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数学来源于生活，这就要求教师必须找准每一个知识点与学生生活实际的“切合点”，才能极大地调动学生学习的积极性。下面，笔者结合教学实践，谈谈个人的做法和体会。
一、融入生活情境理解数学概念
数学不是从天上掉下来的，也不是数学家和教材编写者头脑里特有的，而是从现实世界中抽象出来的，可见生活中处处有数学。因此，数学教师可以经常给学生展示丰富的图像、生动的文字，引导他们富有兴趣地走进数学王国，培养学生敏锐发现数学问题的能力，使学生感觉到数学就在我们身边，就在我们的生活中。
如在教学七年级数学《负数》时，笔者先结合生活实际，让学生初步感知负数的概念。接着，笔者引导学生列举日常生活中有关负数的例子，如冬天的气温能降到零下几度;如何表示“家里的水井在地面以下深10米”等。由于这些实际问题都发生在学生身边，充满了生活情趣，且隐藏着负数的知识，所以学生学起来有真实感，取得了较好的学习效果。
二、巧用生活实例领悟知识内涵
數学内容的高度抽象性，决定了教师不仅要注意严密的逻辑性，还必须强调形象性，善于运用生动、具体的实例，引导学生通过观察、比较、动手操作和引入感化材料，来展开数学思维活动，帮助学生领悟所学知识。
如在教学三角形三边关系时，笔者让学生带好长度分别为3cm、4cm、7cm、10cm的小木条，然后预设了以下几个问题：“①它们能拼成几个三角形，三角形的边长分别是多少？②哪三根不能拼成三角形？这三根的长度有什么特点？③三根木条符合什么要求，才能拼成三角形？”教师层层设问、逐步推进，让学生“做数学”，引导学生主动发现三角形的三边关系，而不是简单地让学生记忆“三角形的任意两边之和大于第三边，任意两边之和小于第三边”的定理。由于学生比较熟悉这些身边的物体，所以能更加深刻地领悟所学的数学知识内涵。
三、自编生活习题培养应用意识
在现行教材中，有些题目陈旧、数据过时，脱离了学生的生活实际。如加工零件、修路等方面的知识，与信息技术迅猛发展的今天相比，教材内容显然不能适应新形势的需要。因此，教师必须把社会生活中的鲜活题材引入数学教学中，用学生熟悉的事例来编写习题，设计贴近学生生活的教学内容。
如在教学“四边形的面积”一课后，笔者布置了一道习题：“你们回家后测量客厅的长和宽，求出面积，再测量一块地砖的长和宽，算出面积，最后计算客厅里需要铺多少块这样的地砖？如果一块地砖12元，一共需要多少元？”通过紧密结合课内外知识，把所学的知识运用于生活实践中，能更好地培养学生的运用意识，以及运用数学知识解决实际问题的能力。
四、开展数学活动提高实践能力
开展数学活动，是培养学生创新和实践能力的重要途径，所以教师应精心开展生动有趣的数学活动，使学生经历观察、操作、推理和交流等过程，引导学生综合运用已有的知识和方法，解决简单的实际问题，并探索多种解决问题的方法，从而提高学生的实践能力。
如课本上有这样一道题目：“学校组织公园游览活动，教师27人，学生200人，门票价格为成人每位30元，学生每位15元。团体30人以上（包括30人），每人20元。按照这种价格，我们怎样买票最省钱？请设计一种你认为最合理的购票方案。”等学生设计好后，笔者收集了学生的不同购票方案，并公布于众，让学生进行比较，从中选出一种最合理、最省钱的方案。这种数学活动的设计，既培养了学生科学理财的意识，又拓宽了学生的知识面，提高了学生的活动组织能力。
在数学教学中，教师创设生动有趣的问题情境，能帮助学生更好地学习数学知识，鼓励学生善于发现生活中的数学问题，培养学生运用数学知识观察和分析周围事物的意识，并学会运用所学的数学知识解决实际问题的方法，进一步激发了学生学习数学的兴趣，取得了事半功倍的教学效果。
