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摘 要：面对当前的英语教学改革趋势，教师构建多元化的英语教学评价体系，能有效提升英语教学质量。提出优化评价主体使评价主体多元化，优化评价内容使评价内容多样化，优化评价方式使评价方式多重化等方法，来优化高职英语教学质量评价体系，以此来确保评价的合理性。
关键词：高职英语 质量评价 有效策略
众所周知，高职教育不同于本科教育，二者在教育目标上存在着差异，高等职业教育更加注重培养技能型、专业型的高素质人才。当前，我国社会发展进入了新时期，各个行业都需要专业素质过硬的新型高素质人才，高职教育作为培养这类人才的主要场所，其教育教学质量的高低直接关系到学生未来的就业。因此，高职院校的办学水平必须要不断提高，明确高职英语教学的目标，针对性地展开教学。
1 多元化的评价主体
英语评价体系应该本着“以人为本”的原则，强调将教师、学生、辅导员等均作为评价的主体，让学生认识到自己在各个方面的不足与优势，进而及时进行改进。其中教师评价应主要以课堂为平台，观察学生的课堂表现及测试成绩，分值占总分的60%;学生互评要渗透于课上与课下，包括小组合作进行课程预习、课堂讨论、课后复习等学习活动，分值占总分的20%;学生自评要涉及整个教学过程，需要学生就各个教学环节中自己的表现进行自我评价，分值占总分的10%;辅导员评价应从学科教师反映与学生自评入手，利用更多的时间去细心观察学生的英语学习表现，从整体上进行全面、客观的评价，分值占总分的10%。这样划分评价主体，所得出的评价结果合理且科学，可使學生及时发现自己在英语学习中的优势与不足，为自我提升提供更好的机会，从而促进其英语学习的不断完善。总的来说，评价主体的多元化可为高职学生提供多层面、多角度的评价信息，让学生从多方面进行学习反思与改进，由被评者转变为主动参与者，正视自己，发现英语学习的不足和薄弱之处，进而采取针对性的学习和强化训练，实现学习的高效性。
2 优化评价内容，使内容多样化
知识评价注重考核学生的语言基础知识，对所有专业学生可采取统一考核标准。技能评价则注重考核学生的听、说、读、写、译的能力。听说部分的考核可根据不同的专业设置相关场景，进行情景化考核，使学生在日常学习中掌握相关行业职场交流用语;读写译部分可根据实际情况适当增加各个专业科技文献的考核，使学生了解相关专业词汇，加深行业了解。非学习内容评价则注重考核学生的学习态度、创新能力、实践能力以及团队合作能力，该项评价可以督促学生端正英语学习的态度，积极配合教师完成学习任务。比如，在foodblog教学中，针对各专业学生均要求掌握的与食物相关的基础词汇和句型进行严格考核，巩固基础知识。技能方面可根据不同专业学生的英语基础作出不同的要求：对于基础较好的学生，重点培养他们对中外美食听、说、读、写译各方面的技能，提升综合能力;对于基础较为薄弱的学生，着重培养学生饮食方面的初级交流及写作技能，夯实日常生活的实际应用能力。
3 就业导向的教学模式
在与就业相结合的过程中，教师应调整高职英语教学内容以侧重对学生英语应用能力的培养，使英语学习成为提升学生职业素养的重要元素和成为职业能力提升的重要手段。一方面，教师所制定的教学目标应建立在对就业市场深度调研与分析的基础上，在考虑就业市场发展趋势的前提下，为学生的高职英语学习制订教学目标和教学任务，以满足就业市场对人才培养的客观需要。另一方面，教师可以争取校方的支持，与当地用人单位紧密联系，将高职英语教学与学生实训相结合，以在职业能力培养的背景下提升学生的英语综合素养。如与当地幼儿园相结合，教师将高职英语教学与学生的幼师岗位需求相融合，在强化学生英语四项基本技能的同时，强调学生对教学方法的灵活性运用，以提升学生的职业能力。高职英语教学与就业市场相结合，依托学生的职业能力发展目标不仅能使高职英语教学目标更具针对性，而且能使高职英语教学服务于学生职业能力培养的客观需要。
