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（陕西省安康市岚皋县民主镇民主小学）
摘 要：作文教学是语文教学中的重要组成部分，是学生“运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是语文素养的综合体现。”针对农村小学生在习作中存在写作兴趣不浓、作文内容空洞、作文修改意识淡薄、写作能力低下的状况，结合教学实践，从修改内容、修改方法、修改步骤及课外阅读等几方面来提高学生写作能力。
关键词：作文；修改；方法
作文教学是语文教学中的重要组成部分。它是学生“运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是语文素养的综合体现。”然而在教学中，学生作文所表现出的语句不通、文不达意、内容空洞、缺乏真情实感现象层出不穷，虽然老师采取多种方法提升学生写作能力，但收效甚微。那么，如何激发学生兴趣，让学生从作文修改的“局外人”角色，转变为“参与者”，引导学生积极参与写作、修改作文，努力提高写作能力呢？结合教学实际谈一些看法。
一、提升学生作文修改能力的策略
《义务教育语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者，语文教学应激发学生的学习兴趣，为学生创造有利于合作探究学习的环境。”作为作文教学也不例外，应积极引导学生从作文修改的“局外人”成为作文修改的“参与者”。努力调动学生易于动笔、乐于表达的欲望，提升学生的写作能力。
1.激发学生写作、修改的兴趣
兴趣是最好的老师。只有想方设法调动学生写作、修改的兴趣，才能激发学生的写作热情，才能取得事半功倍的效果。因此，在习作指导中，要营造易于动笔的氛围，创设乐于表达的空间。把抽象枯燥的习作课堂变成活生生的画面，让学生如见其人，如闻其声，如临其境。让学生感受到作文不再是“苦咖啡”而是一杯“可乐汁”。因此，在写作前要创设出易于动笔、乐于表达的情境。从学生生活中熟知的人、事、景、物中寻找素材搜集资料写作；在写作中坚持“全面参与，示范引路，以好促差”的原则。通过讲评、修改尽可能让所有学生作文中的闪光点（一个词语，一段话……）都有亮相的机会，真正让作文评价成为学生个性展示的平台；习作后鼓励学生积极参加各种作文竞赛活动（如学校组织的作文展示活动），给学生创造展示的机会与氛围，使之尝到成功的喜悦。
2.培养学生修改能力
“文章不厌百回改，反复推敲佳句来。”特级教师管建刚老师说过“作文是写出来的，写作文的能力是改出来的。”《义务教育语文课程标准》提出：“要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进互相了解和合作，共同提高写作水平。”古今中外许多文学家，都十分重视“修改”环节。鲁迅先生不仅主张作文要多写，还主张多改。他在《我怎样做起小说来》一文中说：“我做完后，总要看两遍，自己觉得拗口的，就增删几个字，一定要它读得顺口。”这都强调了作文修改的重要性。作为小学生的习作“修改什么”“怎样修改”呢？笔者认为从修改内容及目标、修改步骤、修改方式等方面引导，培养学生的作文修改能力。
常言道“授人以鱼，不如授人以渔”。在引导学生学习修改作文的初始阶段，教师示范着带学生走一程，学会修改方法。管建刚老师在这方面给我们做了很好的示范。因此，一方面以作文讲评课为平台，师生共同评改作文：选取一、两篇有代表性的优秀作文和较差的作文，把习作草稿用幻灯投影在大屏幕上，从文章的内容、选材、字、词、句、段等多方面指导修改。一看习作是否紧扣要求，选材是否恰当。二看有无错别字、病句和用错的标点。内容不具体的地方，把作文内容写具体。三看积累别人习作中的好词佳句，学会运用。
二、开展小组互修互改活动
1.合作修改，学生互改
“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”教师修改不如学生自己修改。学生个人修改不如共同修改。学生修改自己的作文，有的达不到最理想的效果，究其原因或是知识面窄，或是只从自己的认识角度看作文。采取互改的方法也能收到意想不到的效果，以小组为单位（4至7人）推荐一名小组长，对该组作文逐一朗读，其他成员提出修改意见，进行修改。
2.結对子评改
作文好的学生帮助差的学生共同完成“差生”的作文。
3.自我修改
在合作修改、互改的基础上，练习对自己的作文进行修改，逐步提高修改的能力。
通过不同形式的讲评、修改，使每个学生看到成绩与进步，享受习作成功的快乐，真切地懂得应当怎样写，激发对下一次习作的欲望。
总之，学生作文水平的提高，非一日之功。只要循序渐进，引导学生多读、多写、多改，把每次作文都当作习作提高的起点，一步一个脚印，相信学生的作文会有一个较大的提高。
参考文献：
杨奇.农村小学习作教学现状及对策探究[J].教育科学，2016（7）.
