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摘 要：小学英语教学主要的目标是培养学生对英语的兴趣，养成基础的英语思维，为以后的英语学习奠定坚实的基础，小学六年级的英语教学，相对小学阶段是稍难的，并且还因为学生自身的心理特征、习惯和基础等方面因素，容易导致六年级英语教学存在较严重的两级分化问题。本文探讨的就是如何缩小小学六年级英语教学中的两级分化问题，帮助学生更好地进行英语学习;帮助教师更好地进行英语教学工作。
关键词：小学六年级英语教学 两极分化 方法
小学英语的教学内容主要是生动有趣、图文并茂的情景课文和对话，对于学生听说能力的培养和学习兴趣的培养非常重要。并且小学六年级的英语教学面临的是小升初的英语衔接，对小学英语的知识点进行归纳、总结、温故，目前，对小学六年级英语普遍采用的测评等方式一方面可以为小升初做准备，另一方面对学习初中英语知识也打下了坚实的基础。由于小学生即将进入初中，生理上和心理上的变化特别大，加上学生的学习习惯存在差异等问题存在，小学六年级英语教学中容易出现两极分化问题。所以本文就如何缩小小学六年级英语教学中的两级分化问题展开讨论。
1 小学六年级英语教学特征
1.1 重在培养英语学习兴趣
小学英语教学中注重培养学生对于英语这门学科的兴趣，在课堂呈现方式上，更加注重学生参与进课堂的氛围中间来，教师注重引导学生获得英语学习的自信心，通过学生和老师不断互动，增强学生对于英语学习的认知。最重要的是教师在课堂上的情感鼓励和奖品激励，让学生在具有成就感和荣誉感的课堂氛围中间学习英语，明白学习英语的重要性[1]。
1.2 重视语言环境创设
根据小学阶段学生的认知发展心理判断，儿童在4到7岁已经开始从象征思维向运算思维进展，7岁以后就进入到具体的运算阶段，英语作为一门语言需要依托具体的事物性质和各事物间的关系进行思考，学生学习语言是在一定的语言环境刺激中作出语言反应，语言和认知是相互促进的，学生个体的语言能力是需要一定的环境作为依托的。所以对于语言环境的创设至关重要，直接关系着学生和老师学习的环境氛围[2]。
1.3 课堂互动性强
语言是需要在环境下交流的，交流就意味着学生之间，学生和老师之间的互动。所以课堂应该遵循学生的学习规律，转变学生学习英语的方式，将课堂营造成一个充满语言交流声音的环境，可以通过情景对话、英语演唱、表演等互动方式，加强英语这门语言的灵活性和互动性的体验[3]。
2 小学六年级英语教学两级分化原因
2.1 学生上课注意力问题
一节同样的课程呈现在同学们面前的时候，有些同学能够很快融入到教学的环境当中，有些同学因为注意力的问题，对于语言接受的快慢不一致，有的能够集中精力很快反应出来，获得语言的交流感受;有的则迟迟达不到课堂想要的交流感受。因此，如果在课堂上因为注意力不集中，耽误了自己的学习进度，在和其他学生进行互动的时候，就会对合作伙伴产生一定的影响，从而造成学习上两极分化的问题[4]。
2.2 教材难易接受程度
小学六年级英语课本知识本身就具有一定的难度，对于基础本就良好的同学而言，在正常的课堂学习中能够赶上学习的进度，对于比较难的知识点和语言练习，也能够比基础差的同学能够更快地学习。但是对于基础差的同学，和本身对于英语学习就没有太大兴趣的同学而言，教材稍微难一点就会跟不上课程的步骤，尽管在形式上配合着其他学生的学习和教师的学习，但是在内容和语言接收上已经和课程脱了节[5]。
3 解决小学六年级英语教学两级分化的办法
3.1 实施教学成果评价
