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在语文教学中，培养小学生的语感能力是语文教学的首要任务，是提高语文教学质量的前提和保证。
1. 坚持用课内外相结合的方法来培养学生语感 语感是什么？语感是一种在长期规范的语言运用和语言感悟中养成的，对语言文字比较直接迅速地感悟和领会，是对语言文字的一种敏感能力。一般认为，语感在整个语文能力结构中处于一个基础的、核心的地位。
叶圣陶先生曾指出：“语言文字的训练，我以为最要紧的是训练语感，就是对语文的敏锐的感觉。”吕叔湘先生指出：“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。”全日制义务教育《语文课程标准》在“课程的基本理念”中也指出：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言积累，培养语感，发展思维……”可见，语文教学必须重视对学生语感的培养。
然而，小学生年龄小，理解力与感受力都比较弱，加上他们自控力差，规范语言环境的影响，因此，小学生的语感训练不是一蹴而就的。对小学生的语感培养来说，最重要的是要与生活结合，立足课堂，着手课外，通过课堂教学与课外活动相结合的方法来培养语感。
语感能力的培养首先离不开传统的“听、说、读、写”。然而，想要在每周的几节课中有效地提高小学生的语感的确是十分困难的，它必要有十分充裕的时间作为基础才行。“授之以鱼，莫如授之以渔”，我们首先应该重视培养学生语感的过程，教会并提高他们的“捕鱼”能力。课堂上学生所获得的知识主要是学习步骤和方法，这是提高语感的前提和基础。再在具体的教学实践中，坚持课堂教学与课外活动、学校学习与家庭、社会生活相结合。使语文学习无时不有、无处不在，让学生最大限度地利用一切语文学习的机会和因素，进行反复能动的语言实践，进而形成良好的语感能力。
2. 课堂教学与课外活动形结合的实施途径 刘国正先生说过：“教室的四壁不应成为水泥的隔离层，而应是多孔的海绵，透过各种孔道使教学和学生生活息息相通。这样会使教学充满生气，使语文训练多趣而有效。”的确，教师作为学生学习活动的组织者和引导者，对学生的语感训练不应该只局限在语文课堂教学中进行听、说、读、写等语言训练，更要将语文课堂与各科教学、课外活动、社会生活相联系进行有计划、有目的地引导和训练。那么，下面我从以下两个方面来谈一谈如何通过课堂教学与课外生活的联系提高小学生的语感能力。
2.1 将课外生活的内容引入到课堂教学中来。 我们将课外生活的内容引入到课堂教学中来，学生的情感有了源泉，学生的学习兴趣得到了提高。在此基础上进行语感的训练是十分有效的。
身临其境，体察意会。在现代化生活里，语文教学的资源十分丰富，包括图片、声音、文字、实物模型、录像片、VCD碟片以及计算机中存储的各种多媒体资料等，它们可利用色、光、形、声的配合，创设各种生活情境，激发兴趣，让学生身临其境，以特定的身份“参与”言语实践活动，从动态语言中获得语感能力的提高。正是因为有了这些素材的存在，学生的想象有了更大的空间。让学生仔细地去听，认真地去看，语感才有了生活的源泉。这样一来，我们就将课外生活引入到小学生们的课堂中去了。这些现代化教学手段的形象感染，对学生的语言熏陶起了潜移默化的作用。
指导朗读，培养语感。我们都知道，朗读是最直接的训练语感的方法。首先，在创设情景的基础上，引导学生对文章的重点部分进行各种形式的朗读，让学生充分感知课文准确的用词，生动的造句，巧妙的布局，感人的情趣等，使课文内容立体化、形象化。这样，学生就能对文章内容产生真切的感受，从而激起学生情感的共鸣。学生们就可以很快进入角色，真正做到了出于口，入于耳，了然于心，在不知不觉中提高了语言的感受能力，培养了学生们的语感。
