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摘要：低年段人教版小学语文教材中有很多中国古典诗词，是丰富的美育教育资源，通过古典诗词的学习，低年段小学生可以提高审美认识。同时，入选的古典诗词具有形象美、情感美和趣味美，符合小学生的审美心理特点，具有审美教育功能。
关键词：低年段;小学语文;古诗词;审美功能
一、低年段人教版语文教材古诗词篇目比重和特点
低年段小学语文课文中的古诗词数量不多，通常都是短小精悍、形象性强的古诗词，但却对低年级学生具有着很强的审美教育性。中华人民共和国教育部制订的新编全日制义务教育语文课程标准（实验稿）中对古诗词的教学做出了具体规定“1—2年级，诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。”1
目前，人教版1-2年级语文课文中古诗词比重（见表一）可见，除了一年级上册，古诗占课文比重在百分之二十以上。从选篇上看，低年段语文课本中的古诗词有：《咏鹅》、《画》、《悯农》、《古朗月行》、《风》、《静夜思》、《小池》等等。选取篇目语言通俗易懂，具有形象性、生动性和趣味性。
二、古诗中的审美认识功能
审美认识功能是文学的审美功能之一，文学作品是对社会生活的反映，能帮助读者认识人类社会的历史和现状，丰富人们的阅历，启迪人们的智慧，提高观察和认识社会人生的能力。低年段小学生可以通过阅读活动丰富知识储备，提高对事物的认知能力和理解能力。在低年段的小学语文课文中，有一些知识性的古代歌谣。比如《数九歌》（二年级上册）是古代劳动人民智慧的产物，把天气和农耕结合在一起，方便生产和生活。孩子通过阅读背诵，了解了冬季的天气变化。《二十四节气歌》（二年级下册）是用我国古代历法中二十四节气而编成的民谣诗歌。《二十四节气歌》较为科学地说明了天文气象的变化规律，在农业生产方面起着重大的作用。《二十四节气歌》还影响着古人乃至今人的衣食住行和文化观念。小学生通过学习二十四节气，了解自然界规律的变化，也了解了通过古代流传下来的民俗民风。
三、古诗中的审美教育功能
文学的教育功能是一种审美教育功能，“优秀的文学作品总会对于一定的社会生活给予深刻、独到的反映和评价，在读者的思想品格、道德情操的形成和发展中起到积极作用，成为读者的‘良师益友’。”2美育即美感教育，是培养人们感受美、体验美、欣赏美、认识美和创造美的能力。苏霍姆林斯基认为：“儿童的思维是艺术的，形象的，饱含情感的思维;儿童思想的本性要求有诗的创作，美和活跃的思想犹如阳光和花朵那样有机地联系着。”3我国非常重视孩子的美育教育，学校美育的基本任务是①培养学生充分感受现实美和艺术美的能力。②使学生具有正确理解和善于欣赏现实美和艺术美的知识与能力;形成他们对于美和艺术的爱好。③培养和发展学生创造现实美和艺术美的才能和兴趣。4通过古诗词的学习，可以使小学生具有感知美的能力。
1、古诗词的形象美
形象性是文学的基本特征，文学因为具有形象性才给读者留下了深刻而难忘的印象。而儿童的心理发展特点中，对形象的直观感受和理解是儿童的重要心理特征。直观的、具体生动可感的形象，才能引起儿童的审美感知。儿童善于运用形状、色彩、触觉等感知审美对象。根据小学低年级学生的心理特點，低年级语文课本中选取的内容也是生动的、形象的。其中古诗词的选取也都是形象性很强的经典篇目。
比如：《风》（一年级上册）“解落三秋叶，能开二月花。过江千尺浪，入竹万竿斜。”这首诗运用了”秋叶”、“花”、“浪”、“竹”四个有形的意象来表现无形的“风”，生动地表现出风无形的力量。《古朗月行》（一年级上册）节选“小时不识月，呼作白玉盘。又疑瑶台镜，飞在青云端。”用孩子充满稚气和童真的角度，写出了月亮的形状像白玉做成的盘子，月光像仙人的镜子一样明亮。《晓出净慈寺送林子方》（二年级下册）中“碧”和“红”这样强烈对比的颜色，造成了极大的审美视觉冲击力，对于低年级的小学生而言，非常容易去体会六月西湖中荷叶一望无际、荷花映衬其中的江南风情。
