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【摘要】理学基础是护理学专业的一门基础学科，技能操作是培养护生护理实践能力的关键环节，将课程“微课程”化也是护理教学信息化教育资源改革的重要措施。微课以其直观的视频、图像，富有感染力的音效、动画，弥补了传统教材设计的缺陷，也改变了教师单一的教学模式。因此，在信息化改革的浪潮之下，对护理学基础的“微课”设计和开发研究显得很有意义。该文就如何围绕重点难点、护理技能操作、案例分析等重新进行教学资源的整合，满足学生的个性化学习需求，对微课开发中的教学设计进行简单的经验介绍和总结。
【关键词】说课；护理学基础；中职；护理专业
【中图分类号】G712；R47-4 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）02-0080-02
说课是指授课教师在备课的基础上，向专家、评委或同行系统而概括地表述自己对一门课程的理解、教学设计的思路及其理论依据，然后由同行、专家进行评议，共同研讨教育教学理论，达到相互交流、共同提高教学质量的一种教学研究形式巨。笔者针对中职护理专业护理学基础这门课程，从课程概述、课程设计、教学实施、教学资源、教学效果、课程特色与改革思路方面进行说课探析。
一、课程概述
1.课程定位。本课程是研究帮助护理对象满足生理、心理和治疗需求的护理基本理论、基本知识及基本技能的一门学科，是护理专业课程体系中一门重要的专业核心课程，是各专科护理的基础，对学生护理职业能力培养起到支撑及促进作用，在护士执业考试、实习考核、求职应聘以及日后的职称晋升考试中也占有举足轻重的地位。
2.课程联系。学习本课程前，学生通过解剖、生理、护理礼仪等课程的学习，已具备了一定的医学知识，符合护士基本素质要求，为本课程的学习起到了铺垫作用。本课程要求掌握的基本知识和技能为后续学习内、外、妇、儿等专科护理知识奠定了基础，起到桥梁纽带、承前启后的作用。
3.课程目标。以岗位需求为导向，以强技能重人文，培养高素质技能型人才为依据，课程总目标为：培养懂理论、会操作的各级各类医疗机构护士。具体包括知识目标、能力目标和素质目标巳。
知识目标掌握护理学基本理论知识，并能联系实际；熟悉常用护理技术的应用范围、操作原理；了解操作过程中可能出现的反应及处理方法。
二、课程设计
1.设计理念与思路。（1）设计理念结合护理专业人才培养目标，围绕护理工作岗位需要和护士执业考试大纲要求，以质量为宗旨，以现代护理观为指导，遵循基本理论和基本知识“必需，够用”，操作技能“实用”原则，重视学生动手能力、职业能力培养和职业素质养成，满足学生职业生涯发展需要，选取理论、实训内容，制订教学计划，突出职业性、实践性和开放性。
（2）设计思路。加强实训，以赛促学。教学活动中增加设计性与综合性实训，实训项目选择临床典型病例，设置仿真情境，部分项目采用真人操作，如口腔护理、各种注射法、静脉输液等，使学生不仅能更好地掌握实践技能，还提高了人文关怀能力和沟通技巧。提高课后实训室开放率，加强学生实践技能训练。学生分成若干小组，在完成工作任务过程中，采取“公平、公正、公开”竞赛的方式，按照知识、态度、技能质量评价标准进行评分，评选出优胜团队和最佳个人，激发学生学习积极性，巩固所学知识与技能，以赛促学，达到激发上进心、熟练掌握技能操作的目的。
2.课程内容。（1）内容模块结合病人需求、岗位需求、临床护理工作过程，认真研究课程内容并进行优化，重组为三大模块：入院护理、住院护理、出院护理。其中住院护理又包括4部分：基本援助护理技术、日常生活护理技术、基本诊疗护理技术、生命支持护理技术，总共6个模块18个项目，42个工作任务，180学时。6个模块内容相互关联、相辅相成，前面是后面的基础，后面又巩固了前面所学内容，使学生循序渐进地掌握课程全部内容，达到课程目标要求。