2.2 把课内习得的知识运用到课外生活中去。叶圣陶说过：“教材无非是例子，凭这个例子，要使学生能够举一反三，练习阅读和作文的熟练技能。”教师应当根据课内教学内容，有目的地引导小学生进行课外学习和实践，让语文学习从课内延伸到课外，指导学生从课外学习和积累中提高自己的语感能力，这也是重要途径之一。（1）课内教学为例，指导学生课外阅读。语感能力的提高也离不开课外阅读。教师要善于把课堂上要教的教材内容跟学生的课外阅读结合起来，鼓励学生广泛阅读。让学生从大量阅读中品味和感悟语言文字表情达意的奥妙。广泛浏览，能拓展阅读范围，扩大学生视野，提高其感知对象的能力，增加其词汇、句式的储备和对语言直接感受的积淀，厚积薄发，促进学生的语言经验向语言能力的转化，从而形成语言直觉。（2）以读促说，活学活用。培养语感的重要目的就是让学生能准确地理解和表达语言文字，语感还需要在语言文字的运用中得到锻炼。“说”是运用语言的一个方面。在听和读的积累上，老师要注意锻炼学生的说话能力，在课堂上要求学生用完整的句子来回答问题，尽量用比较通顺、流利的语言表达自己的意思，加强说话训练。课外，要让学生留心周围的事物，留心日常生活中别人的语言。此外，还可以鼓励学生在课外多看一些少儿节目，多听一些少儿内容的广播等，让学生体会语言艺术的韵律美、节奏美，引起其感情共鸣，从而激发他们强烈的说的欲望。学生可以先试着来模仿别人的语言，再从听和说中对比，感悟和提高。接着，教师要将说话训练逐渐从课内向课外延伸，可以组织各种语文课外活动，比如朗诵比赛、演讲比赛、讲故事比赛等。在大量语言实践中，学生能够说得更清楚，更准确，提高了自己的语感能力。（3）以读促写，提高预感能力。“写”是语言运用的又一方面，与“说”相比，“写”对学生的语感能力的要求更高。学生课内学习的课文多是概括生活的典范之作，教师要充分利用好教材中每一个鲜活的例子，激发学生兴趣，启迪学生思维，在讨论交流的基础上，适时地布置一些当堂写作训练，这就容易达到学生表达能力提高的效果。
1. 坚持用课内外相结合的方法来培养学生语感 语感是什么？语感是一种在长期规范的语言运用和语言感悟中养成的，对语言文字比较直接迅速地感悟和领会，是对语言文字的一种敏感能力。一般认为，语感在整个语文能力结构中处于一个基础的、核心的地位。
叶圣陶先生曾指出：“语言文字的训练，我以为最要紧的是训练语感，就是对语文的敏锐的感觉。”吕叔湘先生指出：“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。”全日制义务教育《语文课程标准》在“课程的基本理念”中也指出：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言积累，培养语感，发展思维……”可见，语文教学必须重视对学生语感的培养。
然而，小学生年龄小，理解力与感受力都比较弱，加上他们自控力差，规范语言环境的影响，因此，小学生的语感训练不是一蹴而就的。对小学生的语感培养来说，最重要的是要与生活结合，立足课堂，着手课外，通过课堂教学与课外活动相结合的方法来培养语感。
语感能力的培养首先离不开传统的“听、说、读、写”。然而，想要在每周的几节课中有效地提高小学生的语感的确是十分困难的，它必要有十分充裕的时间作为基础才行。“授之以鱼，莫如授之以渔”，我们首先应该重视培养学生语感的过程，教会并提高他们的“捕鱼”能力。课堂上学生所获得的知识主要是学习步骤和方法，这是提高语感的前提和基础。再在具体的教学实践中，坚持课堂教学与课外活动、学校学习与家庭、社会生活相结合。使语文学习无时不有、无处不在，让学生最大限度地利用一切语文学习的机会和因素，进行反复能动的语言实践，进而形成良好的语感能力。
