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摘 要:在教学中,加强对学生学情的研究,能够减少教学的盲目性,提高英语课堂的实效。我们可以通过分析、推演、调测、学后调查等几个方面加强对学生学情的研究,从而制定相应的学习策略,使英语课堂更有实效。
关键词:英语语法学情语言输出实效
中图分类号:G424 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)08(c)-0155-01
顾志跃教授在《运用学情分析提高教学有效性》的讲座中有一个形象的比喻:学情分析是教学此岸到教学彼岸之间的桥梁。可见,学情分析是教学的起点,也是提高教学有效性的保证。因为唯有做好学情分析,教学才有引的方向,才有导的重点,才会有相应的对策和具体方法。下面我将以九年级英语第六单元《I like music that I can dance to》和七年级第五单元现在进行时的语法教学为例,谈一下我在教学中是如何了解学情的。
1 推演
所谓的推演就是教师根据教材文本和学情经验,推测教学预设所涉及的知识、能力有哪些需要学生掌握的。根据经验,这些知识和能力哪些学生应该已经具备,哪些是学生可能还没有掌握的。针对课堂教学将要面对的学生群体,确认基本学情状况的这一过程,也就是许多教师平时经常进行的经验型学情分析。
九年级英语第六单元的标题为《I like music that I can dance to》,教材以音乐、电影、作家、服装等话题媒介为载体,教授定语从句这一语法项目。关于定语从句,学生在八年级教材及相关的课外阅读中已有充分的感性认识。尤其是对连接代词that 与who在定语从句中的主要区别大部分同学应该能进行准确判断。但是,定语从句的其他细节知识学生学习起来有一定难度,而且学生对语法项目的学习向来兴趣不大。另外,我在教学七年级英语下册第五单元现在进行时的时候,根据多年教学经验及学生在小学已学过这个内容的实际情况,如果按照常规稳步教学,会让学生在本节课的学习中毫无兴趣。因此,科学有效的任务设计将是驱动学生学习兴趣与主动性的关键。
2 调测
我将调测分为学前调测和学后调查两部分。学前调测就是根据前面对学生学情的推演,设计基于前述学情分析的预习材料。然后通过学生的预习情况来了解学生的知识能力状况和学习状态。在设计材料时,不但要关注对学生已有知识和能力、未有知识与能力的调测,还要对学生的学习动机、学习态度、学习状态等方面进行调测。为此,我在教师导学案中的“预习探讨与交流”环节设计了如下活动。
2.1 请用that或who完成下列定语从句
(1)The singers __________ sing very loudly often make me very excited.
(2)I like books __________ can help me with my English.
(3)People __________ are often stressed out usually have too much yang.
(4)Paris is a place __________ many people enjoy.
2.2 请根据自己的实际情况选择(如果没有你满意的选项,请写出自己的答案)
(1)以你以往的学习经验,你认为最有效的语法学习途径是 __________
A.习题巩固
B.有趣的话题练习
C.教师用汉语进行清楚细致的讲解
D.不清楚
(2)如果我们要選择一个话题来练习定语从句,你最感兴趣的是 __________
A.音乐 B.电影或电视剧
C.作家 D.服装或食物
在以上的学前调测设计中,第一个问题关注学生已有的学习经验,并引导学生重视学习经验的积累。第二题则侧重在对学生学习兴趣和学习策略的关注。我对自己任教班级的调测结果进行归纳分析,发现学生的基本情况与推演时的学情预计相差不大。而大部分学生感兴趣的语法学习途径是话题练习与习题巩固相结合,他们乐于选择的话题为“音乐”。据此,我设计出符合学生知识和能力、过程与方法、情感与态度等切实可行的教案,也收到了较好的教学效果。
2.3 学后调查
学后调查我一般采取问卷调查或师生座谈及检查利用所学语言进行输出的方式。如在第六单元教学任务结束后,我设计了如下问题。
(1)你在本单元学习的过程中遇到的最主要的困难是什么？
(2)老师在本单元的教学中延伸了关系副词when与where在定语从句中的用法,你觉得效果如何？
(3)你认为老师在语法教学中最需要改进的是什么？
又如我在第五单元进行时的语法教学完成后,由于课堂上给出的动作练习虽然教师在激情,导趣上动了脑筋,但基本上属于机械训练,模仿性比较强,学生是否真正会利用现在进行时进行语言输出,为检查学生对现在进行时的运用情况,我设计了下面练习:
观察你的同学们在中午12:30时在教室在干什么并叙述出来。通过学生的语言输出练习,我发现学生们对这个话题很感兴趣,他们写的很认真,有的甚至在给老师打小报告的意味。记得张宁同学这样写道:Teachers think Liu Jiyuan is a good student,you think he is hard-working without teachers.No,you are wrong,he isn’t doing his homework,he isn’t reading English,he isn’t helping me with my maths,either.Guess,what is he doing? He’s listening to music and dancing to music.Other students are watching him and laughing.But I’m a little angry with him because I need his help.
