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摘 要：在新课程改革的背景下，做好中小学英语教学的衔接工作逐步成为广大一线教师探索的一个重要问题，许多教师也在结合自身教学经验和教育教学中存在的问题对自身的教学方法进行改进，以求通过改进教学方法，丰富教学内容来实现中小学英语教学的有效衔接，让学生在扎实的基础知识帮助下进行更深层次的学习，为未来的英语学科深入学习打下坚实的基础。本文就是根据目前阶段中小学英语教学衔接方面产生的问题以及实现中小学课堂教学有效衔接的具体策略进行的探讨。
关键词：中小学英语;教学衔接
引言：
中小学教学的衔接工作对学生的学科专业学习来说是非常重要的，只有实现了学科之间的有效衔接，才能够让学生在扎实的基本功指导下进行更深层次的学习，而小学和初中阶段教师的教学方法和学生的学习内容都是有一定差别的，这不仅体现在难度的上升方面，也体现在学生的自主学习性更强方面。因此，作为英语教师一定要努力的做好中小学英语教学的衔接工作，让学生实现英语学习的无缝连接，从而为更深入的学习做好准备。
一、中小学英语教学衔接方面产生的问题
中小学英语教学衔接方面在现阶段是有一定问题的，而这主要是由于教师教学观念和学生学习观念的影响，我发现教师要想实现中小学英语之间的有效连接，就一定要从这四个方面入手，找到问题的根源并结合新课程改革的要求，在素质教育的指导下，解决這些问题。
（一）小学英语课堂教学的不平衡性明显
小学英语课堂教学的不平衡性明显，已经成为广大一线教师关注的一个重点问题，在小学课堂上，教师进行教学的过程中，很难真正地把握到学生学习过程中存在的问题和学生的真实学习情况，导致学生之间的学习深入程度不一。
此外，农村和城市教学之间的不平衡性体现也十分明显，对农村地区的学生来说，进入初中，往往会产生一些学习困难的情况，而对于城市里的学生来说，初一甚至初二学习的内容他们在小学阶段就已经接触过了，这就容易造成学生能力参差不齐。小学英语课堂教学的不平衡性已经严重的影响了学生进入初中阶段的英语深入学习，因此，国家必须根据现阶段存在的状况出台一定的方案，教师也要根据本校的教师教学水平和学习情况做出一些改进。
（二）学生进入初中阶段口语表达能力不足
口语对于英语学习来说是不可忽视的，忽视口语表达的教育，就导致学生即使会写很多单词，但是让他们读出来，他们就会产生一定的问题。教师要立足于学生的实际情况来展开英语学科的口语交际，一开始可以从简单的生活对话开始，让学生敢说能说会说，当学生受到一定的鼓励之后，再让学生进行更加深入的对话交流，逐步提高学生的口语表达能力。
（三）进入初中后学生容易产生畏难抗拒心理
当小学阶段的学生升入初中之后，往往会对初中的课程产生一些抗拒心理。由于受到特定的文化环境和文化差异影响，学生在小学阶段很难受到欧美国家文化的熏陶，因此，学生学习起他们的语言就会产生一定的困难，但是这种困难是可以战胜的，教师应该给予学生足够多的鼓励，让学生对英语学习充满信心。
也有一部分学生对英语学习本身就不感兴趣，他们认为自己是不可能学会英语的，这时教师就应该将英语学习的重要性讲授给他们，让他们从心里认识到英语学习对自己的未来人生会产生非常重要的影响，。
（四）学生难以适应新的教学模式
进入初中之后体现出的另一个重要问题就是学生难以适应新的教学模式，初中和小学的教学本质是有所不同的，小学阶段主要是为了打好学生的英语学习基础，因此，小学英语教师对学生的词汇量积累格外关注，而进入初中之后，学生就要学习一些语法的知识，语法对学生学习来说是比较困难的，很多学生也会在语法方面有所缺失。为此，教师要实现小学和初中之间的逐步过渡，让学生能够真正的实现英语学习的有效衔接。在英语学习方面，教师必须鼓励学生自主学习，可以让他们通过互联网手段来进行英语词汇的积累和英语文章的简单阅读。
