论文部分内容阅读
教学过程实际上是体现着教师与学生的双边性活动，学习是学生主动求知的过程。物理知识的传授，它应是一个学生自己思考，亲自获得知识的探究过程。从这一意义上看，学习活动不仅是由认知和情感共同参与的过程，也是一个知识“再发现”或“重新发现”的过程。那么，如何使物理课满堂生辉，给学生以激情和美的享受，从而激起他们高涨的学习情绪呢？下面简要谈谈我对物理课堂教学的几点建议。
1. 带领学生进行实验研究 在教学中进行实验探究可以深化学习兴趣，这一过程，教师应处于主导地位，精心备课，设计好合理的教学程序，引导学生去探索知识，学生应处在探索知识的主体地位上，教师应让学生动眼、动脑、动口积极主动、生动活泼的学习。要克服传统教学中教师讲得过多，统的过死的弊端，使学生完全置身于物理的坏境中学习物理。在教学中，教师设计题目时应该有一定的难度，以起到激发学生兴趣，刺激智力发展的作用，当学生通过自己的努力，通过自己独立思考自行解决问题时，学生就能够享受到成功的欢乐和喜悦，品尝到自己劳动的果实。如：在研究电热的功率与电阻关系的试验中，电流通过阻值不等的两根电阻丝产生的热量无法直接观测和比较，而通过学生自身实验，将问题转换为让煤油吸热，积极设计实验，观测煤油温度变化情况，从而推导出哪个电阻放热多。进而再问该实验能否不用煤油改用其他方式来观察电阻通电后的发热情况？这样促使学生思维得以发散，转换的思维方法得到训练，设计实验的能力也随着提高了。
2. 让学生变相思考，提出质疑 在传统教学中只注意到教学要依赖于学生发展的一个方面，忽视了教育要促进学生的全面发展，采取传统的注入式教学方法，使教学处于教师“给”与学生“收”的单调局面，学生在学习物理中处于被动随从的地位，这对促进学生的发展毫无意义，要想促进学生的发展，培养学生的能力，发展其智力，首先必须使学生的大脑积极主动的思维起来，我们在教学中要善于设计一些让学生“跳一跳能吃到果子”的问题，让学生思维，可以通过设计实验情景，故事情境，习题情景，漫画情景等激发学生思维。由于中学生缺乏思维的灵活性和敏捷性，教师若能在其似懂非懂、似通非通处及时提出问题，然后与学生共同释疑，势必收到事半功倍的效果。例如，在浮力教学中，为了使学生弄清浮力的大小与哪些因素有关，遵从什么规律，可以用学生熟习的例子问学生：为什么木块浮在水面上而铁块沉入水底？用钢铁制成的万吨巨轮为什么可以浮在水面上？类似这样的问题使学生的思维中出现了疑问，从而使他们产生了强烈的求知欲望。
3. 规范化教学理论 在教学中要提倡学生多观察、多分析，对学习和巩固物理知识很有必要，这也能时时记起，不会遗忘，自然界的电闪雷鸣，雨后的彩虹，太阳光的色散，冬天人们呼出的“空气”，汽车的发动，发光的电，照相机照相，工人利用杠杆把很重的东西搬上去，都离不开物理知识。叫学生多观察，随时联系所学过的物理知识解决日常生活中所遇到的问题，让学生主动探索其中的道理，如在教“光的折射”现象时，介绍一个生活情景：实验装置是一个玻璃槽中装水，水中插上一个塑料泡沫片，在塑料泡沫片上粘贴一条用塑料纸剪成的鱼，让几个学生各用一根钢丝猛刺水中的鱼，由于学生总认为眼睛所看到的鱼的位置那么准确界定一样，在这样错误的前科学概念的影响下，自然出现在日常生活实践中对一些自然现象凭自己的经验或直觉形成错误的判断。教师把泡沫片从水中提起来，发现三根钢丝都落在鱼的上方，接着说：要知道这个道理，就得学习“光的折射”现象。通过教师精心设计物理情景，才能使教学内容变美、变活，深入到学生的心灵之中。
4. 分析学生的心理 在以往课堂中往往局限于被动听讲和记录，缺少自主探究和积极思考；缺乏问题意识，仅仅把学习看成是解决问题的过程，未能看到学习其实还是一个不断提出新问题的过程，让学习止于解决问题，而不是让学习起于提出新问题的过程；缺乏合作意识，学习过程中遇到的问题往往仅靠自己的冥思苦想，生生合作、生师合作的形式并不多见，因此在教学中要突出学生的主体地位，突出学生在课堂的主人翁地位，大大提高学生学习的积极性和主动性，在民主、和谐、愉快的学习氛围中，培养了学生的发散思维能力，逻辑思维能力，创造思维能力和语言表达能力。师生关系民主平等，互敬互爱。学生的人格受到尊重，学生的讨论、答问和探究受到鼓励，学生学习过程中遇到的困难得到帮助，发生的偏差受到理解和矫正。教师应成为学生学习的促进者，帮助学生确定适当的学习目标，并确认和选择达到目标的最佳途径；为学生的学习提供各种资源和便利；营造宽容的、活泼的课堂气氛；能够承认自己的过失或错误；为学生的学习提供可信赖的支持性依靠。教师应当充分尊重学生，爱护和发挥学生学习的主动性、积极性与创造性，还学生自由的时间与空间，使学生真正的做学习研究的主人。
总之，作为教师，关键是要精心设计教学过程，正确处理知识、方法、能力三者的关系，要设计引人入胜、轻松和谐，具有探索性、启发性、创造性和科学文化氛围的教学情景，真正体现学生为主体、教师为主导的完美结合。引导启发学生积极地去学习、去探索。有时，还要经过一段过程，使学生在设疑质疑释疑的几个反复中，逐步建立起正确的认识，要让学生应用所学的知识，经过自己的独立思维，要求自己想通，在学生感到自己无法解决矛盾时，教师再适时予以引导点拨，这样才能收到事半功倍的效果。