2. 课堂教学与课外活动形结合的实施途径 刘国正先生说过：“教室的四壁不应成为水泥的隔离层，而应是多孔的海绵，透过各种孔道使教学和学生生活息息相通。这样会使教学充满生气，使语文训练多趣而有效。”的确，教师作为学生学习活动的组织者和引导者，对学生的语感训练不应该只局限在语文课堂教学中进行听、说、读、写等语言训练，更要将语文课堂与各科教学、课外活动、社会生活相联系进行有计划、有目的地引导和训练。那么，下面我从以下两个方面来谈一谈如何通过课堂教学与课外生活的联系提高小学生的语感能力。
2.1 将课外生活的内容引入到课堂教学中来。 我们将课外生活的内容引入到课堂教学中来，学生的情感有了源泉，学生的学习兴趣得到了提高。在此基础上进行语感的训练是十分有效的。
身临其境，体察意会。在现代化生活里，语文教学的资源十分丰富，包括图片、声音、文字、实物模型、录像片、VCD碟片以及计算机中存储的各种多媒体资料等，它们可利用色、光、形、声的配合，创设各种生活情境，激发兴趣，让学生身临其境，以特定的身份“参与”言语实践活动，从动态语言中获得语感能力的提高。正是因为有了这些素材的存在，学生的想象有了更大的空间。让学生仔细地去听，认真地去看，语感才有了生活的源泉。这样一来，我们就将课外生活引入到小学生们的课堂中去了。这些现代化教学手段的形象感染，对学生的语言熏陶起了潜移默化的作用。
指导朗读，培养语感。我们都知道，朗读是最直接的训练语感的方法。首先，在创设情景的基础上，引导学生对文章的重点部分进行各种形式的朗读，让学生充分感知课文准确的用词，生动的造句，巧妙的布局，感人的情趣等，使课文内容立体化、形象化。这样，学生就能对文章内容产生真切的感受，从而激起学生情感的共鸣。学生们就可以很快进入角色，真正做到了出于口，入于耳，了然于心，在不知不觉中提高了语言的感受能力，培养了学生们的语感。
2.2 把课内习得的知识运用到课外生活中去。叶圣陶说过：“教材无非是例子，凭这个例子，要使学生能够举一反三，练习阅读和作文的熟练技能。”教师应当根据课内教学内容，有目的地引导小学生进行课外学习和实践，让语文学习从课内延伸到课外，指导学生从课外学习和积累中提高自己的语感能力，这也是重要途径之一。（1）课内教学为例，指导学生课外阅读。语感能力的提高也离不开课外阅读。教师要善于把课堂上要教的教材内容跟学生的课外阅读结合起来，鼓励学生广泛阅读。让学生从大量阅读中品味和感悟语言文字表情达意的奥妙。广泛浏览，能拓展阅读范围，扩大学生视野，提高其感知对象的能力，增加其词汇、句式的储备和对语言直接感受的积淀，厚积薄发，促进学生的语言经验向语言能力的转化，从而形成语言直觉。（2）以读促说，活学活用。培养语感的重要目的就是让学生能准确地理解和表达语言文字，语感还需要在语言文字的运用中得到锻炼。“说”是运用语言的一个方面。在听和读的积累上，老师要注意锻炼学生的说话能力，在课堂上要求学生用完整的句子来回答问题，尽量用比较通顺、流利的语言表达自己的意思，加强说话训练。课外，要让学生留心周围的事物，留心日常生活中别人的语言。此外，还可以鼓励学生在课外多看一些少儿节目，多听一些少儿内容的广播等，让学生体会语言艺术的韵律美、节奏美，引起其感情共鸣，从而激发他们强烈的说的欲望。学生可以先试着来模仿别人的语言，再从听和说中对比，感悟和提高。接着，教师要将说话训练逐渐从课内向课外延伸，可以组织各种语文课外活动，比如朗诵比赛、演讲比赛、讲故事比赛等。在大量语言实践中，学生能够说得更清楚，更准确，提高了自己的语感能力。（3）以读促写，提高预感能力。“写”是语言运用的又一方面，与“说”相比，“写”对学生的语感能力的要求更高。学生课内学习的课文多是概括生活的典范之作，教师要充分利用好教材中每一个鲜活的例子，激发学生兴趣，启迪学生思维，在讨论交流的基础上，适时地布置一些当堂写作训练，这就容易达到学生表达能力提高的效果。