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摘 要:我校是一所由师范学校转制而来、突出艺术特色的高级中学,除了开设音乐、美术和体育等多个艺术班,还有普高班和西藏班。相比普通高中,既有共性更有个性,更加需要讲究教学艺术,才能取得较好的教学效果和高考成绩。根据自己连续10年来从事普高班和艺术班英语教学的经验以及对两者之比较,我认为:艺术班的英语教学要更加努力克服各种实际困难,积极运用多种多样的教学艺术,才能有效破解艺术班学生因文化科“跛脚”而无法考上理想大学的常见瓶颈。下面以音乐班为例,谈谈自己的一些认识理解和经验体会。
关键词:艺术班英语教学困境
中图分类号:G63 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)08(c)-0161-02
1 音乐班英语教学的主要困境
1.1 学生缺乏学习兴趣,缺少学习动力
艺术班学生的文化基础本来就比较薄弱,而根据我校这些年来的招生实际情况,音乐班学生的中考入学文化科成绩又往往要比普高班和美术班低得多,加上学生自身认识的偏差,偏科思想比较严重,总以为只要把专业成绩搞上去就行了,因此缺乏学好文化科特别是英语的兴趣,缺少学习动力,导致英语教学举步维艰。
1.2 学生词汇量严重不足,语感极差
艺术班尤其音乐班大部分学生,在薄弱的文化基础当中,偏偏又要数英语为甚,最突出的问题之一就是词汇量奇缺,阅读能力、阅读水平极低,没有一点语感,所写语句毫无章法,总分150的试卷通常只能拿到1/3左右的平均分。再加上初、高中英语的衔接方面还存在着一定的跳跃性问题,高中英语每节课的容量大,上英语课就成了学生的一大负担,这对于音乐班的英语教学来说,无疑又是一大困境和挑战。
1.3 学生要两头兼顾,压力一点也不比普高班轻
艺术班的课程设置与普高班比起来有很大的不同,除了与普高班一致的文化科之外,还有很多专业方面的课程。以音乐班为例,专业课程包括声乐、乐理、视唱、练耳、钢琴、舞蹈,其中比例要看所选择主项不同而各有侧重,部分学生还有可能要选修一些其他乐器。高考录取要求文化科与专业科必须同时上线,哪边偏了都不行。因此,学生也必须做到两头兼顾、两头“出头”,方可考上大学。而根据以往情况,有不少考生都是在文化科方面栽了跟斗。
此外,由于要两头兼顾,艺术班学生无论正常上课还是课外巩固,在文化科方面所花的时间,都远远要比普高班的同学少,到了高三则更是少得可怜。因为每年音乐联考(高考)都会在春节前,一般是每年的一月份左右,为了让学生首先打好专业这一仗,学校会在时间方面先侧重专业课,从高三第一学期的9～12月份这三个月期间,基本上以专业训练为主,文化科只是每周每科上两节,让学生保持着一种感觉,到了12月份,则彻底停止文化课,把所有的时间都腾出来让学生全力以赴进行专业备考。这对于文化科特别英语课的教与学来说,无疑都是一种非常不利的客观因素。
2 施展教学艺术,走出教学困境
针对以上主要困境,近年来我在音乐班英语教学实践中努力探索尝试运用各种各样的艺术,以激发学生学习英语的兴趣、促进学生学习英语的动力为突破口,以增加学生词汇量、训练学生语感为主要目的,努力提升音乐班英语教学质量和高考英语应试水平,尽量避免音乐班学生因为英语等文化科“跛脚”,而无缘踏进艺术类高等院校的大门。多年来,我所任教的音乐班英语成绩一直稳居全级艺术班之首,在2010年高考中,更是在平均分、優秀率、合格率等各项硬指标上,都远远超过其他班级,其中区文瀚和李彦钧两名考生还分别取得了125、121高分,这在音乐班中是相当少见的。
2.1 挑战词汇的艺术
词汇是英语学科的基石,没有扎实的词汇作为基础,要想提高其他任何能力,都将无从谈起。日常教学中,我自始至终都将加强词汇教学摆在首要位置,采取各种挑战词汇的教学艺术,不断夯实学生的词汇基石。
2.1.1 模块艺术
利用两周的时间突击一个模块的词汇,在教单词的时候,将该词的构词法、派生词、词的搭配等相关的知识一起教给学生,让学生集中精力先将词汇的音、形、义记好。如在教(复习)到Unit 8中的differ时我会采取这样的步骤:
(1)先解决读音。
(2)联系所学知识帮学生归纳:differ v.(不同,不一样)—difference(不同之处)n.—different adj.(不同的)—differently adv.(差异;各种;不同地)—in differently adv.(冷淡地)。
(3)搭配:differ from/be different from.
