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摘要：美术活动是一种有形的、有色的以及有情节的艺术活动。对于幼儿来说，他们用自己纯真和沉默的语言来表达自己，表达自己的想法、发泄自己的情感、想象和创造活动。 在幼儿的艺术活动中，有着大量的语言教育因素。 所以在艺术教育活动中，教师应根据每个孩子的个性特点，来实施儿童绘画与语言相结合的教学体系，实现孩子们用语言与画笔表达和思考的目的，使用语言和绘画来描述世界和表达情感的目的是让孩子们“在他们的心中画画，并在他们的心中讲述故事。”而幼儿儿歌恰好起到了令幼儿将美术与语言相结合的目的。
一、概念的界定：
1、课程游戏化：课程游戏化的理念的核心是关注儿童的需要和兴趣，关注儿童发展和学习的规律和特点，让幼儿园课程更具有游戲精神，变得更生动、更有趣、更有效。课程游戏化是对现有课程的提升、改造和完善，其方向是《指南》和《纲要》。让幼儿园课程更加完善尤其是更加体现游戏精神。
2、儿歌吟诵浸润美术教育：儿歌吟诵中浸润美术活动，是指根据幼儿的年龄特点及发展需要，充分挖掘儿歌中的美术教育元素，在吟诵与绘画的结合下，幼儿能对对作品有更立体、更丰富的认识，从而更好的提高幼儿的艺术感受与表达能力。
3、课程游戏化背景下儿歌吟诵中浸润美术教育：课程游戏化背景下儿歌吟诵中浸润美术活动是指在课程游戏化理念的指导下，把儿歌吟诵与美术活动相互融合、浸润，让幼儿在儿歌吟诵中充分发挥想象力和创造力，培养幼儿感受美、发现美、创造美的能力。
二、理论基础：
（一）虞永平教授关于课程游戏化的理念
课程游戏化的基本思路首先是领会游戏内涵和精神。在落实《指南》的过程中思考课程游戏化。因此，课程游戏化项目推进应以《指南》作为总体背景，理解生活、游戏、活动、经验之间的关系。幼儿园课程要聚焦儿童积极性、主动性、创造性。只有儿童的积极性、主动性、创造性得到调动，儿童才能成为学习的主人，成为学习的主体。儿童是主体就必须是积极的、主动的和创造的。课程要聚焦儿童的多感官参与，多样性的活动。关注幼儿园现实的条件和资源。课程资源具有区域化特点，要充分挖掘幼儿园周围的课程资源。
教师运用儿歌吟诵中浸润美术活动的形式，将美术与儿歌结合起来，最大限度的发挥出儿歌对幼儿美术活动的促进作用，从而使幼儿在愉快轻松的氛围中感受美术，尝试美术活动，激发幼儿对美术的兴趣，提高幼儿参与美术活动的积极性，进而使幼儿美术教学活动与课程游戏化实现有效的结合。
（二）《幼儿教育指导纲要》中的关于各领域间相互联系，相互发展的教育理论论述
根据《纲要》要求把幼儿园教育内容划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域，同时指出：“各领域之间的内容相互渗透、相互联系，从不同角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。
（三）语言与美术结合
美术活动受幼儿青睐的原因在于它是一种儿童游戏，是一种易行，愉快和轻松的活动，或者是一种重新创造活动，幼儿可以在创作过程中体验创作的快感。 幼儿园的发展课程适用于幼儿的发展，而不是系统知识的教学。 因此，幼儿园课程的实施不应该关注幼儿教授什么样的知识，而应关注幼儿发展或幼儿应该发展的任务，以及教师如何为这些发展创造条件和机会。而儿歌恰好是儿童美术教育的连接者，将儿歌与美术相结合，能够得到更加完美的美术教育效果。
三、研究目标和内容：
（一）研究目标：
本课题的研究以《纲要》、《指南》为依据，在课程游戏化背景下，以幼儿的美术兴趣培养为出发点，努力营造幼儿美术能力的形成条件和环境，开展与儿歌吟诵浸润式的美术活动。本课题着重于儿歌吟诵浸润美术教育对幼儿创造力的研究、幼儿儿歌吟诵浸润美术教育的园本教材的开发、幼儿儿歌吟诵浸润美术教育的实施方式的探索与研究，逐渐形成比较科学、完善的、系统的幼儿儿歌吟诵浸润美术教育的课程，从而促进幼儿的全面发展。
