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摘要：基于“以应用为目的，实用为主，够用为度”的高中英语教学目标，强调培养学生实际运用语言的技能，那么创新语言教学方法是关键。英语教学重在培养学生的听说读写译五种基本技能，但目前高中院校学生英語语言基础相对来说比较薄弱，英语学习的难度大以及学习的积极性不高。而在素质教育改革的过程中，越来越多的教师将戏剧引入英语教学，高中英语教学改革在戏剧教学法的有效应用中得到了释放基于此，本文章对戏剧教学法在高中英语阅读教学中的运用进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：戏剧教学法;高中英语;阅读教学;运用
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
阅读课作为英语教学的主要课型之一，是培养学生核心素养的重要途径。在当下的高中英语阅读教学中，大多数教师还是基于传统的语法翻译法和听说法进行教学，教学活动仅仅局限于单词的讲解、文本的解读以及语法的练习等方面。这种基于浅层次语言知识的教学环境，逐渐造成了一种重记忆轻理解、重接受轻创造、重语言轻思维的教学模式，后果是课堂氛围沉闷，学生学习兴趣不高，教学效果不佳。
一、戏剧教学法阐述及理论基础
戏剧教学法是以戏剧方法为教学手段和认知策略的教学理念和方法，是对近年来西方发达国家教育理论界提出的各种依托戏剧手段实现学科教学、人才培养和社会教育目标的理念及其方法的统称。戏剧教学法主要由线性戏剧法和过程戏剧法两种教学方法组成，为以戏剧为基础的学习以及教学提供了基础。线性戏剧法是指依托戏剧手段的教学设计遵循开始-中间-结尾三部曲，主要以培养学生某些特定技能为目标，教师始终从戏剧活动外部给予学生支持或者把控的戏剧教学方法。它通常涉及一系列旨在逐步分解教学难度的练习与活动，如集中注意力练习、塑造人物、即兴表演等。
二、戏剧教学法在高中英语阅读教学中的运用策略
（一）阅读和创编相结合
应用戏剧教学法，一方面需要引导学生不断重复地朗读文章，在朗读的过程中通过对人物语言的分析强化对人物形象的理解。另一方面，还要鼓励学生充分发挥自己的创造力，手脑并用，完成对戏剧“写”的操作。一是鼓励学生发挥想象力，对戏剧作品进行续写。学生通过对戏剧作品的阅读，在心中会形成自己对作品独特的认知，每一位人物在学生的脑海中都会具有其独特的性格特点。当学生完成作品阅读后，教师应该鼓励学生敢于表达自己对作品的想法和意见，通过自己的所读所感，对戏剧作品进行续写。教师在引导学生完成作品续写时，必须选择适合学生年龄特点的作品。由于学生创编能力的限制，要选择在其能力范围之内的戏剧作品，既不能太深奥，也不能过于简单平淡。选择的戏剧作品学生既可以读懂，又可以清楚地把握戏剧的脉络，只有在此基础上，学生才可以充分发挥自己的想象力，完成对戏剧的续写。二是鼓励学生将戏剧剧本转化为其他类型的文学作品。戏剧剧本通常以人物对话为主，为了有效提升学生的创编能力，教师可以尝试引导学生对戏剧剧本进行转化。在开始转化前，学生需要对剧本中的人物关系、冲突矛盾以及情节脉络进行充分的把握，做到有的放矢。
（二）通过情感体验教学为学生树立文化意识
以情感体验来开展高中英语阅读教学，简单来讲就是再进行英语阅读教学时，将情感与文章结合起来，有感情的进行英语文章阅读。对于核心素养教学理念而言，增加情感体验是培养学生核心素养的有效践行。通过将学生情感与所学英语文章融合起来，能够帮助学生更加深入的理解文章中所要表达的情感。但在实际情感体验教学过程中，教师应对阅读内容充分把握，为学生提供英语阅读材料时，应该选择可以引起学生在情感上的共鸣，并从文章中学到相关英语知识的阅读材料，这样才能为培养学生核心素养上提供有教育意义的教学资源，学生的英语阅读能力提升后，再将相应的情感融入其中，以此来促使学生从内心深处形成一种文化意识。
（三）名著阅读培养学生思维的深刻性
教师可以设计的《傲慢与偏见》的“读后观看”类型阅读欣赏课。课前，师生已完成简写本《傲慢与偏见》前十章的内容，还有剩余八章有待阅读。教师以学生懵懂的婚恋观调查生动导入，通过作者介绍、人物关系、人物评价引导学生对前期阅读进行批判性总结，之后借助影视片段让学生更加形象、深刻感受小说所描绘的环境、人物和情感，理解作品的矛盾与冲突，然后引导学生进一步深入分析人物特征、预测情节发展、探讨作品渊源，最后由学生进行戏剧表演。再如《野性的呼唤》第一章，属于“边读边看”类型的影视欣赏辅助精读课。教师首先带领学生理解文学作品的时代背景，体会作者的真实意图，并反思动物世界的生存法则和人类世界的相同之处。之后，运用问题设计引领学生进行细节阅读，分析、赏析作者的语言，尤其是修辞手法的运用，促进学生逻辑思维和语言技巧的提高。然后，借助影视片段加深对文章的理解。最后，结合高考题型，进行读后续写和欣赏，展开语言输出和创造力训练。
结束语
综上所述，将戏剧教学法运用于高中英语阅读教学中，可以丰富教学内容与学习体验，有效提高学生的英语学习兴趣和积极性，使课堂能够“活”起来。这种将戏剧活动与课堂教学相融合的教学方式保证了学生在课堂中的主体地位，有益于学生积累语言知识、提高阅读素养、塑造良好品格、提升综合素质与思维能力。
参考文献
[1]程晓堂.外语教学方法与流派[M].北京：外语教学与研究出版社，2019：8.
