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摘 要：数学是一门具有挑战性的学科。中职学生大部分数学基础差，且长期未收到教师的重视。除此之外，与普高相比，职高带有明显的职业性特征，因此教学更要注重实际应用性，贴近学生的生活实际。本文从职高数学教学的内涵着手，对当前其教学过程中存在的问题及进行分析，并提出相应有关职高数学教学生活化的对策，希望可以提供一些有价值的参考。
关键词：职高;数学;生活实际
数学是什么？一个学生对我讲“数学是我的噩梦”。长久以来，数学教学最常令人垢病的是学这么多、算这么多，除了应付考试之外，一点乐趣及用处都没有。更有甚者认为职高学生只要把专业课学好，有一技之长就行。说到数学，人们往往想到的是一串复杂的数字以及无止尽的计算，但我认为数学是一门可以培养学生意志，锻炼学生思维的学科。数学与我们的生活息息相关，因此数学教学应面向学生的未来生活，体现数学的生活性、趣味性、挑战性。
数学在职高类学校是一门不可取代的文化基础课，是学生必修的科目。职高《数学课程标准》建议教师“职高数学教学要与学生熟悉的背景相结合，合理利用教学资源，充分地开启学生的智慧，丰富学生的精神世界，对学生的终身发展负责。面向全体学生的数学教育应当是学生未来需要的，是具有现实背景的，具有趣味性和富于挑戰性，数学课程必须立足关注学生的一般发展，成为每一位学生健康成长的课程。”
中职学生数学学习普遍较差，学习能力差，缺乏学习兴趣。作为职高数学教师，除了以育人为首要任务之外，应当潜心钻研教材，积极探索教学新思路，从学生的生活实际出发，让学生在数学学习中欣赏到数学的魅力，实实在在地提高学生的数学应用能力。根据笔者多年教学经验，提出以下职高数学教学生活实际化的可行性建议。
一、创设教学情境，培养学生的持久兴趣
数学知识虽然来源于生活，但它具有高度的抽象性，这对于基础知识相对较弱的职高学生来说，很难达到透彻的理解。这就要求教师要善于把抽象的数学知识转换成学生看得见、摸得着、听得到的生活情境，使学生走进生活、感受生活，在生活体验中理解概念，使知识、技能同步发展。所以，笔者往往会利用生活情境创设的方式来组织课堂教学活动，使学生在生活内容的驱使下，对所要学习的数学知识产生浓厚的探究兴趣，并在生活活动参与中加深对数学知识的理解。
以“抛物线及其标准方程”这一内容教学为例，笔者在课堂导入活动开展中，立足学生的生活实际，将其极为感兴趣的 乒乓比赛的画面展现在出来（以球的运动为主）。 形象生动场景能快速抓住学生的眼球，通过对乒乓运球的运动轨迹的观察，在大脑中产生对抛物线感性的认知。与此同时，一些数学学习能力较好的学生，也会在该画面的引导下自主地回忆生活中常见的有关现象，借此在生活内容的引导下，有利于学生加深对抛物线概念、性质等内容的理解，同时也为新知教学活动的有效开展打下了坚实的基础。
二、在教学设计中突显专业内容
高中数学的教学内容中主要包括了函数与指数函数、三角函数、集合、不等式以及立体几何等几个方面。职校的数学教材基本是以此框架为主要思路，然而对于不同专业的学生来说，专业需要对于数学知识的要求并非全然一致，不同专业就有着不同的重点。因此需要教师在不影响数学架构的完整性与教学思路的流畅性的基础上，对不同专业的学生进行有针对性的教学设计，主要以学生的专业学习有着紧密联系的部分作为教授内容。同时，教师还可根据学生的实际情况酌情增加或者简化教学内容。为此，教师可与学生的专业教师进行定期的交流与沟通，明确学生专业对于数学知识的具体需求。
同样是学习“集合”内容，广告设计专业可以作为重点内容学习，便于对以后的广告设计进行归类整理，而计算机专业就可以作为基础内容学习，只需了解即可。再如，学习“立体几何”可以提高学生的逻辑思维能力、空间想象能力以及一定的识图制图能力，对于经济类学生就可以按照一般的数学知识简单讲解一下即可，而职高数学教师面对机械类学生时，就应加大立体几何的学习深度和宽度，以便为以后的机械专业学习奠定基础。