（二）研究内容：
子课题一. 幼儿儿歌吟诵中浸润美术教育对幼儿创造力的研究。
著名的教育家苏霍姆林斯基说过：“没有童话，没有活跃的想象，孩子就无法生存。没有童话，周围世界在他们手中虽然美但只是画在画布上的画，童话却能赋予这幅画以生命。”幼儿具有移情与泛灵性的特点，教师生动的语言描述或引导性启发，都能轻易唤醒他们的联想想象，使他们无拘无束的展现童心、童趣。因此在幼儿美术活动中，教师运用儿歌等为幼儿营造充满童真、童趣的文学意境，把他们带进引人入胜的童话世界。所以我们把语言活动与美术活动相互融合、浸润，让幼儿在丰富多彩的语言活动中进行美术活动创造。 美术活动是一种创造性活动，在美术活动中，幼儿的想象力与创造力能够得到充分的发挥。浸润式美术活动是在综合课程与领域课程的基础上相互渗透、灵活融合，渗透艺术（音乐、表演、戏剧等）、语言、科学等领域内容的综合性美术活动。它打开了幼儿美术活动的局限性，拓展了幼儿的想象、创造空间。所以在浸润式美术活动中开发幼儿创造力的研究是非常有价值的，我们把此研究作为本课题的理论基础。
子课题二、幼儿儿歌吟诵中浸润美术教育的园本教材的开发。
围绕浸润式美术教育的教育课程纲要，如何转化为适合幼儿的园本教材，是课题研究的关键。我园遵循《纲要》与《指南》精神，遵循陶行知先生的“六大解放”和陈鹤琴先生的“活教育”教育思想，根据我园的实际需要，由合作伙伴（教师、幼儿、家长）一起进行调查研究、归纳整理，研究出适合大中小年龄阶段的音乐欣赏中浸润美术活动的内容，汇编成熟化、科学化、合理化的《幼儿浸润式美术教育园本教材》，从而更好地推动我园“音乐欣赏中浸润美术活动的园本化课程”的形成与完善。
子课题三、幼儿儿歌吟诵中浸润美术教育的实施方式的探索与研究。
根据不同年龄幼儿的特点、园本浸润式课程纲要和教材，开展丰富多彩的美术活动，研究如何把各种浸润式美术与现行课程有机结合;研究如何运用各种策略和方法开展儿歌吟诵中浸润美术的教学活动，形成适合我园教育需要的多种实施方式的美术教育系列内容，丰富我园的课程内容与结构，发展幼儿欣赏和创造的能力。1.更新观念，转变传统教学模式 2.挖掘素材，探索儿歌之中的美3.创设环境，感受浸润式美术氛围
一、概念的界定：
1、课程游戏化：课程游戏化的理念的核心是关注儿童的需要和兴趣，关注儿童发展和学习的规律和特点，让幼儿园课程更具有游戲精神，变得更生动、更有趣、更有效。课程游戏化是对现有课程的提升、改造和完善，其方向是《指南》和《纲要》。让幼儿园课程更加完善尤其是更加体现游戏精神。
2、儿歌吟诵浸润美术教育：儿歌吟诵中浸润美术活动，是指根据幼儿的年龄特点及发展需要，充分挖掘儿歌中的美术教育元素，在吟诵与绘画的结合下，幼儿能对对作品有更立体、更丰富的认识，从而更好的提高幼儿的艺术感受与表达能力。
3、课程游戏化背景下儿歌吟诵中浸润美术教育：课程游戏化背景下儿歌吟诵中浸润美术活动是指在课程游戏化理念的指导下，把儿歌吟诵与美术活动相互融合、浸润，让幼儿在儿歌吟诵中充分发挥想象力和创造力，培养幼儿感受美、发现美、创造美的能力。
二、理论基础：
（一）虞永平教授关于课程游戏化的理念
课程游戏化的基本思路首先是领会游戏内涵和精神。在落实《指南》的过程中思考课程游戏化。因此，课程游戏化项目推进应以《指南》作为总体背景，理解生活、游戏、活动、经验之间的关系。幼儿园课程要聚焦儿童积极性、主动性、创造性。只有儿童的积极性、主动性、创造性得到调动，儿童才能成为学习的主人，成为学习的主体。儿童是主体就必须是积极的、主动的和创造的。课程要聚焦儿童的多感官参与，多样性的活动。关注幼儿园现实的条件和资源。课程资源具有区域化特点，要充分挖掘幼儿园周围的课程资源。