4 多元化的评价方式
教师要对各个学生的课堂表现、出勤情况、角色扮演、小组合作过程中所体现出的态度、情感、知识应用、参与程度进行客观评估，并进行记录，作为对学生评价的重要指标。其次，教师在学期中期可按照学校要求对学生展开英语测试。英语测试共涉及口语与笔试两部分，主要对学生的学习进展及上半学期的学习情况进行调查与检验，并结合学生需求进行科学调整，以实现因材施教，帮助学生掌握更多的英语知识与技能。最后，在学期即将结束时，教师可通过试卷来检验学生的英语知识掌握情况。试卷重点考查本学期的重难点知识与学生的知识运用能力、书面表达能力等，以切实提升学生的英语素质。
5 结语
综上所述，目前高职英语教学质量评价体系还存在诸多问题。若要完善高职英语教学质量评价体系，需在前人的研究基础上不断学习，不断改进，通过优化评价主体、评价内容、评价方式等手段，形成客观性较强、准确性较高的高职英语教学质量评价体系。
参考文献：
[1] 杨贝艺.高职大学英语翻转课堂教学质量评价指标体系构建研究[J].湖南科技学院学报，2018，39（12）：114-116+120.
[2] 庞德美.高职院校大学英语教学质量智慧评价体系的构建[J].金华职业技术学院学报，2018，18（06）：5-9.
[3] 秦毅.E-learning质量评价体系在高职英语教学中的应用[J].文化创新比较研究，2018，2（16）：172-173.
[4] 王晶晶.高职公共英语教学质量评价体系构建研究[J].辽宁高职学报，2018，20（04）：32-34.
[5] 吴白兰.高职大学英语翻转课堂教学质量评价指标体系的构建[J].贵州广播电视大学学报，2017，25（02）：38-42.
包头钢铁职业技术学院 （内蒙古包头市 014010）
关键词：高职英语 质量评价 有效策略
众所周知，高职教育不同于本科教育，二者在教育目标上存在着差异，高等职业教育更加注重培养技能型、专业型的高素质人才。当前，我国社会发展进入了新时期，各个行业都需要专业素质过硬的新型高素质人才，高职教育作为培养这类人才的主要场所，其教育教学质量的高低直接关系到学生未来的就业。因此，高职院校的办学水平必须要不断提高，明确高职英语教学的目标，针对性地展开教学。
1 多元化的评价主体
英语评价体系应该本着“以人为本”的原则，强调将教师、学生、辅导员等均作为评价的主体，让学生认识到自己在各个方面的不足与优势，进而及时进行改进。其中教师评价应主要以课堂为平台，观察学生的课堂表现及测试成绩，分值占总分的60%;学生互评要渗透于课上与课下，包括小组合作进行课程预习、课堂讨论、课后复习等学习活动，分值占总分的20%;学生自评要涉及整个教学过程，需要学生就各个教学环节中自己的表现进行自我评价，分值占总分的10%;辅导员评价应从学科教师反映与学生自评入手，利用更多的时间去细心观察学生的英语学习表现，从整体上进行全面、客观的评价，分值占总分的10%。这样划分评价主体，所得出的评价结果合理且科学，可使學生及时发现自己在英语学习中的优势与不足，为自我提升提供更好的机会，从而促进其英语学习的不断完善。总的来说，评价主体的多元化可为高职学生提供多层面、多角度的评价信息，让学生从多方面进行学习反思与改进，由被评者转变为主动参与者，正视自己，发现英语学习的不足和薄弱之处，进而采取针对性的学习和强化训练，实现学习的高效性。
2 优化评价内容，使内容多样化
