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摘 要：科学课离不开实验，实验操作少不了实验记录，实验记录单在科学课中的价值地位更是毋庸置疑。在实施科学活动时，实验记录单的使用能帮助学生关注问题、启动思维，是表现实验操作过程的重要手段。教师从应用实验记录单入手，设置合适的记录单，激发兴趣，让学生成为记录单的主导者，并结合不同的评价，让学生像科学家一样进行实验探究，点亮探究科学的领航灯，推动科学课上探究活动的开展，追求科学课堂的高效。
关键词：记录单；科学；高效；探究活动
下课了，学生在课堂上用心填写的科学记录单随处可见，满地飘落，一位教师随手将其扔进了纸篓。一位学生问：“老师，这些记录单怎么处理？”教师说：“这些都送给你们吧！”在学生眼里，课是老师的，探究活动是老师的，记录自然也是老师的。这样的话恰恰说明了这堂课的失败。
在实施科学活动时，实验记录单的使用能帮助学生关注问题、启动思维，是表现实验操作过程的重要手段。通过记录单上的反馈信息，教师能及时了解学生的思维发展和思想轨迹，有利于培养学生观察、收集和整理信息、注重证据、分析等能力，促进学生科学思维的发展，提升学生的科学素养。因此，教师要在潜移默化中向学生渗透记录的重要性，并指导学生善待科学活动记录，当教师在科学课堂上能高效运用实验记录单，学生自觉珍藏科学活动记录时，便是科学教育的成功时刻。
一、科学设置，合理使用
1.了解学情，设置合适记录单
小学科学课是以培养小学生科学素养为宗旨的启蒙课程，亲身经历以探究为主的学习活动是学习科学的主要方式，它让学生通过参加这一系列的活动来提高学生的观察能力、思维能力、实践能力和创新精神。然而，在实际教学中，我们却不难发现还存在着一些问题：有些实验课表面看上去热热闹闹，学生人人在动手，个个在参与，大家忙得不亦乐乎，但若问到学生为什么要这样做，开展这样的实验是要解决什么问题时，学生却回答不上来。学生对开展实验的目的还不明白，对实验的兴趣更多的还只停留在因为做实验很有趣、很好玩，也很好看的层面上，玩得高兴但收获却很少。
因此，我们要了解学生的学习基础和认知能力，这有助于我们发现问题，做好学情分析，因不同学习情况的学生和教学内容合理地设置高效的实验记录单，以人为本，做到因材施教，让学生更容易进行实验记录。创造适合孩子的实验记录单，而不是让孩子适应实验记录单。例如：学习《种子发芽了》时，我让学生按照种子发芽的条件种绿豆、花生、黑豆和黄豆，认真观察种子萌发的过程，并写好观察日记。根据不同的情况：1班学生爱画画的特点，我让他们把观察日记做成画册；而2班的同学写作水平较好，我就让他们用文字描述出来。记录是为探究服务，因此，教师在科学探究活动中应该明确记录内容，在确定记录方法时要尊重学生，选择适宜的记录方法，并有意识地培养记录的习惯和能力，使学生乐于探究，逐渐理解科学结论必须建立在事实之上，从而形成正确的科学探究态度。
2.明确使用，指导规范
课堂上，教师设计的记录中要完成的项目太多，或要填写的内容过多，有的老师甚至为了显示自己的“特色”而任意拔高要求，增加填写难度……这样使学生很少有时间、有机会进行观察实践探究，从而增加学生课堂学习负担，降低探究的效率。無奈之下，学生有时候把假想当作研究成果，随意填写，或者夸大其词，任意更改数据，甚至对科学现象视而不见。记录单未能得到充分、有效的使用，这会成为科学探究活动的一个障碍。
因此，我在指导学生实验时，让其提出实验设想并设计方案，有效的科学记录要把学生的思维火花集中起来，进行梳理后记录在案，并把观察、动手操作和比较异同形成的内部思维语言，转化成书面文字或图画形式，再在交流汇报中反馈成口头语言表达，使学生思维更富有逻辑性，期间获取的信息亦能处理得更加完善。由于学生在实验的过程中已经做好相应的记录，就很容易把实验的初步结果反映在实验记录上。最后，展示记录单时，并不是要统一某一种记载方式，而是要充分地认识到要根据记载的目的而采用不同的方式。
二、注重实效，主导实验
1.多方法记录，激发兴趣