三、教学实施
1.情境设计。结合中职生喜欢做游戏、竞争意识强、不喜欢灌输式授课的特点，设计了“团结协作、做学合一、理实一体化”的教学情境。
（1）课前教师以情境案例形式通过微信群和QQ群下发工作任务，设置2到4个问题，学生以小组为单位确认工作任务。
（2）课中1）任务分析：由各小组代表分析工作任务中的问题，组外学生、教师可以提问，教师进行总结，强调任务的重点和注意事项。2）任务演示：由学生或者教师演示操作，其他人观看、思考并记录。3）任务实训：以小组为单位，在教师指导下通过仿真或全真实训、角色扮演、情境模拟等方式进行工作任务强化训练，在学生熟练掌握护理技能的同时提高临床应变能力，培养人文关怀及人际沟通技巧，从而掌握重点，突破难点。
2.考核评价项目
四、教学效果
课程实施过程中始终围绕三维目标展开，学生目标达成率为100%，受到同行、督导及学生的一致好评，每年护士资格考试通过率在90%以上，远超全国平均水平（40%-50%）。8人在2013-2016年山东省中职护理技能大赛学生组中荣获二等奖，一人在全国中职护理大赛中荣获一等奖。
五、课程特色
1.课程整合，做学合一将内、外、妇、儿科等临床护理课程与护理学基础课程内容整合，根据临床病例设计综合性实训项目，使学生成为高素质毛士白匕开团结协作，增强学生竞赛意识。每年举行护理知识技能比赛，激发学生学习动力和热情。
2.多元考核，立体评价。采用多形式、多维度、全程化、立体化、全员参与的多元考核、立体评价模式，重在考核学生基本知识、技能和素质。
六、改革思路
（1）采用标准化病人教学：训练学生护患沟通技巧，促进学生人文关怀意识的确立。
（2）建设精品课程资源库，丰富教学资源，提高教学效果。
（3）将临床新技术融入教学，使学生走上工作岗位后能更快、更好地适应临床工作。
总之，在目前现代化、信息化改革的浪潮和背景下，微课这一全新的学习方式将创立一种新的学习情境，将其应用到《护理学基础》理论和实践教学中，是提升护生学习兴趣、提高教学效果的一种便捷而高效的教学方式，其虚实结合、知识（下转88页）（上接80页）的动态化、趣味化，能更好地吸引学生的注意力，提高思考和体会的感受，从而养成学生良好的思维习惯。
参考文献
[1]黄波兰，许红.高职《妇产科护理》课程说课[[J].齐鲁护理杂志，201117（叨：112-113.
[2]肖穎，王改芳.高职基础护理学课程说课探析[[J].中国中医药现代远程教育，2015}13C10）：107.
[3]岳月娟，赵亚珍，雷芬芳.高职《护理学基础》课程说课[[J].课程教育研究，2012C7）：58.
【关键词】说课；护理学基础；中职；护理专业
【中图分类号】G712；R47-4 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）02-0080-02
说课是指授课教师在备课的基础上，向专家、评委或同行系统而概括地表述自己对一门课程的理解、教学设计的思路及其理论依据，然后由同行、专家进行评议，共同研讨教育教学理论，达到相互交流、共同提高教学质量的一种教学研究形式巨。笔者针对中职护理专业护理学基础这门课程，从课程概述、课程设计、教学实施、教学资源、教学效果、课程特色与改革思路方面进行说课探析。
一、课程概述
1.课程定位。本课程是研究帮助护理对象满足生理、心理和治疗需求的护理基本理论、基本知识及基本技能的一门学科，是护理专业课程体系中一门重要的专业核心课程，是各专科护理的基础，对学生护理职业能力培养起到支撑及促进作用，在护士执业考试、实习考核、求职应聘以及日后的职称晋升考试中也占有举足轻重的地位。