三、在教学设计中注重层次性
（一）练习的层次性。
根据学生的学习过程和认知特点，由易到难，精心设计练习层次，才符合学生认知规律。因此，既要有基础练习，有利于基础薄弱者掌握知识;又要有变式练习，可使中等生夯实基础;还要有综合练习，可激发优等生更强的求知欲，培养思维能力。
（二）对学生要求的层次性。
中职学生基础较差且水平参差不齐。因此，因材施教显得尤为重要，在教学过程中，教师要根据不同层次的学生分类设置。例如，在讲“等比数列”时，由猜想开始，通过学生自己根据已学的等差数列的性质自行探索等比数列的性质，这一部分让优等生来完成，既提高了他们的学习兴趣又加深了他们对等比数列性质的理解和掌握;对于中等生，则可将自学与指导学习结合起来，巩固等差数列的相关知识，引发等比数列的内容，让他们在发现中领略到数学的方法美，提高他们的发散思维能力;对于后进生，则可以直接让其记忆及理解等比数列的性质，学会运用即可。
在设置练习时，也同样需要注重层次性。比如在学习完“函数”后，可以设计作业题目：①熟记函数的基本概念;②求y=3x-1的定义域;③已知f（x）的定义域为[3，5]，求f（2x-1）的定义域。布置作业时，可以要求数学成绩好的学生完成全部题目，中等生完成①、②题，基础较差的学生完成第①题即可。这样，数学基础好的学生可以深入学习数学知识，中等基础的学生则可巩固所学知识，而数学基础较差的学生也能根据自己的能力量力而为，学到一定的数学知识，避免数学课堂呈现出两极分化之势。
综上所述，数学的学科特点、职高学生的特点以及职高的“职业”特点共同决定了职高数学教学应贴近学生的生活实际。职业学校的数学教学，需要教师做更精心的准备。因为学生现有的实际情况制约了学生完全独立自主学习的能力，教师良好的教学准备和设计，对职业学校学生学好数学有着重要的作用。
参考文献：
[1]王培军.职高数学教学要贴近职高生的实际[J]，学习导刊，2011（10）.
[2]张蕾.浅谈职高数学有效教学[J]，中学生数理化·教与学，2013（08）.
关键词：职高;数学;生活实际
数学是什么？一个学生对我讲“数学是我的噩梦”。长久以来，数学教学最常令人垢病的是学这么多、算这么多，除了应付考试之外，一点乐趣及用处都没有。更有甚者认为职高学生只要把专业课学好，有一技之长就行。说到数学，人们往往想到的是一串复杂的数字以及无止尽的计算，但我认为数学是一门可以培养学生意志，锻炼学生思维的学科。数学与我们的生活息息相关，因此数学教学应面向学生的未来生活，体现数学的生活性、趣味性、挑战性。
数学在职高类学校是一门不可取代的文化基础课，是学生必修的科目。职高《数学课程标准》建议教师“职高数学教学要与学生熟悉的背景相结合，合理利用教学资源，充分地开启学生的智慧，丰富学生的精神世界，对学生的终身发展负责。面向全体学生的数学教育应当是学生未来需要的，是具有现实背景的，具有趣味性和富于挑戰性，数学课程必须立足关注学生的一般发展，成为每一位学生健康成长的课程。”
中职学生数学学习普遍较差，学习能力差，缺乏学习兴趣。作为职高数学教师，除了以育人为首要任务之外，应当潜心钻研教材，积极探索教学新思路，从学生的生活实际出发，让学生在数学学习中欣赏到数学的魅力，实实在在地提高学生的数学应用能力。根据笔者多年教学经验，提出以下职高数学教学生活实际化的可行性建议。
一、创设教学情境，培养学生的持久兴趣
数学知识虽然来源于生活，但它具有高度的抽象性，这对于基础知识相对较弱的职高学生来说，很难达到透彻的理解。这就要求教师要善于把抽象的数学知识转换成学生看得见、摸得着、听得到的生活情境，使学生走进生活、感受生活，在生活体验中理解概念，使知识、技能同步发展。所以，笔者往往会利用生活情境创设的方式来组织课堂教学活动，使学生在生活内容的驱使下，对所要学习的数学知识产生浓厚的探究兴趣，并在生活活动参与中加深对数学知识的理解。