2、古诗词中的情感性
情感性是文学艺术另外一个重要的审美属性，文学作品具有激发、宣泄、传递、交流情感的审美性质。任何一种文学样式都或多或少的蕴含着作者的思想感情，通过阅读活动传递给读者，正面的情感对读者具有积极的陶冶作用。而孩子拥有一颗纯真的心，对于作品情感的感知度非常高，他们可以从审美感知活动中敏感而快速地捕捉作品所传递的情感因素。而诗歌是一种善于表现情感的文学样式，对于古典诗词的鉴赏过程，也是读者调动起自己的情感经验和作品中蕴藏的情感相互交融而产生共鸣的过程。
比如《悯农（其一）》（二年级下册）中所表现的，农民在春天播种下一颗种子，经过长久的辛苦的劳作，在秋天收获了千千万万颗粮食。但是，尽管天下没有一块没耕种的土地，辛苦的农民还是会饥肠辘辘甚至饿死。通过这首诗的学习，使学生体会到是农民的辛勤劳动带来了珍贵的粮食，同时也对封建社会农民的命运产生同情之心。
3、古诗中的趣味性
丰富的想象力和趣味性的审美心理是低年段小学生的心理特征。游戏是儿童的天性，对外在世界保有着趣味性的态度和心理使得他们对带有趣味性的审美活动更加感兴趣。因此在低年段小学语文课文中选取了很多带有趣味性的古诗。
《村居》（二年级下册）中，表现了乡村的二月，青草发芽、黄莺飞来飞去，河堤上的杨柳轻轻摆动，沉醉在雾霭之中。孩子们早早放学回来，趁着美好的春风放着风筝。诗歌表现了孩子们无忧无虑的童年生活，充满了童趣。《池上》（一年级下册）表现了一个调皮的孩童，偷偷地采了白莲回来，想要遮掩行迹，又不知道怎么这样，却在浮萍中留下了小船行驶的痕迹。诗歌把小孩偷摘白莲写得生动有趣，孩子那可爱调皮的、天真稚嫩的形象跃然纸上。低学段的孩子通过一首首趣味性的诗歌体会生活的情趣美。
参考文献
[1]全日制义务教育语文课程标准（实验稿），中华人民共和国教育部制定，北京师范大学出版
[2]刘莆田、徐景熙：文学概论，高等教育出版社，2008年版
[3]斯霍姆琳斯基著，唐其慈、毕淑芝、赵玮译，《把整个心灵献给孩子》，天津人民出版社，1981年版
[4]周德昌、江月孙，简明教育辞典，广东高等教育出版社，1992版
关键词：低年段;小学语文;古诗词;审美功能
一、低年段人教版语文教材古诗词篇目比重和特点
低年段小学语文课文中的古诗词数量不多，通常都是短小精悍、形象性强的古诗词，但却对低年级学生具有着很强的审美教育性。中华人民共和国教育部制订的新编全日制义务教育语文课程标准（实验稿）中对古诗词的教学做出了具体规定“1—2年级，诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。”1
目前，人教版1-2年级语文课文中古诗词比重（见表一）可见，除了一年级上册，古诗占课文比重在百分之二十以上。从选篇上看，低年段语文课本中的古诗词有：《咏鹅》、《画》、《悯农》、《古朗月行》、《风》、《静夜思》、《小池》等等。选取篇目语言通俗易懂，具有形象性、生动性和趣味性。
二、古诗中的审美认识功能
审美认识功能是文学的审美功能之一，文学作品是对社会生活的反映，能帮助读者认识人类社会的历史和现状，丰富人们的阅历，启迪人们的智慧，提高观察和认识社会人生的能力。低年段小学生可以通过阅读活动丰富知识储备，提高对事物的认知能力和理解能力。在低年段的小学语文课文中，有一些知识性的古代歌谣。比如《数九歌》（二年级上册）是古代劳动人民智慧的产物，把天气和农耕结合在一起，方便生产和生活。孩子通过阅读背诵，了解了冬季的天气变化。《二十四节气歌》（二年级下册）是用我国古代历法中二十四节气而编成的民谣诗歌。《二十四节气歌》较为科学地说明了天文气象的变化规律，在农业生产方面起着重大的作用。《二十四节气歌》还影响着古人乃至今人的衣食住行和文化观念。小学生通过学习二十四节气，了解自然界规律的变化，也了解了通过古代流传下来的民俗民风。
三、古诗中的审美教育功能