(4)巩固练习:用differ 的适当形式填空:
①Japanese_______ greatly from French in pronunciation.
②Flowers make no_______to this room.
③He’s a_______man from what he was ten years ago.
④The Americans spell some words__________ from the British.
⑤He looked at me __________ for a while and went away coldly.
(differs,difference,different,differently, indifferently)
通过以上形式的讲解与练习,学生对所学的词汇印象深刻,用法明晰,没那么容易遗忘。
2.1.2 遣词造句艺术
为了让学生所学能得到较有效的巩固,每节课都会进行堂上听写;课外除了给学生配套的巩固性的词汇练习外(如上面所提的练习也是一种形式),还要求学生用所学的单词造句,鼓励学生用学过的词汇编写故事。在一个单元词汇教完之后还进行词汇的小测验,对于测试中获得较好成绩的同学或取得进步的同学进行表扬、奖励,激励他们不断挑战自己。
2.1.3 单词竞猜、单词接龙艺术
针对音乐班学生好动、好强,而且喜欢表演等特性,在教学中插入单词竞猜、单词接龙等趣味环节,活跃学生思维,提高记忆效率。单词竞猜的主要方式包括给出单词说出中文意思、给出中文意思说出英语单词和猜谜语等。单词接龙(graduation-native-expert-tube-equal…)通常采取小组竞赛的方式,要求尽量用所学的生词,说得最多的小组为胜,加分奖励,用所学的英语单词编一个情节生动的故事,可以是一人主讲、小组讨论,获得掌声最多的小组为胜。
通过这一轮挑战,学生对词汇已经有了一定的了解、掌握,然后才着手进行模块单元课文的学习,并在课文学习中注重巩固所学词汇。这样,学生对所学词汇相对来说便掌握得比较快、比较牢固。
2.2 快乐阅读的艺术
有人对英语高考试卷作了这样精辟的归纳总结:“得阅读者得天下”。这充分说明了阅读在英语教学中的重要性。
为了让学生在阅读中体会语境、在阅读中感受乐趣,我根据自愿原则帮同学们订阅了各种不同级别的英语报刊报纸,每周专门安排一节课时间指导学生开展阅读。比如《英语双语报》能够为学生提供多种多样真实而活泼的语言环境,其中的内容也包罗万象,既有娱乐、新闻、体育,也有时事、政治,还有故事性较强的思维启迪等等,不同的学生总能找到自己喜爱的内容。在这样的阅读课上,我常常欣慰地看到每个学生都在专心、愉快地阅读,学生往常那种看不明、不想看而昏昏欲睡的局面完全没有了,不管哪个层次的学生都有自己的收获。为了巩固阅读效果,我采取了灵活的检测方式:要么在每节课的最后5分钟抽号考查同学们所看的内容,让他们复述所看过的内容,要么叫他们向同桌讲述自己所看到的最感兴趣的文章内容。
2.3 唱歌学英语的艺术
作为音乐生,唱歌是他们的专业,是他们的最爱,他们对节奏的把握,对歌词的记忆远比其他学生快得多。利用音乐班学生的这一长处,我经常将唱歌与学英语有机结合起来,通過播放一首经典英文歌曲,第一遍让学生把握其感情基调、感情,第二遍再打出了幻灯片,在歌词中挖去一些关键词要他们填,第三遍开始已经有不少学生在跟着学唱了。一首歌,通常在音乐班的三节课中穿插播放,学生便能学会。除了在歌曲中要求学生填词外,我还利用歌词教语法,比如在复习虚拟语气的时候,我就利用了美国乡村音乐《老鹰之歌》(《el condor pasa》)这首旋律优美的歌曲。其中的歌词“I’d rather be a hammer than a nail, yes,I would; I’d rather be a forest than a street…”通过音乐班学生喜闻乐见的唱歌学英语形式,学生在愉快中掌握了英语单词,感受了语境,增强了学习英语的兴趣,提高了学习英语的理解能力和表达水平。
2.4 视频欣赏的艺术
