我们的教学。“四面埋伏”大有作为。中西方的教育目标和方法是截然相反的：中国注重的是滞后性教育——将前人的经验学习好；西方则注重瞻前性教育——将目前的问题解决。中国的教育好就好在基础较牢，但是差也就差在太牢了，思维定了势，无论如何也跳不出旧的框框了。外国人的教育差就差在基础不太牢，但是好也就好在不太牢，思维没有定势，能够很快地从旧的模式中跳出来，进行大胆的尝试。灵感的产生，往往是一个人的胆识加上他的知识积累。我们的教育放不开，不敢让学生进行个性化学习，不敢让他们去接触新的知识，有的甚至禁止学生读课外书。我的教学则不然，我把课外当作主战场，让学生放开手脚去读他们喜欢读的书，大量地进行摘抄，大量地制作卡片。我规定他们一个学期起码得读二十万字的长篇小说，一天起码读5000字左右的课外书刊，天天做摘抄。我把“出书”当成是“入书”试金石，让他们在“木箱子”上下更大的功夫。我的学生见多识广，不少人在我的指点下取得了好结果。
总之，我认为我的四步教学法就是培养灵感的一种好方法，我将在以后不断改进，让它发挥更大的作用。