1. 带领学生进行实验研究 在教学中进行实验探究可以深化学习兴趣，这一过程，教师应处于主导地位，精心备课，设计好合理的教学程序，引导学生去探索知识，学生应处在探索知识的主体地位上，教师应让学生动眼、动脑、动口积极主动、生动活泼的学习。要克服传统教学中教师讲得过多，统的过死的弊端，使学生完全置身于物理的坏境中学习物理。在教学中，教师设计题目时应该有一定的难度，以起到激发学生兴趣，刺激智力发展的作用，当学生通过自己的努力，通过自己独立思考自行解决问题时，学生就能够享受到成功的欢乐和喜悦，品尝到自己劳动的果实。如：在研究电热的功率与电阻关系的试验中，电流通过阻值不等的两根电阻丝产生的热量无法直接观测和比较，而通过学生自身实验，将问题转换为让煤油吸热，积极设计实验，观测煤油温度变化情况，从而推导出哪个电阻放热多。进而再问该实验能否不用煤油改用其他方式来观察电阻通电后的发热情况？这样促使学生思维得以发散，转换的思维方法得到训练，设计实验的能力也随着提高了。
2. 让学生变相思考，提出质疑 在传统教学中只注意到教学要依赖于学生发展的一个方面，忽视了教育要促进学生的全面发展，采取传统的注入式教学方法，使教学处于教师“给”与学生“收”的单调局面，学生在学习物理中处于被动随从的地位，这对促进学生的发展毫无意义，要想促进学生的发展，培养学生的能力，发展其智力，首先必须使学生的大脑积极主动的思维起来，我们在教学中要善于设计一些让学生“跳一跳能吃到果子”的问题，让学生思维，可以通过设计实验情景，故事情境，习题情景，漫画情景等激发学生思维。由于中学生缺乏思维的灵活性和敏捷性，教师若能在其似懂非懂、似通非通处及时提出问题，然后与学生共同释疑，势必收到事半功倍的效果。例如，在浮力教学中，为了使学生弄清浮力的大小与哪些因素有关，遵从什么规律，可以用学生熟习的例子问学生：为什么木块浮在水面上而铁块沉入水底？用钢铁制成的万吨巨轮为什么可以浮在水面上？类似这样的问题使学生的思维中出现了疑问，从而使他们产生了强烈的求知欲望。
3. 规范化教学理论 在教学中要提倡学生多观察、多分析，对学习和巩固物理知识很有必要，这也能时时记起，不会遗忘，自然界的电闪雷鸣，雨后的彩虹，太阳光的色散，冬天人们呼出的“空气”，汽车的发动，发光的电，照相机照相，工人利用杠杆把很重的东西搬上去，都离不开物理知识。叫学生多观察，随时联系所学过的物理知识解决日常生活中所遇到的问题，让学生主动探索其中的道理，如在教“光的折射”现象时，介绍一个生活情景：实验装置是一个玻璃槽中装水，水中插上一个塑料泡沫片，在塑料泡沫片上粘贴一条用塑料纸剪成的鱼，让几个学生各用一根钢丝猛刺水中的鱼，由于学生总认为眼睛所看到的鱼的位置那么准确界定一样，在这样错误的前科学概念的影响下，自然出现在日常生活实践中对一些自然现象凭自己的经验或直觉形成错误的判断。教师把泡沫片从水中提起来，发现三根钢丝都落在鱼的上方，接着说：要知道这个道理，就得学习“光的折射”现象。通过教师精心设计物理情景，才能使教学内容变美、变活，深入到学生的心灵之中。
4. 分析学生的心理 在以往课堂中往往局限于被动听讲和记录，缺少自主探究和积极思考；缺乏问题意识，仅仅把学习看成是解决问题的过程，未能看到学习其实还是一个不断提出新问题的过程，让学习止于解决问题，而不是让学习起于提出新问题的过程；缺乏合作意识，学习过程中遇到的问题往往仅靠自己的冥思苦想，生生合作、生师合作的形式并不多见，因此在教学中要突出学生的主体地位，突出学生在课堂的主人翁地位，大大提高学生学习的积极性和主动性，在民主、和谐、愉快的学习氛围中，培养了学生的发散思维能力，逻辑思维能力，创造思维能力和语言表达能力。师生关系民主平等，互敬互爱。学生的人格受到尊重，学生的讨论、答问和探究受到鼓励，学生学习过程中遇到的困难得到帮助，发生的偏差受到理解和矫正。教师应成为学生学习的促进者，帮助学生确定适当的学习目标，并确认和选择达到目标的最佳途径；为学生的学习提供各种资源和便利；营造宽容的、活泼的课堂气氛；能够承认自己的过失或错误；为学生的学习提供可信赖的支持性依靠。教师应当充分尊重学生，爱护和发挥学生学习的主动性、积极性与创造性，还学生自由的时间与空间，使学生真正的做学习研究的主人。
总之，作为教师，关键是要精心设计教学过程，正确处理知识、方法、能力三者的关系，要设计引人入胜、轻松和谐，具有探索性、启发性、创造性和科学文化氛围的教学情景，真正体现学生为主体、教师为主导的完美结合。引导启发学生积极地去学习、去探索。有时，还要经过一段过程，使学生在设疑质疑释疑的几个反复中，逐步建立起正确的认识，要让学生应用所学的知识，经过自己的独立思维，要求自己想通，在学生感到自己无法解决矛盾时，教师再适时予以引导点拨，这样才能收到事半功倍的效果。