通过学后调查,我及时了解了学生的学习状态、学习效果及对自己教学的建议等,并根据这些反馈及时调整自己的教学,提高教学质量。
日常的教学实践告诉我们:学情分析是教学目标设定的基础,没有学情分析的教学目标往往是空中楼阁;因为只有真正了解学生的已有知识经验和心理认知特点,才能确定其在不同领域和不同学习活动中的最近发展区;学情分析也是教学内容分析(包括教材分析)的依据,没有学情分析的内容分析往往是一盘散沙或无的放矢;学情分析更是教学策略选择和教学活动设计的落脚点,没有学情分析的教学策略往往是教师一厢情愿的自我表演。只有扎扎实实做好学情分析,才能提高课堂实效,才能实现“此岸播种彼岸花”的美好愿景！
关键词:英语语法学情语言输出实效
中图分类号:G424 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)08(c)-0155-01
顾志跃教授在《运用学情分析提高教学有效性》的讲座中有一个形象的比喻:学情分析是教学此岸到教学彼岸之间的桥梁。可见,学情分析是教学的起点,也是提高教学有效性的保证。因为唯有做好学情分析,教学才有引的方向,才有导的重点,才会有相应的对策和具体方法。下面我将以九年级英语第六单元《I like music that I can dance to》和七年级第五单元现在进行时的语法教学为例,谈一下我在教学中是如何了解学情的。
1 推演
所谓的推演就是教师根据教材文本和学情经验,推测教学预设所涉及的知识、能力有哪些需要学生掌握的。根据经验,这些知识和能力哪些学生应该已经具备,哪些是学生可能还没有掌握的。针对课堂教学将要面对的学生群体,确认基本学情状况的这一过程,也就是许多教师平时经常进行的经验型学情分析。
九年级英语第六单元的标题为《I like music that I can dance to》,教材以音乐、电影、作家、服装等话题媒介为载体,教授定语从句这一语法项目。关于定语从句,学生在八年级教材及相关的课外阅读中已有充分的感性认识。尤其是对连接代词that 与who在定语从句中的主要区别大部分同学应该能进行准确判断。但是,定语从句的其他细节知识学生学习起来有一定难度,而且学生对语法项目的学习向来兴趣不大。另外,我在教学七年级英语下册第五单元现在进行时的时候,根据多年教学经验及学生在小学已学过这个内容的实际情况,如果按照常规稳步教学,会让学生在本节课的学习中毫无兴趣。因此,科学有效的任务设计将是驱动学生学习兴趣与主动性的关键。
2 调测
我将调测分为学前调测和学后调查两部分。学前调测就是根据前面对学生学情的推演,设计基于前述学情分析的预习材料。然后通过学生的预习情况来了解学生的知识能力状况和学习状态。在设计材料时,不但要关注对学生已有知识和能力、未有知识与能力的调测,还要对学生的学习动机、学习态度、学习状态等方面进行调测。为此,我在教师导学案中的“预习探讨与交流”环节设计了如下活动。
2.1 请用that或who完成下列定语从句
(1)The singers __________ sing very loudly often make me very excited.
(2)I like books __________ can help me with my English.
(3)People __________ are often stressed out usually have too much yang.
(4)Paris is a place __________ many people enjoy.
2.2 请根据自己的实际情况选择(如果没有你满意的选项,请写出自己的答案)
(1)以你以往的学习经验,你认为最有效的语法学习途径是 __________
A.习题巩固
B.有趣的话题练习
C.教师用汉语进行清楚细致的讲解
D.不清楚
(2)如果我们要選择一个话题来练习定语从句,你最感兴趣的是 __________
A.音乐 B.电影或电视剧
C.作家 D.服装或食物
在以上的学前调测设计中,第一个问题关注学生已有的学习经验,并引导学生重视学习经验的积累。第二题则侧重在对学生学习兴趣和学习策略的关注。我对自己任教班级的调测结果进行归纳分析,发现学生的基本情况与推演时的学情预计相差不大。而大部分学生感兴趣的语法学习途径是话题练习与习题巩固相结合,他们乐于选择的话题为“音乐”。据此,我设计出符合学生知识和能力、过程与方法、情感与态度等切实可行的教案,也收到了较好的教学效果。
2.3 学后调查
学后调查我一般采取问卷调查或师生座谈及检查利用所学语言进行输出的方式。如在第六单元教学任务结束后,我设计了如下问题。
(1)你在本单元学习的过程中遇到的最主要的困难是什么？
(2)老师在本单元的教学中延伸了关系副词when与where在定语从句中的用法,你觉得效果如何？
(3)你认为老师在语法教学中最需要改进的是什么？
又如我在第五单元进行时的语法教学完成后,由于课堂上给出的动作练习虽然教师在激情,导趣上动了脑筋,但基本上属于机械训练,模仿性比较强,学生是否真正会利用现在进行时进行语言输出,为检查学生对现在进行时的运用情况,我设计了下面练习:
观察你的同学们在中午12:30时在教室在干什么并叙述出来。通过学生的语言输出练习,我发现学生们对这个话题很感兴趣,他们写的很认真,有的甚至在给老师打小报告的意味。记得张宁同学这样写道:Teachers think Liu Jiyuan is a good student,you think he is hard-working without teachers.No,you are wrong,he isn’t doing his homework,he isn’t reading English,he isn’t helping me with my maths,either.Guess,what is he doing? He’s listening to music and dancing to music.Other students are watching him and laughing.But I’m a little angry with him because I need his help.
通过学后调查,我及时了解了学生的学习状态、学习效果及对自己教学的建议等,并根据这些反馈及时调整自己的教学,提高教学质量。
日常的教学实践告诉我们:学情分析是教学目标设定的基础,没有学情分析的教学目标往往是空中楼阁;因为只有真正了解学生的已有知识经验和心理认知特点,才能确定其在不同领域和不同学习活动中的最近发展区;学情分析也是教学内容分析(包括教材分析)的依据,没有学情分析的内容分析往往是一盘散沙或无的放矢;学情分析更是教学策略选择和教学活动设计的落脚点,没有学情分析的教学策略往往是教师一厢情愿的自我表演。只有扎扎实实做好学情分析,才能提高课堂实效,才能实现“此岸播种彼岸花”的美好愿景！