相对于普高班学生乃至美术班学生来说,音乐班学生的学习专注力通常都要差得多,很容易厌烦单一的教学方式。为了进一步活跃课堂气氛,让学生更加形象直接地感受地道的英语,我大胆地在课堂中采用视频欣赏的教学手段,让学生们在生动活泼的电影中品味地道的、鲜活的英语。当然,由于学生的课业紧,时间少,这种做法不宜经常使用的,而是在学生的课堂任务完成得顺利时,作为一种奖励才播放一些精彩片断给学生们看,内容也是相对比较贴近学生实际和教学要求的。比如《High School Musical青春歌舞》、《The Chronicles of Narnia(纳尼亚传奇)》等,既可以让学生了解西方同龄人的一些做法,也可以学到地道的英语。
2.5 角色扮演的艺术
课前5分钟是一堂课的关键,学生的兴趣能否被调动起来,这5分钟往往可以起到了决定性的作用。作为英语教师,尤其是高三的英语教师,当你在上课之初宣布这节课的复习内容是XXX的时候,多数学生都难免会产生某些比较消极的反应,有的甚至一下子觉得没劲,打不起精神。而音乐班的学生情绪化倾向更加明显,假如他们一上课便觉得没劲的话,整节课的教学气氛必将非常沉闷,无论教师在上面讲得如何天花乱坠,他们都是没多大反应的。
为了改变这种局面,一上课就能够抓住学生的注意力,我还是利用了学生们的专业特点:既然舞台是他们的生命力,我就为他们提供舞台,让他们展示他们的风采！课前,我会预先布置他们自选一段英语剧,或是自导自编自演,以小组合作为主,表演人数与内容自定,要求用英语表演,而且要让多数同学都能听得懂、看得明。同时,一定要有时间观念,必须在规定的时间内表演完毕,否则取消表演资格。有一次,学生自己排演了一个灰姑娘的短剧,所参加的“演员”就有6、7个,结果,同学们表演的淋漓尽致,看的也全神投入。同学们都非常珍惜这些机会,表演得有声有色,听的看的也兴奋不已,就在他们处于兴奋状态之时,课堂教学也就开始了。一堂课下来,极少有人打瞌睡、开小差,进行课堂检测或者作业批阅,效果也比较理想。
在教学中,我深深体会到教无定法的真义,老师只要能够切合学生的实际,讲究教学艺术,调动学生积极性,让学生尝到学习的甜头,学生自然会提高兴致,提高成绩。
关键词:艺术班英语教学困境
中图分类号:G63 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)08(c)-0161-02
1 音乐班英语教学的主要困境
1.1 学生缺乏学习兴趣,缺少学习动力
艺术班学生的文化基础本来就比较薄弱,而根据我校这些年来的招生实际情况,音乐班学生的中考入学文化科成绩又往往要比普高班和美术班低得多,加上学生自身认识的偏差,偏科思想比较严重,总以为只要把专业成绩搞上去就行了,因此缺乏学好文化科特别是英语的兴趣,缺少学习动力,导致英语教学举步维艰。
1.2 学生词汇量严重不足,语感极差
艺术班尤其音乐班大部分学生,在薄弱的文化基础当中,偏偏又要数英语为甚,最突出的问题之一就是词汇量奇缺,阅读能力、阅读水平极低,没有一点语感,所写语句毫无章法,总分150的试卷通常只能拿到1/3左右的平均分。再加上初、高中英语的衔接方面还存在着一定的跳跃性问题,高中英语每节课的容量大,上英语课就成了学生的一大负担,这对于音乐班的英语教学来说,无疑又是一大困境和挑战。
1.3 学生要两头兼顾,压力一点也不比普高班轻
艺术班的课程设置与普高班比起来有很大的不同,除了与普高班一致的文化科之外,还有很多专业方面的课程。以音乐班为例,专业课程包括声乐、乐理、视唱、练耳、钢琴、舞蹈,其中比例要看所选择主项不同而各有侧重,部分学生还有可能要选修一些其他乐器。高考录取要求文化科与专业科必须同时上线,哪边偏了都不行。因此,学生也必须做到两头兼顾、两头“出头”,方可考上大学。而根据以往情况,有不少考生都是在文化科方面栽了跟斗。