学生填写记录单不好没关系，教师可以指导，但更多的应是引导，关键是让学生有兴趣去做，做实验的主导者，学生可以找出更好的方法来表述：文字表达，画图表示，照相，制造模型……用充足的时间来引导学生尽情地实验，痛快地玩耍，学中玩，玩中学，并记录有价值的、值得研究和能够发挥作用的信息，感受研究的收获。学生在观察、调查、动手实验等活动后，形成研究记录的过程中，演绎、推理、归纳、分析、判断等能力都能得到训练。如在《养蚕》一课，我结合教材活动部分的相关内容，安排了“蚕的生长”周期观察实验。主要以学生课外研究为主，要求学生连续观察8周蚕的成长情况。为了激励学生观察兴趣，培养他们对待科学持之以恒的态度，我带领学生参观网上动物博物馆、观看“蚕的一生”相关视频，为了避免文字记录的枯燥，我提出可以画出蚕成长的曲线图，并测量每一天蚕的体长。在连续的画画、写写、量量的过程中，学生的观察热情不减，每天都兴致勃勃地比一比谁的蚕长得快、长得好。最后，我惊喜地发现有些学生在我下发记录表的基础上，有些项目做了改进和美化。通过实验记录，学生直观感知了蚕成长的整个过程，意志品质也得到了很好的锻炼。
在想、玩、做的过程中进行实质上的科学探究活动，而他们真正意识到这就是“搞科学”的时候，原来科学就在我们身边，搞科学人人都可以做，并非是科学家的事，破除了对科学的神秘感和畏难心理，兴趣昂扬地成为科学活动的参与者，那我们教育的目的就达到了。
2.创设空间，自主探究
在小学阶段，学生“玩”的兴趣还是占据着主导地位，当发现一些奇怪的现象时，其内心是好奇的、兴奋的。因此，教师要为学生动手操作，用心观察创设良好的氛围，以充分发挥学生的主体作用，激发学生学习的兴趣。我们开展一些学生个人感兴趣的、自己设计的实验和记录单，让学生像科学家那样去实验、去创新，学生积极的态度不知不觉地被激发了。在观察某个实验中，不要为了达到预设的现象结果，限制学生的观察项目，使其局限在仅有的项目内，而是给予孩子充分的空间，让他们去发现、探索，认真观察他们所能看到的，并用心记录下来，这才是适合科学学科发展方向的。例如：学生在探究《神奇的电磁铁》活动中，在探索的记录中发现增加电磁铁的线圈匝数可以增加磁性，增加电磁铁的电池数量也可以增加磁性。由此，学生思考后会提出：如果改变电磁铁铁芯的长短或粗细，会改变电磁铁的磁性吗？记录为学生的再次探索提供了空间和想象的余地。记录的兴趣来了，研究就会跟着来。在科学课堂中，教师要读懂学生，根据学生的情况和特点，精心设计出学生喜爱的科学探究活动，引领学生踏上自主探究学习的道路，给予学生广阔的空间，使科学探究从形式走向实质，达到科学启蒙教育，让学生成为课堂的主导者。
关键词：记录单；科学；高效；探究活动
下课了，学生在课堂上用心填写的科学记录单随处可见，满地飘落，一位教师随手将其扔进了纸篓。一位学生问：“老师，这些记录单怎么处理？”教师说：“这些都送给你们吧！”在学生眼里，课是老师的，探究活动是老师的，记录自然也是老师的。这样的话恰恰说明了这堂课的失败。
在实施科学活动时，实验记录单的使用能帮助学生关注问题、启动思维，是表现实验操作过程的重要手段。通过记录单上的反馈信息，教师能及时了解学生的思维发展和思想轨迹，有利于培养学生观察、收集和整理信息、注重证据、分析等能力，促进学生科学思维的发展，提升学生的科学素养。因此，教师要在潜移默化中向学生渗透记录的重要性，并指导学生善待科学活动记录，当教师在科学课堂上能高效运用实验记录单，学生自觉珍藏科学活动记录时，便是科学教育的成功时刻。
一、科学设置，合理使用
1.了解学情，设置合适记录单
小学科学课是以培养小学生科学素养为宗旨的启蒙课程，亲身经历以探究为主的学习活动是学习科学的主要方式，它让学生通过参加这一系列的活动来提高学生的观察能力、思维能力、实践能力和创新精神。然而，在实际教学中，我们却不难发现还存在着一些问题：有些实验课表面看上去热热闹闹，学生人人在动手，个个在参与，大家忙得不亦乐乎，但若问到学生为什么要这样做，开展这样的实验是要解决什么问题时，学生却回答不上来。学生对开展实验的目的还不明白，对实验的兴趣更多的还只停留在因为做实验很有趣、很好玩，也很好看的层面上，玩得高兴但收获却很少。