二、做好中小学英语教学的衔接工作的具体策略
做好中小学英语教学的衔接工作是为学生未来深入学习打下坚实基础的一个环节，这不仅对小学教师来说尤为重要，对初中教师来说也是必须关注的一个问题。为此，作为一名英语教师可以从以下四个方面做起。
（一）夯实基础知识，做到良好衔接
夯实基础知识才能够做好中小学英语教学的有效连接，在英语学科中，基础知识是以词汇和语法两个方面展开的，在小学阶段，教师更加关注的往往是词汇，而在初中阶段，教师教学的重点便转移到了英语语法方面。因此，小学教师在重点讲授词汇时也要将语法渗透其中，初中教师在进行语法的讲解时必须关注语法教学的趣味性，不要枯燥的将知识点进行讲解，让学生对学习英语失去兴趣。
（二）激发学习兴趣，注重读写结合
让学生对英语学习感兴趣，通过读写结合就是一种很好的办法。读和写的结合一直都是英语教学中的一个重点方法，在每天的早自习时的时候，教师可以播放音频，让学生跟着音频进行大声的朗读，当学生的朗读水平达到了一定程度的时候，教师就可以让学生根据音频中播放的内容，拿出纸笔在纸上写出来。学生如果能够长期以来以读写结合的方式来进行英语学习，他们就很容易培养起对英语学科的语感，在兴趣的驱动下进行学习。
（三）培养学生信心，注重过程评价
英语教师要注重培养学生的自信心，而培养学生自信心就可以通过过程性评价来体现。教师在教学过程中必须改变以往的评价方式，要采取过程性评价，让学生真正的认识到自己在哪方面表现的好，在哪方面知识有所缺漏，这样学生才能够获得更快的进步。通过这种评价方式，也更能激发学生的英语学习信心，让学生从心里认识到英语学习并不是一件困难的事。例如，当教师指名提问，让某位学生阅读英语短文时，教师可以这样评价：你读得非常好，声音洪亮，发音非常标准，看来在英语学习方面你是很有天赋的。当教师让学生进行小组讨论回答问题之后可以这样表扬学生：你们小组的观点十分鲜明，词汇量也是非常大的，看来你们在课下一定对英语口语交际的内容进行了认真的预习。这样就发挥了过程性评价的作用，学生也能够获得更多的信心。
（四）转变教学方式，改进教学方法
转变英语学科的教育教学方式，改进自身的教学方法，也是实现中小学英语学习有效衔接的重要策略。小学和初中的英语学习方法存在很大的差异，而要想实现有效的衔接，就必须保证小学教师和初中教师之间进行教学方法的探讨，从而实现教学方法方面的衔接。在小学六年级时，教师就要给予学生一定的自主权，在初中一年级教师也要给予学生一定的限制，这样学生才能够实现小学和初中英语学习的有效衔接，不至于过渡太大，导致学生难以接受。
三、结语
做好中小学英语教学的衔接工作在新课程改革的背景下是必须完成的一个任务，当然，实现有效的衔接也并不是一件容易的事，它需要教师对教育教学工作进行长期的研究，也要掌握一定的教学方法，根据本校学生的学习情况来开展。相信随着教育信息化和现代化教学工具的应用，教师一定能够找到一条实现中小学英语教学衔接的道路，为学生英语学科的深入学习打下坚实的基础。
参考文献：
[1] 中华人民共和国教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社，2015.
[2] 杨金娥.浅谈如何提高学生的英语阅读能力[J].当代教育论坛（教学研究），2016（04）：91-92.
[3]孙旭春.中学英语课堂教学生态重构[J].中学外语教与学.中国人民大学书报资料中心，2010第9期
[4] 何卉玲.新课程背景下高中英语阅读教学改进的策略探究[J].中学生英语（高中版），2014（19）：58-59.