知识评价注重考核学生的语言基础知识，对所有专业学生可采取统一考核标准。技能评价则注重考核学生的听、说、读、写、译的能力。听说部分的考核可根据不同的专业设置相关场景，进行情景化考核，使学生在日常学习中掌握相关行业职场交流用语;读写译部分可根据实际情况适当增加各个专业科技文献的考核，使学生了解相关专业词汇，加深行业了解。非学习内容评价则注重考核学生的学习态度、创新能力、实践能力以及团队合作能力，该项评价可以督促学生端正英语学习的态度，积极配合教师完成学习任务。比如，在foodblog教学中，针对各专业学生均要求掌握的与食物相关的基础词汇和句型进行严格考核，巩固基础知识。技能方面可根据不同专业学生的英语基础作出不同的要求：对于基础较好的学生，重点培养他们对中外美食听、说、读、写译各方面的技能，提升综合能力;对于基础较为薄弱的学生，着重培养学生饮食方面的初级交流及写作技能，夯实日常生活的实际应用能力。
3 就业导向的教学模式
在与就业相结合的过程中，教师应调整高职英语教学内容以侧重对学生英语应用能力的培养，使英语学习成为提升学生职业素养的重要元素和成为职业能力提升的重要手段。一方面，教师所制定的教学目标应建立在对就业市场深度调研与分析的基础上，在考虑就业市场发展趋势的前提下，为学生的高职英语学习制订教学目标和教学任务，以满足就业市场对人才培养的客观需要。另一方面，教师可以争取校方的支持，与当地用人单位紧密联系，将高职英语教学与学生实训相结合，以在职业能力培养的背景下提升学生的英语综合素养。如与当地幼儿园相结合，教师将高职英语教学与学生的幼师岗位需求相融合，在强化学生英语四项基本技能的同时，强调学生对教学方法的灵活性运用，以提升学生的职业能力。高职英语教学与就业市场相结合，依托学生的职业能力发展目标不仅能使高职英语教学目标更具针对性，而且能使高职英语教学服务于学生职业能力培养的客观需要。
4 多元化的评价方式
教师要对各个学生的课堂表现、出勤情况、角色扮演、小组合作过程中所体现出的态度、情感、知识应用、参与程度进行客观评估，并进行记录，作为对学生评价的重要指标。其次，教师在学期中期可按照学校要求对学生展开英语测试。英语测试共涉及口语与笔试两部分，主要对学生的学习进展及上半学期的学习情况进行调查与检验，并结合学生需求进行科学调整，以实现因材施教，帮助学生掌握更多的英语知识与技能。最后，在学期即将结束时，教师可通过试卷来检验学生的英语知识掌握情况。试卷重点考查本学期的重难点知识与学生的知识运用能力、书面表达能力等，以切实提升学生的英语素质。
5 结语
综上所述，目前高职英语教学质量评价体系还存在诸多问题。若要完善高职英语教学质量评价体系，需在前人的研究基础上不断学习，不断改进，通过优化评价主体、评价内容、评价方式等手段，形成客观性较强、准确性较高的高职英语教学质量评价体系。
参考文献：
[1] 杨贝艺.高职大学英语翻转课堂教学质量评价指标体系构建研究[J].湖南科技学院学报，2018，39（12）：114-116+120.
[2] 庞德美.高职院校大学英语教学质量智慧评价体系的构建[J].金华职业技术学院学报，2018，18（06）：5-9.
[3] 秦毅.E-learning质量评价体系在高职英语教学中的应用[J].文化创新比较研究，2018，2（16）：172-173.
[4] 王晶晶.高职公共英语教学质量评价体系构建研究[J].辽宁高职学报，2018，20（04）：32-34.
[5] 吴白兰.高职大学英语翻转课堂教学质量评价指标体系的构建[J].贵州广播电视大学学报，2017，25（02）：38-42.
包头钢铁职业技术学院 （内蒙古包头市 014010）