以“抛物线及其标准方程”这一内容教学为例，笔者在课堂导入活动开展中，立足学生的生活实际，将其极为感兴趣的 乒乓比赛的画面展现在出来（以球的运动为主）。 形象生动场景能快速抓住学生的眼球，通过对乒乓运球的运动轨迹的观察，在大脑中产生对抛物线感性的认知。与此同时，一些数学学习能力较好的学生，也会在该画面的引导下自主地回忆生活中常见的有关现象，借此在生活内容的引导下，有利于学生加深对抛物线概念、性质等内容的理解，同时也为新知教学活动的有效开展打下了坚实的基础。
二、在教学设计中突显专业内容
高中数学的教学内容中主要包括了函数与指数函数、三角函数、集合、不等式以及立体几何等几个方面。职校的数学教材基本是以此框架为主要思路，然而对于不同专业的学生来说，专业需要对于数学知识的要求并非全然一致，不同专业就有着不同的重点。因此需要教师在不影响数学架构的完整性与教学思路的流畅性的基础上，对不同专业的学生进行有针对性的教学设计，主要以学生的专业学习有着紧密联系的部分作为教授内容。同时，教师还可根据学生的实际情况酌情增加或者简化教学内容。为此，教师可与学生的专业教师进行定期的交流与沟通，明确学生专业对于数学知识的具体需求。
同样是学习“集合”内容，广告设计专业可以作为重点内容学习，便于对以后的广告设计进行归类整理，而计算机专业就可以作为基础内容学习，只需了解即可。再如，学习“立体几何”可以提高学生的逻辑思维能力、空间想象能力以及一定的识图制图能力，对于经济类学生就可以按照一般的数学知识简单讲解一下即可，而职高数学教师面对机械类学生时，就应加大立体几何的学习深度和宽度，以便为以后的机械专业学习奠定基础。
三、在教学设计中注重层次性
（一）练习的层次性。
根据学生的学习过程和认知特点，由易到难，精心设计练习层次，才符合学生认知规律。因此，既要有基础练习，有利于基础薄弱者掌握知识;又要有变式练习，可使中等生夯实基础;还要有综合练习，可激发优等生更强的求知欲，培养思维能力。
（二）对学生要求的层次性。
中职学生基础较差且水平参差不齐。因此，因材施教显得尤为重要，在教学过程中，教师要根据不同层次的学生分类设置。例如，在讲“等比数列”时，由猜想开始，通过学生自己根据已学的等差数列的性质自行探索等比数列的性质，这一部分让优等生来完成，既提高了他们的学习兴趣又加深了他们对等比数列性质的理解和掌握;对于中等生，则可将自学与指导学习结合起来，巩固等差数列的相关知识，引发等比数列的内容，让他们在发现中领略到数学的方法美，提高他们的发散思维能力;对于后进生，则可以直接让其记忆及理解等比数列的性质，学会运用即可。
在设置练习时，也同样需要注重层次性。比如在学习完“函数”后，可以设计作业题目：①熟记函数的基本概念;②求y=3x-1的定义域;③已知f（x）的定义域为[3，5]，求f（2x-1）的定义域。布置作业时，可以要求数学成绩好的学生完成全部题目，中等生完成①、②题，基础较差的学生完成第①题即可。这样，数学基础好的学生可以深入学习数学知识，中等基础的学生则可巩固所学知识，而数学基础较差的学生也能根据自己的能力量力而为，学到一定的数学知识，避免数学课堂呈现出两极分化之势。
综上所述，数学的学科特点、职高学生的特点以及职高的“职业”特点共同决定了职高数学教学应贴近学生的生活实际。职业学校的数学教学，需要教师做更精心的准备。因为学生现有的实际情况制约了学生完全独立自主学习的能力，教师良好的教学准备和设计，对职业学校学生学好数学有着重要的作用。
参考文献：
[1]王培军.职高数学教学要贴近职高生的实际[J]，学习导刊，2011（10）.
[2]张蕾.浅谈职高数学有效教学[J]，中学生数理化·教与学，2013（08）.