教师运用儿歌吟诵中浸润美术活动的形式，将美术与儿歌结合起来，最大限度的发挥出儿歌对幼儿美术活动的促进作用，从而使幼儿在愉快轻松的氛围中感受美术，尝试美术活动，激发幼儿对美术的兴趣，提高幼儿参与美术活动的积极性，进而使幼儿美术教学活动与课程游戏化实现有效的结合。
（二）《幼儿教育指导纲要》中的关于各领域间相互联系，相互发展的教育理论论述
根据《纲要》要求把幼儿园教育内容划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域，同时指出：“各领域之间的内容相互渗透、相互联系，从不同角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。
（三）语言与美术结合
美术活动受幼儿青睐的原因在于它是一种儿童游戏，是一种易行，愉快和轻松的活动，或者是一种重新创造活动，幼儿可以在创作过程中体验创作的快感。 幼儿园的发展课程适用于幼儿的发展，而不是系统知识的教学。 因此，幼儿园课程的实施不应该关注幼儿教授什么样的知识，而应关注幼儿发展或幼儿应该发展的任务，以及教师如何为这些发展创造条件和机会。而儿歌恰好是儿童美术教育的连接者，将儿歌与美术相结合，能够得到更加完美的美术教育效果。
三、研究目标和内容：
（一）研究目标：
本课题的研究以《纲要》、《指南》为依据，在课程游戏化背景下，以幼儿的美术兴趣培养为出发点，努力营造幼儿美术能力的形成条件和环境，开展与儿歌吟诵浸润式的美术活动。本课题着重于儿歌吟诵浸润美术教育对幼儿创造力的研究、幼儿儿歌吟诵浸润美术教育的园本教材的开发、幼儿儿歌吟诵浸润美术教育的实施方式的探索与研究，逐渐形成比较科学、完善的、系统的幼儿儿歌吟诵浸润美术教育的课程，从而促进幼儿的全面发展。
（二）研究内容：
子课题一. 幼儿儿歌吟诵中浸润美术教育对幼儿创造力的研究。
著名的教育家苏霍姆林斯基说过：“没有童话，没有活跃的想象，孩子就无法生存。没有童话，周围世界在他们手中虽然美但只是画在画布上的画，童话却能赋予这幅画以生命。”幼儿具有移情与泛灵性的特点，教师生动的语言描述或引导性启发，都能轻易唤醒他们的联想想象，使他们无拘无束的展现童心、童趣。因此在幼儿美术活动中，教师运用儿歌等为幼儿营造充满童真、童趣的文学意境，把他们带进引人入胜的童话世界。所以我们把语言活动与美术活动相互融合、浸润，让幼儿在丰富多彩的语言活动中进行美术活动创造。 美术活动是一种创造性活动，在美术活动中，幼儿的想象力与创造力能够得到充分的发挥。浸润式美术活动是在综合课程与领域课程的基础上相互渗透、灵活融合，渗透艺术（音乐、表演、戏剧等）、语言、科学等领域内容的综合性美术活动。它打开了幼儿美术活动的局限性，拓展了幼儿的想象、创造空间。所以在浸润式美术活动中开发幼儿创造力的研究是非常有价值的，我们把此研究作为本课题的理论基础。
子课题二、幼儿儿歌吟诵中浸润美术教育的园本教材的开发。
围绕浸润式美术教育的教育课程纲要，如何转化为适合幼儿的园本教材，是课题研究的关键。我园遵循《纲要》与《指南》精神，遵循陶行知先生的“六大解放”和陈鹤琴先生的“活教育”教育思想，根据我园的实际需要，由合作伙伴（教师、幼儿、家长）一起进行调查研究、归纳整理，研究出适合大中小年龄阶段的音乐欣赏中浸润美术活动的内容，汇编成熟化、科学化、合理化的《幼儿浸润式美术教育园本教材》，从而更好地推动我园“音乐欣赏中浸润美术活动的园本化课程”的形成与完善。
子课题三、幼儿儿歌吟诵中浸润美术教育的实施方式的探索与研究。
根据不同年龄幼儿的特点、园本浸润式课程纲要和教材，开展丰富多彩的美术活动，研究如何把各种浸润式美术与现行课程有机结合;研究如何运用各种策略和方法开展儿歌吟诵中浸润美术的教学活动，形成适合我园教育需要的多种实施方式的美术教育系列内容，丰富我园的课程内容与结构，发展幼儿欣赏和创造的能力。1.更新观念，转变传统教学模式 2.挖掘素材，探索儿歌之中的美3.创设环境，感受浸润式美术氛围