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方正的文字，总是让我感叹她怎么能包孕大师们深沉而多情的思想；字斟句酌，总是让我感受到人生种种的绚烂与黯淡。我固执地认为，语文是最具有人性美的一门学科。但当我在课堂上讲得大汗淋漓，甚至泪流满面时，总是会和一些茫然的眼神交汇，那里面分明透露出“莫名其妙”这四个字。
为什么会这样？因为“急”，教师没有让课堂“慢”下来。教师急着把自己的见解灌输给学生，却忘了让学生自己去阅读；教师急着把学生需要慢慢领悟的东西一股脑儿丢给他们，却忘了让学生自己去领会；教师急着让学生掌握各种方法，却忘了根源在于占有材料。语文本该让学生感受人文，感受人性美，却实实在在地把人文性丢了，这不能不说是语文教学的悲哀。如果语文的定位等同于高考的分数，语文就变得狭隘了，语文的美也被践踏了。
如何实现语文课的“慢”节奏？笔者结合《鸿门宴》的教学来阐释放慢教学节奏的几个方法：
一、让学生占有丰富资料，获得感性认识
在进行文本教学前，教师应准备一些资料，让学生自行阅读，对这段历史有一个比较完整的认识。如教师可以找来《史记》中的《项羽本纪》《高祖本纪》《垓下歌》《大风歌》、杜牧的《题乌江亭》、王安石的《乌江亭》、李清照的《咏项羽》、毛泽东的《人民解放军占领南京》等适合学生阅读的诗文。另外，教师还可以推荐学生观赏戏曲《霸王别姬》和阅读一些史学大家对这段历史的评价。
在这一环节中，教师要极力克制自己的功利心，敢于放慢脚步，让学生有充分的时间去读史、读诗、读评。学生将在教师的指导下，通过最本真的阅读，拥有广阔的视野，获得对这段历史最感性的认识。
二、让学生主导课堂，诠释人物个性
在进行文本教学时，教师要舍得放下课堂话语的主动权，甘当课堂饕餮盛宴的服务生。如教师可以组织学生采用双线叙事的方式，自行诉说“项羽”和“刘邦”的故事，还可以鼓励学生加入自己的阅读体会。也许学生版的项羽是那么的无辜和痛苦，刘邦是那么的无耻和寡义，但它们都是学生真实的理解，在学生眼里，项羽虽然恃勇骄横、自矜攻伐、刚愎自用、不善用人，但也率直粗豪、胸无城府、沽名钓誉、缺乏远见；刘邦虽然忍辱负重、善于应变、从善如流、知人善任、机警圆滑，但也虚伪狡诈、多谋善断、能屈能伸。
在这一环节中，教师要极力克制自己的表现欲望，敢于放慢脚步，把真实体验文本人物的权利交给学生，让他们去演绎、去诠释。在这个过程中，学生可能会发挥过度，也可能会偏离教师对人物形象的理解。但是，这有什么关系呢？那都是学生自己获得的真实体验啊。语文的美，不就在于让每一个学生感受到真、善、美吗？这份真实的体验不最难能可贵吗？
三、让学生自我评价，学会举一反三
在学生自我解读完文本后，教师应及时引导学生作出自我评价，在理性的反思中提升自己的思维品质，掌握解读历史和评价历史人物的方法。
在这一环节中，教师要极力克制自己的权威意识，敢于放慢脚步，学会俯身，将自己的阅读体会与学生进行平等地交流，尊重学生的阅读体验和认知水平。在交流中，教师还要积极引导学生总结阅读历史的方法和评价历史人物的方法，使学生能够举一反三，由点到面、由此及彼。
四、让学生笔端留彩，学会积淀
在学生学习完该文本后，教师要引导学生将自己的收获变为文字，鼓励学生选择自己最有感触的一点来写作。
在这一环节中，教师要放下自己不动笔的惰性，要敢于写“下水”作文，收集一些优秀的读书笔记，以便和学生交流。
这样的课堂才是学生思想、智慧汇聚和迸发的课堂。在慢节奏的阅读中，学生明白了项羽对虞姬的多情和珍惜，对刘邦的兄弟之情和道义的些许珍惜，对父老乡亲的一丝担当；明白了项羽虽然失败了，没能建立大楚，却赢得了后人的赞许，悲而壮；明白了一个人的性格是天生使然，但是后天的涵养也是极其重要的。