（作者单位：江西省余干县第三中学）
一、融入生活情境理解数学概念
数学不是从天上掉下来的，也不是数学家和教材编写者头脑里特有的，而是从现实世界中抽象出来的，可见生活中处处有数学。因此，数学教师可以经常给学生展示丰富的图像、生动的文字，引导他们富有兴趣地走进数学王国，培养学生敏锐发现数学问题的能力，使学生感觉到数学就在我们身边，就在我们的生活中。
如在教学七年级数学《负数》时，笔者先结合生活实际，让学生初步感知负数的概念。接着，笔者引导学生列举日常生活中有关负数的例子，如冬天的气温能降到零下几度;如何表示“家里的水井在地面以下深10米”等。由于这些实际问题都发生在学生身边，充满了生活情趣，且隐藏着负数的知识，所以学生学起来有真实感，取得了较好的学习效果。
二、巧用生活实例领悟知识内涵
數学内容的高度抽象性，决定了教师不仅要注意严密的逻辑性，还必须强调形象性，善于运用生动、具体的实例，引导学生通过观察、比较、动手操作和引入感化材料，来展开数学思维活动，帮助学生领悟所学知识。
如在教学三角形三边关系时，笔者让学生带好长度分别为3cm、4cm、7cm、10cm的小木条，然后预设了以下几个问题：“①它们能拼成几个三角形，三角形的边长分别是多少？②哪三根不能拼成三角形？这三根的长度有什么特点？③三根木条符合什么要求，才能拼成三角形？”教师层层设问、逐步推进，让学生“做数学”，引导学生主动发现三角形的三边关系，而不是简单地让学生记忆“三角形的任意两边之和大于第三边，任意两边之和小于第三边”的定理。由于学生比较熟悉这些身边的物体，所以能更加深刻地领悟所学的数学知识内涵。
三、自编生活习题培养应用意识
在现行教材中，有些题目陈旧、数据过时，脱离了学生的生活实际。如加工零件、修路等方面的知识，与信息技术迅猛发展的今天相比，教材内容显然不能适应新形势的需要。因此，教师必须把社会生活中的鲜活题材引入数学教学中，用学生熟悉的事例来编写习题，设计贴近学生生活的教学内容。
如在教学“四边形的面积”一课后，笔者布置了一道习题：“你们回家后测量客厅的长和宽，求出面积，再测量一块地砖的长和宽，算出面积，最后计算客厅里需要铺多少块这样的地砖？如果一块地砖12元，一共需要多少元？”通过紧密结合课内外知识，把所学的知识运用于生活实践中，能更好地培养学生的运用意识，以及运用数学知识解决实际问题的能力。
四、开展数学活动提高实践能力
开展数学活动，是培养学生创新和实践能力的重要途径，所以教师应精心开展生动有趣的数学活动，使学生经历观察、操作、推理和交流等过程，引导学生综合运用已有的知识和方法，解决简单的实际问题，并探索多种解决问题的方法，从而提高学生的实践能力。
如课本上有这样一道题目：“学校组织公园游览活动，教师27人，学生200人，门票价格为成人每位30元，学生每位15元。团体30人以上（包括30人），每人20元。按照这种价格，我们怎样买票最省钱？请设计一种你认为最合理的购票方案。”等学生设计好后，笔者收集了学生的不同购票方案，并公布于众，让学生进行比较，从中选出一种最合理、最省钱的方案。这种数学活动的设计，既培养了学生科学理财的意识，又拓宽了学生的知识面，提高了学生的活动组织能力。
在数学教学中，教师创设生动有趣的问题情境，能帮助学生更好地学习数学知识，鼓励学生善于发现生活中的数学问题，培养学生运用数学知识观察和分析周围事物的意识，并学会运用所学的数学知识解决实际问题的方法，进一步激发了学生学习数学的兴趣，取得了事半功倍的教学效果。
（作者单位：江西省余干县第三中学）