编辑 薄跃华
摘 要：作文教学是语文教学中的重要组成部分，是学生“运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是语文素养的综合体现。”针对农村小学生在习作中存在写作兴趣不浓、作文内容空洞、作文修改意识淡薄、写作能力低下的状况，结合教学实践，从修改内容、修改方法、修改步骤及课外阅读等几方面来提高学生写作能力。
关键词：作文；修改；方法
作文教学是语文教学中的重要组成部分。它是学生“运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是语文素养的综合体现。”然而在教学中，学生作文所表现出的语句不通、文不达意、内容空洞、缺乏真情实感现象层出不穷，虽然老师采取多种方法提升学生写作能力，但收效甚微。那么，如何激发学生兴趣，让学生从作文修改的“局外人”角色，转变为“参与者”，引导学生积极参与写作、修改作文，努力提高写作能力呢？结合教学实际谈一些看法。
一、提升学生作文修改能力的策略
《义务教育语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者，语文教学应激发学生的学习兴趣，为学生创造有利于合作探究学习的环境。”作为作文教学也不例外，应积极引导学生从作文修改的“局外人”成为作文修改的“参与者”。努力调动学生易于动笔、乐于表达的欲望，提升学生的写作能力。
1.激发学生写作、修改的兴趣
兴趣是最好的老师。只有想方设法调动学生写作、修改的兴趣，才能激发学生的写作热情，才能取得事半功倍的效果。因此，在习作指导中，要营造易于动笔的氛围，创设乐于表达的空间。把抽象枯燥的习作课堂变成活生生的画面，让学生如见其人，如闻其声，如临其境。让学生感受到作文不再是“苦咖啡”而是一杯“可乐汁”。因此，在写作前要创设出易于动笔、乐于表达的情境。从学生生活中熟知的人、事、景、物中寻找素材搜集资料写作；在写作中坚持“全面参与，示范引路，以好促差”的原则。通过讲评、修改尽可能让所有学生作文中的闪光点（一个词语，一段话……）都有亮相的机会，真正让作文评价成为学生个性展示的平台；习作后鼓励学生积极参加各种作文竞赛活动（如学校组织的作文展示活动），给学生创造展示的机会与氛围，使之尝到成功的喜悦。
2.培养学生修改能力
“文章不厌百回改，反复推敲佳句来。”特级教师管建刚老师说过“作文是写出来的，写作文的能力是改出来的。”《义务教育语文课程标准》提出：“要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进互相了解和合作，共同提高写作水平。”古今中外许多文学家，都十分重视“修改”环节。鲁迅先生不仅主张作文要多写，还主张多改。他在《我怎样做起小说来》一文中说：“我做完后，总要看两遍，自己觉得拗口的，就增删几个字，一定要它读得顺口。”这都强调了作文修改的重要性。作为小学生的习作“修改什么”“怎样修改”呢？笔者认为从修改内容及目标、修改步骤、修改方式等方面引导，培养学生的作文修改能力。
常言道“授人以鱼，不如授人以渔”。在引导学生学习修改作文的初始阶段，教师示范着带学生走一程，学会修改方法。管建刚老师在这方面给我们做了很好的示范。因此，一方面以作文讲评课为平台，师生共同评改作文：选取一、两篇有代表性的优秀作文和较差的作文，把习作草稿用幻灯投影在大屏幕上，从文章的内容、选材、字、词、句、段等多方面指导修改。一看习作是否紧扣要求，选材是否恰当。二看有无错别字、病句和用错的标点。内容不具体的地方，把作文内容写具体。三看积累别人习作中的好词佳句，学会运用。
二、开展小组互修互改活动
1.合作修改，学生互改
“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”教师修改不如学生自己修改。学生个人修改不如共同修改。学生修改自己的作文，有的达不到最理想的效果，究其原因或是知识面窄，或是只从自己的认识角度看作文。采取互改的方法也能收到意想不到的效果，以小组为单位（4至7人）推荐一名小组长，对该组作文逐一朗读，其他成员提出修改意见，进行修改。
2.結对子评改
作文好的学生帮助差的学生共同完成“差生”的作文。
3.自我修改
在合作修改、互改的基础上，练习对自己的作文进行修改，逐步提高修改的能力。
通过不同形式的讲评、修改，使每个学生看到成绩与进步，享受习作成功的快乐，真切地懂得应当怎样写，激发对下一次习作的欲望。
总之，学生作文水平的提高，非一日之功。只要循序渐进，引导学生多读、多写、多改，把每次作文都当作习作提高的起点，一步一个脚印，相信学生的作文会有一个较大的提高。
参考文献：
杨奇.农村小学习作教学现状及对策探究[J].教育科学，2016（7）.
编辑 薄跃华