这样的“慢”课堂，才能让学生充分感受到语文的人性美。
（作者单位：南昌大学附属中学）
为什么会这样？因为“急”，教师没有让课堂“慢”下来。教师急着把自己的见解灌输给学生，却忘了让学生自己去阅读；教师急着把学生需要慢慢领悟的东西一股脑儿丢给他们，却忘了让学生自己去领会；教师急着让学生掌握各种方法，却忘了根源在于占有材料。语文本该让学生感受人文，感受人性美，却实实在在地把人文性丢了，这不能不说是语文教学的悲哀。如果语文的定位等同于高考的分数，语文就变得狭隘了，语文的美也被践踏了。
如何实现语文课的“慢”节奏？笔者结合《鸿门宴》的教学来阐释放慢教学节奏的几个方法：
一、让学生占有丰富资料，获得感性认识
在进行文本教学前，教师应准备一些资料，让学生自行阅读，对这段历史有一个比较完整的认识。如教师可以找来《史记》中的《项羽本纪》《高祖本纪》《垓下歌》《大风歌》、杜牧的《题乌江亭》、王安石的《乌江亭》、李清照的《咏项羽》、毛泽东的《人民解放军占领南京》等适合学生阅读的诗文。另外，教师还可以推荐学生观赏戏曲《霸王别姬》和阅读一些史学大家对这段历史的评价。
在这一环节中，教师要极力克制自己的功利心，敢于放慢脚步，让学生有充分的时间去读史、读诗、读评。学生将在教师的指导下，通过最本真的阅读，拥有广阔的视野，获得对这段历史最感性的认识。
二、让学生主导课堂，诠释人物个性
在进行文本教学时，教师要舍得放下课堂话语的主动权，甘当课堂饕餮盛宴的服务生。如教师可以组织学生采用双线叙事的方式，自行诉说“项羽”和“刘邦”的故事，还可以鼓励学生加入自己的阅读体会。也许学生版的项羽是那么的无辜和痛苦，刘邦是那么的无耻和寡义，但它们都是学生真实的理解，在学生眼里，项羽虽然恃勇骄横、自矜攻伐、刚愎自用、不善用人，但也率直粗豪、胸无城府、沽名钓誉、缺乏远见；刘邦虽然忍辱负重、善于应变、从善如流、知人善任、机警圆滑，但也虚伪狡诈、多谋善断、能屈能伸。
在这一环节中，教师要极力克制自己的表现欲望，敢于放慢脚步，把真实体验文本人物的权利交给学生，让他们去演绎、去诠释。在这个过程中，学生可能会发挥过度，也可能会偏离教师对人物形象的理解。但是，这有什么关系呢？那都是学生自己获得的真实体验啊。语文的美，不就在于让每一个学生感受到真、善、美吗？这份真实的体验不最难能可贵吗？
三、让学生自我评价，学会举一反三
在学生自我解读完文本后，教师应及时引导学生作出自我评价，在理性的反思中提升自己的思维品质，掌握解读历史和评价历史人物的方法。
在这一环节中，教师要极力克制自己的权威意识，敢于放慢脚步，学会俯身，将自己的阅读体会与学生进行平等地交流，尊重学生的阅读体验和认知水平。在交流中，教师还要积极引导学生总结阅读历史的方法和评价历史人物的方法，使学生能够举一反三，由点到面、由此及彼。
四、让学生笔端留彩，学会积淀
在学生学习完该文本后，教师要引导学生将自己的收获变为文字，鼓励学生选择自己最有感触的一点来写作。
在这一环节中，教师要放下自己不动笔的惰性，要敢于写“下水”作文，收集一些优秀的读书笔记，以便和学生交流。
这样的课堂才是学生思想、智慧汇聚和迸发的课堂。在慢节奏的阅读中，学生明白了项羽对虞姬的多情和珍惜，对刘邦的兄弟之情和道义的些许珍惜，对父老乡亲的一丝担当；明白了项羽虽然失败了，没能建立大楚，却赢得了后人的赞许，悲而壮；明白了一个人的性格是天生使然，但是后天的涵养也是极其重要的。
这样的“慢”课堂，才能让学生充分感受到语文的人性美。
（作者单位：南昌大学附属中学）