此外,由于要两头兼顾,艺术班学生无论正常上课还是课外巩固,在文化科方面所花的时间,都远远要比普高班的同学少,到了高三则更是少得可怜。因为每年音乐联考(高考)都会在春节前,一般是每年的一月份左右,为了让学生首先打好专业这一仗,学校会在时间方面先侧重专业课,从高三第一学期的9～12月份这三个月期间,基本上以专业训练为主,文化科只是每周每科上两节,让学生保持着一种感觉,到了12月份,则彻底停止文化课,把所有的时间都腾出来让学生全力以赴进行专业备考。这对于文化科特别英语课的教与学来说,无疑都是一种非常不利的客观因素。
2 施展教学艺术,走出教学困境
针对以上主要困境,近年来我在音乐班英语教学实践中努力探索尝试运用各种各样的艺术,以激发学生学习英语的兴趣、促进学生学习英语的动力为突破口,以增加学生词汇量、训练学生语感为主要目的,努力提升音乐班英语教学质量和高考英语应试水平,尽量避免音乐班学生因为英语等文化科“跛脚”,而无缘踏进艺术类高等院校的大门。多年来,我所任教的音乐班英语成绩一直稳居全级艺术班之首,在2010年高考中,更是在平均分、優秀率、合格率等各项硬指标上,都远远超过其他班级,其中区文瀚和李彦钧两名考生还分别取得了125、121高分,这在音乐班中是相当少见的。
2.1 挑战词汇的艺术
词汇是英语学科的基石,没有扎实的词汇作为基础,要想提高其他任何能力,都将无从谈起。日常教学中,我自始至终都将加强词汇教学摆在首要位置,采取各种挑战词汇的教学艺术,不断夯实学生的词汇基石。
2.1.1 模块艺术
利用两周的时间突击一个模块的词汇,在教单词的时候,将该词的构词法、派生词、词的搭配等相关的知识一起教给学生,让学生集中精力先将词汇的音、形、义记好。如在教(复习)到Unit 8中的differ时我会采取这样的步骤:
(1)先解决读音。
(2)联系所学知识帮学生归纳:differ v.(不同,不一样)—difference(不同之处)n.—different adj.(不同的)—differently adv.(差异;各种;不同地)—in differently adv.(冷淡地)。
(3)搭配:differ from/be different from.
(4)巩固练习:用differ 的适当形式填空:
①Japanese_______ greatly from French in pronunciation.
②Flowers make no_______to this room.
③He’s a_______man from what he was ten years ago.
④The Americans spell some words__________ from the British.
⑤He looked at me __________ for a while and went away coldly.
(differs,difference,different,differently, indifferently)
通过以上形式的讲解与练习,学生对所学的词汇印象深刻,用法明晰,没那么容易遗忘。
2.1.2 遣词造句艺术
为了让学生所学能得到较有效的巩固,每节课都会进行堂上听写;课外除了给学生配套的巩固性的词汇练习外(如上面所提的练习也是一种形式),还要求学生用所学的单词造句,鼓励学生用学过的词汇编写故事。在一个单元词汇教完之后还进行词汇的小测验,对于测试中获得较好成绩的同学或取得进步的同学进行表扬、奖励,激励他们不断挑战自己。
2.1.3 单词竞猜、单词接龙艺术
针对音乐班学生好动、好强,而且喜欢表演等特性,在教学中插入单词竞猜、单词接龙等趣味环节,活跃学生思维,提高记忆效率。单词竞猜的主要方式包括给出单词说出中文意思、给出中文意思说出英语单词和猜谜语等。单词接龙(graduation-native-expert-tube-equal…)通常采取小组竞赛的方式,要求尽量用所学的生词,说得最多的小组为胜,加分奖励,用所学的英语单词编一个情节生动的故事,可以是一人主讲、小组讨论,获得掌声最多的小组为胜。
通过这一轮挑战,学生对词汇已经有了一定的了解、掌握,然后才着手进行模块单元课文的学习,并在课文学习中注重巩固所学词汇。这样,学生对所学词汇相对来说便掌握得比较快、比较牢固。
2.2 快乐阅读的艺术