[2]李婴宁.“教育性戏剧”在中国[J].艺术评论，2019（9）：49-52.
[3]岑玮.教育戏剧的教育意义与教学策略[J].当代教育科学，2019（17）：7-8.
关键词：戏剧教学法;高中英语;阅读教学;运用
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
阅读课作为英语教学的主要课型之一，是培养学生核心素养的重要途径。在当下的高中英语阅读教学中，大多数教师还是基于传统的语法翻译法和听说法进行教学，教学活动仅仅局限于单词的讲解、文本的解读以及语法的练习等方面。这种基于浅层次语言知识的教学环境，逐渐造成了一种重记忆轻理解、重接受轻创造、重语言轻思维的教学模式，后果是课堂氛围沉闷，学生学习兴趣不高，教学效果不佳。
一、戏剧教学法阐述及理论基础
戏剧教学法是以戏剧方法为教学手段和认知策略的教学理念和方法，是对近年来西方发达国家教育理论界提出的各种依托戏剧手段实现学科教学、人才培养和社会教育目标的理念及其方法的统称。戏剧教学法主要由线性戏剧法和过程戏剧法两种教学方法组成，为以戏剧为基础的学习以及教学提供了基础。线性戏剧法是指依托戏剧手段的教学设计遵循开始-中间-结尾三部曲，主要以培养学生某些特定技能为目标，教师始终从戏剧活动外部给予学生支持或者把控的戏剧教学方法。它通常涉及一系列旨在逐步分解教学难度的练习与活动，如集中注意力练习、塑造人物、即兴表演等。
二、戏剧教学法在高中英语阅读教学中的运用策略
（一）阅读和创编相结合
应用戏剧教学法，一方面需要引导学生不断重复地朗读文章，在朗读的过程中通过对人物语言的分析强化对人物形象的理解。另一方面，还要鼓励学生充分发挥自己的创造力，手脑并用，完成对戏剧“写”的操作。一是鼓励学生发挥想象力，对戏剧作品进行续写。学生通过对戏剧作品的阅读，在心中会形成自己对作品独特的认知，每一位人物在学生的脑海中都会具有其独特的性格特点。当学生完成作品阅读后，教师应该鼓励学生敢于表达自己对作品的想法和意见，通过自己的所读所感，对戏剧作品进行续写。教师在引导学生完成作品续写时，必须选择适合学生年龄特点的作品。由于学生创编能力的限制，要选择在其能力范围之内的戏剧作品，既不能太深奥，也不能过于简单平淡。选择的戏剧作品学生既可以读懂，又可以清楚地把握戏剧的脉络，只有在此基础上，学生才可以充分发挥自己的想象力，完成对戏剧的续写。二是鼓励学生将戏剧剧本转化为其他类型的文学作品。戏剧剧本通常以人物对话为主，为了有效提升学生的创编能力，教师可以尝试引导学生对戏剧剧本进行转化。在开始转化前，学生需要对剧本中的人物关系、冲突矛盾以及情节脉络进行充分的把握，做到有的放矢。
（二）通过情感体验教学为学生树立文化意识
以情感体验来开展高中英语阅读教学，简单来讲就是再进行英语阅读教学时，将情感与文章结合起来，有感情的进行英语文章阅读。对于核心素养教学理念而言，增加情感体验是培养学生核心素养的有效践行。通过将学生情感与所学英语文章融合起来，能够帮助学生更加深入的理解文章中所要表达的情感。但在实际情感体验教学过程中，教师应对阅读内容充分把握，为学生提供英语阅读材料时，应该选择可以引起学生在情感上的共鸣，并从文章中学到相关英语知识的阅读材料，这样才能为培养学生核心素养上提供有教育意义的教学资源，学生的英语阅读能力提升后，再将相应的情感融入其中，以此来促使学生从内心深处形成一种文化意识。
（三）名著阅读培养学生思维的深刻性
教师可以设计的《傲慢与偏见》的“读后观看”类型阅读欣赏课。课前，师生已完成简写本《傲慢与偏见》前十章的内容，还有剩余八章有待阅读。教师以学生懵懂的婚恋观调查生动导入，通过作者介绍、人物关系、人物评价引导学生对前期阅读进行批判性总结，之后借助影视片段让学生更加形象、深刻感受小说所描绘的环境、人物和情感，理解作品的矛盾与冲突，然后引导学生进一步深入分析人物特征、预测情节发展、探讨作品渊源，最后由学生进行戏剧表演。再如《野性的呼唤》第一章，属于“边读边看”类型的影视欣赏辅助精读课。教师首先带领学生理解文学作品的时代背景，体会作者的真实意图，并反思动物世界的生存法则和人类世界的相同之处。之后，运用问题设计引领学生进行细节阅读，分析、赏析作者的语言，尤其是修辞手法的运用，促进学生逻辑思维和语言技巧的提高。然后，借助影视片段加深对文章的理解。最后，结合高考题型，进行读后续写和欣赏，展开语言输出和创造力训练。
结束语
综上所述，将戏剧教学法运用于高中英语阅读教学中，可以丰富教学内容与学习体验，有效提高学生的英语学习兴趣和积极性，使课堂能够“活”起来。这种将戏剧活动与课堂教学相融合的教学方式保证了学生在课堂中的主体地位，有益于学生积累语言知识、提高阅读素养、塑造良好品格、提升综合素质与思维能力。
参考文献
[1]程晓堂.外语教学方法与流派[M].北京：外语教学与研究出版社，2019：8.
[2]李婴宁.“教育性戏剧”在中国[J].艺术评论，2019（9）：49-52.
[3]岑玮.教育戏剧的教育意义与教学策略[J].当代教育科学，2019（17）：7-8.