在小学六年级英语学习中，对于每一堂课的教学成果进行课后测试检验，对于学生的教学成果进行评价反馈，评价分为语言兴趣、基础知识、合作能力、沟通能力。在具体的评价模块中针对学生的具体情况进行分小组，对于在语言兴趣一栏得分少的同学中，采取集中的培养语言兴趣，对于语言表达沟通有问题的小组中，采取集中进行语言的沟通训练，最大程度上缩小两极化的出现。
3.2 采用互动式学习提高注意力
在具体课堂上，教师要采用更多学生喜欢的学习方式，加入游戏或者唱歌等娱乐项目增强学生和学生之间的互动性，老师和学生之间的互动性，在互动式学习过程中提高学生的注意力和专注力，在学生有疑问的地方进行集中式讲解，最大程度上缩小两极化的出现[6]。
4 结语
小学六年级英语是小学阶段的一个课程的总结，也是初中英语的一个伏笔。在小学英语创设的语言兴趣环境中，只有进一步加强学生上课的专注能力，做好上课的互动式学习，并且在课后对学生进行学习效果的评价，积极对学生的薄弱环节采取相应的查漏补缺方式，在最大程度上缩小小学六年级英语的两极化趋势，为学生的整体英语成绩提高，和教师的教学设计做出贡献。
参考文献：
[1] 潘金凤.小学中年级英语的写作教学探索[J].才智，2020（07）：112.
[2] 孙洁.“线上+线下”混合式學习下的字母拼读教学——以小学三年级英语为例[J].浙江教育技术，2020（01）：48-51.
[3] 谢淑贞.小学英语单元整体教学的教学目标设计与实施——以六年级上册Module1UnitOneWhatarethoseFarmersDoing为例[J].文化创新比较研究，2019，3（34）：111-112.
[4] 刘晓晨.英文绘本在小学一年级英语课堂教学中的应用研究[D].天津师范大学，2019.
[5] 梁大伟，夏金梅.“浸润式”教学模式研究——基于小学三年级英语教学的实践[J].教育与教学研究，2019，33（10）：31-40.
[6] 郭祥秀.创新小学三年级英语口语教学[J].中国农村教育，2019（27）：115.
广东河源市和平县阳明镇龙湖学校 （广东省河源市 517200）
关键词：小学六年级英语教学 两极分化 方法
小学英语的教学内容主要是生动有趣、图文并茂的情景课文和对话，对于学生听说能力的培养和学习兴趣的培养非常重要。并且小学六年级的英语教学面临的是小升初的英语衔接，对小学英语的知识点进行归纳、总结、温故，目前，对小学六年级英语普遍采用的测评等方式一方面可以为小升初做准备，另一方面对学习初中英语知识也打下了坚实的基础。由于小学生即将进入初中，生理上和心理上的变化特别大，加上学生的学习习惯存在差异等问题存在，小学六年级英语教学中容易出现两极分化问题。所以本文就如何缩小小学六年级英语教学中的两级分化问题展开讨论。
1 小学六年级英语教学特征
1.1 重在培养英语学习兴趣
小学英语教学中注重培养学生对于英语这门学科的兴趣，在课堂呈现方式上，更加注重学生参与进课堂的氛围中间来，教师注重引导学生获得英语学习的自信心，通过学生和老师不断互动，增强学生对于英语学习的认知。最重要的是教师在课堂上的情感鼓励和奖品激励，让学生在具有成就感和荣誉感的课堂氛围中间学习英语，明白学习英语的重要性[1]。
1.2 重视语言环境创设
根据小学阶段学生的认知发展心理判断，儿童在4到7岁已经开始从象征思维向运算思维进展，7岁以后就进入到具体的运算阶段，英语作为一门语言需要依托具体的事物性质和各事物间的关系进行思考，学生学习语言是在一定的语言环境刺激中作出语言反应，语言和认知是相互促进的，学生个体的语言能力是需要一定的环境作为依托的。所以对于语言环境的创设至关重要，直接关系着学生和老师学习的环境氛围[2]。