文学的教育功能是一种审美教育功能，“优秀的文学作品总会对于一定的社会生活给予深刻、独到的反映和评价，在读者的思想品格、道德情操的形成和发展中起到积极作用，成为读者的‘良师益友’。”2美育即美感教育，是培养人们感受美、体验美、欣赏美、认识美和创造美的能力。苏霍姆林斯基认为：“儿童的思维是艺术的，形象的，饱含情感的思维;儿童思想的本性要求有诗的创作，美和活跃的思想犹如阳光和花朵那样有机地联系着。”3我国非常重视孩子的美育教育，学校美育的基本任务是①培养学生充分感受现实美和艺术美的能力。②使学生具有正确理解和善于欣赏现实美和艺术美的知识与能力;形成他们对于美和艺术的爱好。③培养和发展学生创造现实美和艺术美的才能和兴趣。4通过古诗词的学习，可以使小学生具有感知美的能力。
1、古诗词的形象美
形象性是文学的基本特征，文学因为具有形象性才给读者留下了深刻而难忘的印象。而儿童的心理发展特点中，对形象的直观感受和理解是儿童的重要心理特征。直观的、具体生动可感的形象，才能引起儿童的审美感知。儿童善于运用形状、色彩、触觉等感知审美对象。根据小学低年级学生的心理特點，低年级语文课本中选取的内容也是生动的、形象的。其中古诗词的选取也都是形象性很强的经典篇目。
比如：《风》（一年级上册）“解落三秋叶，能开二月花。过江千尺浪，入竹万竿斜。”这首诗运用了”秋叶”、“花”、“浪”、“竹”四个有形的意象来表现无形的“风”，生动地表现出风无形的力量。《古朗月行》（一年级上册）节选“小时不识月，呼作白玉盘。又疑瑶台镜，飞在青云端。”用孩子充满稚气和童真的角度，写出了月亮的形状像白玉做成的盘子，月光像仙人的镜子一样明亮。《晓出净慈寺送林子方》（二年级下册）中“碧”和“红”这样强烈对比的颜色，造成了极大的审美视觉冲击力，对于低年级的小学生而言，非常容易去体会六月西湖中荷叶一望无际、荷花映衬其中的江南风情。
2、古诗词中的情感性
情感性是文学艺术另外一个重要的审美属性，文学作品具有激发、宣泄、传递、交流情感的审美性质。任何一种文学样式都或多或少的蕴含着作者的思想感情，通过阅读活动传递给读者，正面的情感对读者具有积极的陶冶作用。而孩子拥有一颗纯真的心，对于作品情感的感知度非常高，他们可以从审美感知活动中敏感而快速地捕捉作品所传递的情感因素。而诗歌是一种善于表现情感的文学样式，对于古典诗词的鉴赏过程，也是读者调动起自己的情感经验和作品中蕴藏的情感相互交融而产生共鸣的过程。
比如《悯农（其一）》（二年级下册）中所表现的，农民在春天播种下一颗种子，经过长久的辛苦的劳作，在秋天收获了千千万万颗粮食。但是，尽管天下没有一块没耕种的土地，辛苦的农民还是会饥肠辘辘甚至饿死。通过这首诗的学习，使学生体会到是农民的辛勤劳动带来了珍贵的粮食，同时也对封建社会农民的命运产生同情之心。
3、古诗中的趣味性
丰富的想象力和趣味性的审美心理是低年段小学生的心理特征。游戏是儿童的天性，对外在世界保有着趣味性的态度和心理使得他们对带有趣味性的审美活动更加感兴趣。因此在低年段小学语文课文中选取了很多带有趣味性的古诗。
《村居》（二年级下册）中，表现了乡村的二月，青草发芽、黄莺飞来飞去，河堤上的杨柳轻轻摆动，沉醉在雾霭之中。孩子们早早放学回来，趁着美好的春风放着风筝。诗歌表现了孩子们无忧无虑的童年生活，充满了童趣。《池上》（一年级下册）表现了一个调皮的孩童，偷偷地采了白莲回来，想要遮掩行迹，又不知道怎么这样，却在浮萍中留下了小船行驶的痕迹。诗歌把小孩偷摘白莲写得生动有趣，孩子那可爱调皮的、天真稚嫩的形象跃然纸上。低学段的孩子通过一首首趣味性的诗歌体会生活的情趣美。
参考文献
[1]全日制义务教育语文课程标准（实验稿），中华人民共和国教育部制定，北京师范大学出版
[2]刘莆田、徐景熙：文学概论，高等教育出版社，2008年版
[3]斯霍姆琳斯基著，唐其慈、毕淑芝、赵玮译，《把整个心灵献给孩子》，天津人民出版社，1981年版
[4]周德昌、江月孙，简明教育辞典，广东高等教育出版社，1992版