[5]曹娟，王恬，刘蕊.多媒体网络技术运用与中学生英语口语交际能力提升研究调查[J].英语广场，2018，（5）：160-16
[6]张慧. 初中英语写作教学中的有效“小组合作批改”与反馈策略的研究[J]. 考试周刊，2012（67）：102-103.
关键词：中小学英语;教学衔接
引言：
中小学教学的衔接工作对学生的学科专业学习来说是非常重要的，只有实现了学科之间的有效衔接，才能够让学生在扎实的基本功指导下进行更深层次的学习，而小学和初中阶段教师的教学方法和学生的学习内容都是有一定差别的，这不仅体现在难度的上升方面，也体现在学生的自主学习性更强方面。因此，作为英语教师一定要努力的做好中小学英语教学的衔接工作，让学生实现英语学习的无缝连接，从而为更深入的学习做好准备。
一、中小学英语教学衔接方面产生的问题
中小学英语教学衔接方面在现阶段是有一定问题的，而这主要是由于教师教学观念和学生学习观念的影响，我发现教师要想实现中小学英语之间的有效连接，就一定要从这四个方面入手，找到问题的根源并结合新课程改革的要求，在素质教育的指导下，解决這些问题。
（一）小学英语课堂教学的不平衡性明显
小学英语课堂教学的不平衡性明显，已经成为广大一线教师关注的一个重点问题，在小学课堂上，教师进行教学的过程中，很难真正地把握到学生学习过程中存在的问题和学生的真实学习情况，导致学生之间的学习深入程度不一。
此外，农村和城市教学之间的不平衡性体现也十分明显，对农村地区的学生来说，进入初中，往往会产生一些学习困难的情况，而对于城市里的学生来说，初一甚至初二学习的内容他们在小学阶段就已经接触过了，这就容易造成学生能力参差不齐。小学英语课堂教学的不平衡性已经严重的影响了学生进入初中阶段的英语深入学习，因此，国家必须根据现阶段存在的状况出台一定的方案，教师也要根据本校的教师教学水平和学习情况做出一些改进。
（二）学生进入初中阶段口语表达能力不足
口语对于英语学习来说是不可忽视的，忽视口语表达的教育，就导致学生即使会写很多单词，但是让他们读出来，他们就会产生一定的问题。教师要立足于学生的实际情况来展开英语学科的口语交际，一开始可以从简单的生活对话开始，让学生敢说能说会说，当学生受到一定的鼓励之后，再让学生进行更加深入的对话交流，逐步提高学生的口语表达能力。
（三）进入初中后学生容易产生畏难抗拒心理
当小学阶段的学生升入初中之后，往往会对初中的课程产生一些抗拒心理。由于受到特定的文化环境和文化差异影响，学生在小学阶段很难受到欧美国家文化的熏陶，因此，学生学习起他们的语言就会产生一定的困难，但是这种困难是可以战胜的，教师应该给予学生足够多的鼓励，让学生对英语学习充满信心。
也有一部分学生对英语学习本身就不感兴趣，他们认为自己是不可能学会英语的，这时教师就应该将英语学习的重要性讲授给他们，让他们从心里认识到英语学习对自己的未来人生会产生非常重要的影响，。
（四）学生难以适应新的教学模式
进入初中之后体现出的另一个重要问题就是学生难以适应新的教学模式，初中和小学的教学本质是有所不同的，小学阶段主要是为了打好学生的英语学习基础，因此，小学英语教师对学生的词汇量积累格外关注，而进入初中之后，学生就要学习一些语法的知识，语法对学生学习来说是比较困难的，很多学生也会在语法方面有所缺失。为此，教师要实现小学和初中之间的逐步过渡，让学生能够真正的实现英语学习的有效衔接。在英语学习方面，教师必须鼓励学生自主学习，可以让他们通过互联网手段来进行英语词汇的积累和英语文章的简单阅读。
二、做好中小学英语教学的衔接工作的具体策略
做好中小学英语教学的衔接工作是为学生未来深入学习打下坚实基础的一个环节，这不仅对小学教师来说尤为重要，对初中教师来说也是必须关注的一个问题。为此，作为一名英语教师可以从以下四个方面做起。