1.3 课堂互动性强
语言是需要在环境下交流的，交流就意味着学生之间，学生和老师之间的互动。所以课堂应该遵循学生的学习规律，转变学生学习英语的方式，将课堂营造成一个充满语言交流声音的环境，可以通过情景对话、英语演唱、表演等互动方式，加强英语这门语言的灵活性和互动性的体验[3]。
2 小学六年级英语教学两级分化原因
2.1 学生上课注意力问题
一节同样的课程呈现在同学们面前的时候，有些同学能够很快融入到教学的环境当中，有些同学因为注意力的问题，对于语言接受的快慢不一致，有的能够集中精力很快反应出来，获得语言的交流感受;有的则迟迟达不到课堂想要的交流感受。因此，如果在课堂上因为注意力不集中，耽误了自己的学习进度，在和其他学生进行互动的时候，就会对合作伙伴产生一定的影响，从而造成学习上两极分化的问题[4]。
2.2 教材难易接受程度
小学六年级英语课本知识本身就具有一定的难度，对于基础本就良好的同学而言，在正常的课堂学习中能够赶上学习的进度，对于比较难的知识点和语言练习，也能够比基础差的同学能够更快地学习。但是对于基础差的同学，和本身对于英语学习就没有太大兴趣的同学而言，教材稍微难一点就会跟不上课程的步骤，尽管在形式上配合着其他学生的学习和教师的学习，但是在内容和语言接收上已经和课程脱了节[5]。
3 解决小学六年级英语教学两级分化的办法
3.1 实施教学成果评价
在小学六年级英语学习中，对于每一堂课的教学成果进行课后测试检验，对于学生的教学成果进行评价反馈，评价分为语言兴趣、基础知识、合作能力、沟通能力。在具体的评价模块中针对学生的具体情况进行分小组，对于在语言兴趣一栏得分少的同学中，采取集中的培养语言兴趣，对于语言表达沟通有问题的小组中，采取集中进行语言的沟通训练，最大程度上缩小两极化的出现。
3.2 采用互动式学习提高注意力
在具体课堂上，教师要采用更多学生喜欢的学习方式，加入游戏或者唱歌等娱乐项目增强学生和学生之间的互动性，老师和学生之间的互动性，在互动式学习过程中提高学生的注意力和专注力，在学生有疑问的地方进行集中式讲解，最大程度上缩小两极化的出现[6]。
4 结语
小学六年级英语是小学阶段的一个课程的总结，也是初中英语的一个伏笔。在小学英语创设的语言兴趣环境中，只有进一步加强学生上课的专注能力，做好上课的互动式学习，并且在课后对学生进行学习效果的评价，积极对学生的薄弱环节采取相应的查漏补缺方式，在最大程度上缩小小学六年级英语的两极化趋势，为学生的整体英语成绩提高，和教师的教学设计做出贡献。
参考文献：
[1] 潘金凤.小学中年级英语的写作教学探索[J].才智，2020（07）：112.
[2] 孙洁.“线上+线下”混合式學习下的字母拼读教学——以小学三年级英语为例[J].浙江教育技术，2020（01）：48-51.
[3] 谢淑贞.小学英语单元整体教学的教学目标设计与实施——以六年级上册Module1UnitOneWhatarethoseFarmersDoing为例[J].文化创新比较研究，2019，3（34）：111-112.
[4] 刘晓晨.英文绘本在小学一年级英语课堂教学中的应用研究[D].天津师范大学，2019.
[5] 梁大伟，夏金梅.“浸润式”教学模式研究——基于小学三年级英语教学的实践[J].教育与教学研究，2019，33（10）：31-40.
[6] 郭祥秀.创新小学三年级英语口语教学[J].中国农村教育，2019（27）：115.
广东河源市和平县阳明镇龙湖学校 （广东省河源市 517200）