因此，我们要了解学生的学习基础和认知能力，这有助于我们发现问题，做好学情分析，因不同学习情况的学生和教学内容合理地设置高效的实验记录单，以人为本，做到因材施教，让学生更容易进行实验记录。创造适合孩子的实验记录单，而不是让孩子适应实验记录单。例如：学习《种子发芽了》时，我让学生按照种子发芽的条件种绿豆、花生、黑豆和黄豆，认真观察种子萌发的过程，并写好观察日记。根据不同的情况：1班学生爱画画的特点，我让他们把观察日记做成画册；而2班的同学写作水平较好，我就让他们用文字描述出来。记录是为探究服务，因此，教师在科学探究活动中应该明确记录内容，在确定记录方法时要尊重学生，选择适宜的记录方法，并有意识地培养记录的习惯和能力，使学生乐于探究，逐渐理解科学结论必须建立在事实之上，从而形成正确的科学探究态度。
2.明确使用，指导规范
课堂上，教师设计的记录中要完成的项目太多，或要填写的内容过多，有的老师甚至为了显示自己的“特色”而任意拔高要求，增加填写难度……这样使学生很少有时间、有机会进行观察实践探究，从而增加学生课堂学习负担，降低探究的效率。無奈之下，学生有时候把假想当作研究成果，随意填写，或者夸大其词，任意更改数据，甚至对科学现象视而不见。记录单未能得到充分、有效的使用，这会成为科学探究活动的一个障碍。
因此，我在指导学生实验时，让其提出实验设想并设计方案，有效的科学记录要把学生的思维火花集中起来，进行梳理后记录在案，并把观察、动手操作和比较异同形成的内部思维语言，转化成书面文字或图画形式，再在交流汇报中反馈成口头语言表达，使学生思维更富有逻辑性，期间获取的信息亦能处理得更加完善。由于学生在实验的过程中已经做好相应的记录，就很容易把实验的初步结果反映在实验记录上。最后，展示记录单时，并不是要统一某一种记载方式，而是要充分地认识到要根据记载的目的而采用不同的方式。
二、注重实效，主导实验
1.多方法记录，激发兴趣
学生填写记录单不好没关系，教师可以指导，但更多的应是引导，关键是让学生有兴趣去做，做实验的主导者，学生可以找出更好的方法来表述：文字表达，画图表示，照相，制造模型……用充足的时间来引导学生尽情地实验，痛快地玩耍，学中玩，玩中学，并记录有价值的、值得研究和能够发挥作用的信息，感受研究的收获。学生在观察、调查、动手实验等活动后，形成研究记录的过程中，演绎、推理、归纳、分析、判断等能力都能得到训练。如在《养蚕》一课，我结合教材活动部分的相关内容，安排了“蚕的生长”周期观察实验。主要以学生课外研究为主，要求学生连续观察8周蚕的成长情况。为了激励学生观察兴趣，培养他们对待科学持之以恒的态度，我带领学生参观网上动物博物馆、观看“蚕的一生”相关视频，为了避免文字记录的枯燥，我提出可以画出蚕成长的曲线图，并测量每一天蚕的体长。在连续的画画、写写、量量的过程中，学生的观察热情不减，每天都兴致勃勃地比一比谁的蚕长得快、长得好。最后，我惊喜地发现有些学生在我下发记录表的基础上，有些项目做了改进和美化。通过实验记录，学生直观感知了蚕成长的整个过程，意志品质也得到了很好的锻炼。
在想、玩、做的过程中进行实质上的科学探究活动，而他们真正意识到这就是“搞科学”的时候，原来科学就在我们身边，搞科学人人都可以做，并非是科学家的事，破除了对科学的神秘感和畏难心理，兴趣昂扬地成为科学活动的参与者，那我们教育的目的就达到了。
2.创设空间，自主探究
在小学阶段，学生“玩”的兴趣还是占据着主导地位，当发现一些奇怪的现象时，其内心是好奇的、兴奋的。因此，教师要为学生动手操作，用心观察创设良好的氛围，以充分发挥学生的主体作用，激发学生学习的兴趣。我们开展一些学生个人感兴趣的、自己设计的实验和记录单，让学生像科学家那样去实验、去创新，学生积极的态度不知不觉地被激发了。在观察某个实验中，不要为了达到预设的现象结果，限制学生的观察项目，使其局限在仅有的项目内，而是给予孩子充分的空间，让他们去发现、探索，认真观察他们所能看到的，并用心记录下来，这才是适合科学学科发展方向的。例如：学生在探究《神奇的电磁铁》活动中，在探索的记录中发现增加电磁铁的线圈匝数可以增加磁性，增加电磁铁的电池数量也可以增加磁性。由此，学生思考后会提出：如果改变电磁铁铁芯的长短或粗细，会改变电磁铁的磁性吗？记录为学生的再次探索提供了空间和想象的余地。记录的兴趣来了，研究就会跟着来。在科学课堂中，教师要读懂学生，根据学生的情况和特点，精心设计出学生喜爱的科学探究活动，引领学生踏上自主探究学习的道路，给予学生广阔的空间，使科学探究从形式走向实质，达到科学启蒙教育，让学生成为课堂的主导者。