（一）夯实基础知识，做到良好衔接
夯实基础知识才能够做好中小学英语教学的有效连接，在英语学科中，基础知识是以词汇和语法两个方面展开的，在小学阶段，教师更加关注的往往是词汇，而在初中阶段，教师教学的重点便转移到了英语语法方面。因此，小学教师在重点讲授词汇时也要将语法渗透其中，初中教师在进行语法的讲解时必须关注语法教学的趣味性，不要枯燥的将知识点进行讲解，让学生对学习英语失去兴趣。
（二）激发学习兴趣，注重读写结合
让学生对英语学习感兴趣，通过读写结合就是一种很好的办法。读和写的结合一直都是英语教学中的一个重点方法，在每天的早自习时的时候，教师可以播放音频，让学生跟着音频进行大声的朗读，当学生的朗读水平达到了一定程度的时候，教师就可以让学生根据音频中播放的内容，拿出纸笔在纸上写出来。学生如果能够长期以来以读写结合的方式来进行英语学习，他们就很容易培养起对英语学科的语感，在兴趣的驱动下进行学习。
（三）培养学生信心，注重过程评价
英语教师要注重培养学生的自信心，而培养学生自信心就可以通过过程性评价来体现。教师在教学过程中必须改变以往的评价方式，要采取过程性评价，让学生真正的认识到自己在哪方面表现的好，在哪方面知识有所缺漏，这样学生才能够获得更快的进步。通过这种评价方式，也更能激发学生的英语学习信心，让学生从心里认识到英语学习并不是一件困难的事。例如，当教师指名提问，让某位学生阅读英语短文时，教师可以这样评价：你读得非常好，声音洪亮，发音非常标准，看来在英语学习方面你是很有天赋的。当教师让学生进行小组讨论回答问题之后可以这样表扬学生：你们小组的观点十分鲜明，词汇量也是非常大的，看来你们在课下一定对英语口语交际的内容进行了认真的预习。这样就发挥了过程性评价的作用，学生也能够获得更多的信心。
（四）转变教学方式，改进教学方法
转变英语学科的教育教学方式，改进自身的教学方法，也是实现中小学英语学习有效衔接的重要策略。小学和初中的英语学习方法存在很大的差异，而要想实现有效的衔接，就必须保证小学教师和初中教师之间进行教学方法的探讨，从而实现教学方法方面的衔接。在小学六年级时，教师就要给予学生一定的自主权，在初中一年级教师也要给予学生一定的限制，这样学生才能够实现小学和初中英语学习的有效衔接，不至于过渡太大，导致学生难以接受。
三、结语
做好中小学英语教学的衔接工作在新课程改革的背景下是必须完成的一个任务，当然，实现有效的衔接也并不是一件容易的事，它需要教师对教育教学工作进行长期的研究，也要掌握一定的教学方法，根据本校学生的学习情况来开展。相信随着教育信息化和现代化教学工具的应用，教师一定能够找到一条实现中小学英语教学衔接的道路，为学生英语学科的深入学习打下坚实的基础。
参考文献：
[1] 中华人民共和国教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社，2015.
[2] 杨金娥.浅谈如何提高学生的英语阅读能力[J].当代教育论坛（教学研究），2016（04）：91-92.
[3]孙旭春.中学英语课堂教学生态重构[J].中学外语教与学.中国人民大学书报资料中心，2010第9期
[4] 何卉玲.新课程背景下高中英语阅读教学改进的策略探究[J].中学生英语（高中版），2014（19）：58-59.
[5]曹娟，王恬，刘蕊.多媒体网络技术运用与中学生英语口语交际能力提升研究调查[J].英语广场，2018，（5）：160-16
[6]张慧. 初中英语写作教学中的有效“小组合作批改”与反馈策略的研究[J]. 考试周刊，2012（67）：102-103.