有人对英语高考试卷作了这样精辟的归纳总结:“得阅读者得天下”。这充分说明了阅读在英语教学中的重要性。
为了让学生在阅读中体会语境、在阅读中感受乐趣,我根据自愿原则帮同学们订阅了各种不同级别的英语报刊报纸,每周专门安排一节课时间指导学生开展阅读。比如《英语双语报》能够为学生提供多种多样真实而活泼的语言环境,其中的内容也包罗万象,既有娱乐、新闻、体育,也有时事、政治,还有故事性较强的思维启迪等等,不同的学生总能找到自己喜爱的内容。在这样的阅读课上,我常常欣慰地看到每个学生都在专心、愉快地阅读,学生往常那种看不明、不想看而昏昏欲睡的局面完全没有了,不管哪个层次的学生都有自己的收获。为了巩固阅读效果,我采取了灵活的检测方式:要么在每节课的最后5分钟抽号考查同学们所看的内容,让他们复述所看过的内容,要么叫他们向同桌讲述自己所看到的最感兴趣的文章内容。
2.3 唱歌学英语的艺术
作为音乐生,唱歌是他们的专业,是他们的最爱,他们对节奏的把握,对歌词的记忆远比其他学生快得多。利用音乐班学生的这一长处,我经常将唱歌与学英语有机结合起来,通過播放一首经典英文歌曲,第一遍让学生把握其感情基调、感情,第二遍再打出了幻灯片,在歌词中挖去一些关键词要他们填,第三遍开始已经有不少学生在跟着学唱了。一首歌,通常在音乐班的三节课中穿插播放,学生便能学会。除了在歌曲中要求学生填词外,我还利用歌词教语法,比如在复习虚拟语气的时候,我就利用了美国乡村音乐《老鹰之歌》(《el condor pasa》)这首旋律优美的歌曲。其中的歌词“I’d rather be a hammer than a nail, yes,I would; I’d rather be a forest than a street…”通过音乐班学生喜闻乐见的唱歌学英语形式,学生在愉快中掌握了英语单词,感受了语境,增强了学习英语的兴趣,提高了学习英语的理解能力和表达水平。
2.4 视频欣赏的艺术
相对于普高班学生乃至美术班学生来说,音乐班学生的学习专注力通常都要差得多,很容易厌烦单一的教学方式。为了进一步活跃课堂气氛,让学生更加形象直接地感受地道的英语,我大胆地在课堂中采用视频欣赏的教学手段,让学生们在生动活泼的电影中品味地道的、鲜活的英语。当然,由于学生的课业紧,时间少,这种做法不宜经常使用的,而是在学生的课堂任务完成得顺利时,作为一种奖励才播放一些精彩片断给学生们看,内容也是相对比较贴近学生实际和教学要求的。比如《High School Musical青春歌舞》、《The Chronicles of Narnia(纳尼亚传奇)》等,既可以让学生了解西方同龄人的一些做法,也可以学到地道的英语。
2.5 角色扮演的艺术
课前5分钟是一堂课的关键,学生的兴趣能否被调动起来,这5分钟往往可以起到了决定性的作用。作为英语教师,尤其是高三的英语教师,当你在上课之初宣布这节课的复习内容是XXX的时候,多数学生都难免会产生某些比较消极的反应,有的甚至一下子觉得没劲,打不起精神。而音乐班的学生情绪化倾向更加明显,假如他们一上课便觉得没劲的话,整节课的教学气氛必将非常沉闷,无论教师在上面讲得如何天花乱坠,他们都是没多大反应的。
为了改变这种局面,一上课就能够抓住学生的注意力,我还是利用了学生们的专业特点:既然舞台是他们的生命力,我就为他们提供舞台,让他们展示他们的风采！课前,我会预先布置他们自选一段英语剧,或是自导自编自演,以小组合作为主,表演人数与内容自定,要求用英语表演,而且要让多数同学都能听得懂、看得明。同时,一定要有时间观念,必须在规定的时间内表演完毕,否则取消表演资格。有一次,学生自己排演了一个灰姑娘的短剧,所参加的“演员”就有6、7个,结果,同学们表演的淋漓尽致,看的也全神投入。同学们都非常珍惜这些机会,表演得有声有色,听的看的也兴奋不已,就在他们处于兴奋状态之时,课堂教学也就开始了。一堂课下来,极少有人打瞌睡、开小差,进行课堂检测或者作业批阅,效果也比较理想。
在教学中,我深深体会到教无定法的真义,老师只要能够切合学生的实际,讲究教学艺术,调动学生积极性,让学生尝到学习的甜头,学生自然会提高兴致,提高成绩。