2.课程联系。学习本课程前，学生通过解剖、生理、护理礼仪等课程的学习，已具备了一定的医学知识，符合护士基本素质要求，为本课程的学习起到了铺垫作用。本课程要求掌握的基本知识和技能为后续学习内、外、妇、儿等专科护理知识奠定了基础，起到桥梁纽带、承前启后的作用。
3.课程目标。以岗位需求为导向，以强技能重人文，培养高素质技能型人才为依据，课程总目标为：培养懂理论、会操作的各级各类医疗机构护士。具体包括知识目标、能力目标和素质目标巳。
知识目标掌握护理学基本理论知识，并能联系实际；熟悉常用护理技术的应用范围、操作原理；了解操作过程中可能出现的反应及处理方法。
二、课程设计
1.设计理念与思路。（1）设计理念结合护理专业人才培养目标，围绕护理工作岗位需要和护士执业考试大纲要求，以质量为宗旨，以现代护理观为指导，遵循基本理论和基本知识“必需，够用”，操作技能“实用”原则，重视学生动手能力、职业能力培养和职业素质养成，满足学生职业生涯发展需要，选取理论、实训内容，制订教学计划，突出职业性、实践性和开放性。
（2）设计思路。加强实训，以赛促学。教学活动中增加设计性与综合性实训，实训项目选择临床典型病例，设置仿真情境，部分项目采用真人操作，如口腔护理、各种注射法、静脉输液等，使学生不仅能更好地掌握实践技能，还提高了人文关怀能力和沟通技巧。提高课后实训室开放率，加强学生实践技能训练。学生分成若干小组，在完成工作任务过程中，采取“公平、公正、公开”竞赛的方式，按照知识、态度、技能质量评价标准进行评分，评选出优胜团队和最佳个人，激发学生学习积极性，巩固所学知识与技能，以赛促学，达到激发上进心、熟练掌握技能操作的目的。
2.课程内容。（1）内容模块结合病人需求、岗位需求、临床护理工作过程，认真研究课程内容并进行优化，重组为三大模块：入院护理、住院护理、出院护理。其中住院护理又包括4部分：基本援助护理技术、日常生活护理技术、基本诊疗护理技术、生命支持护理技术，总共6个模块18个项目，42个工作任务，180学时。6个模块内容相互关联、相辅相成，前面是后面的基础，后面又巩固了前面所学内容，使学生循序渐进地掌握课程全部内容，达到课程目标要求。
三、教学实施
1.情境设计。结合中职生喜欢做游戏、竞争意识强、不喜欢灌输式授课的特点，设计了“团结协作、做学合一、理实一体化”的教学情境。
（1）课前教师以情境案例形式通过微信群和QQ群下发工作任务，设置2到4个问题，学生以小组为单位确认工作任务。
（2）课中1）任务分析：由各小组代表分析工作任务中的问题，组外学生、教师可以提问，教师进行总结，强调任务的重点和注意事项。2）任务演示：由学生或者教师演示操作，其他人观看、思考并记录。3）任务实训：以小组为单位，在教师指导下通过仿真或全真实训、角色扮演、情境模拟等方式进行工作任务强化训练，在学生熟练掌握护理技能的同时提高临床应变能力，培养人文关怀及人际沟通技巧，从而掌握重点，突破难点。
2.考核评价项目
四、教学效果
课程实施过程中始终围绕三维目标展开，学生目标达成率为100%，受到同行、督导及学生的一致好评，每年护士资格考试通过率在90%以上，远超全国平均水平（40%-50%）。8人在2013-2016年山东省中职护理技能大赛学生组中荣获二等奖，一人在全国中职护理大赛中荣获一等奖。
五、课程特色
1.课程整合，做学合一将内、外、妇、儿科等临床护理课程与护理学基础课程内容整合，根据临床病例设计综合性实训项目，使学生成为高素质毛士白匕开团结协作，增强学生竞赛意识。每年举行护理知识技能比赛，激发学生学习动力和热情。
2.多元考核，立体评价。采用多形式、多维度、全程化、立体化、全员参与的多元考核、立体评价模式，重在考核学生基本知识、技能和素质。
六、改革思路
（1）采用标准化病人教学：训练学生护患沟通技巧，促进学生人文关怀意识的确立。
（2）建设精品课程资源库，丰富教学资源，提高教学效果。
（3）将临床新技术融入教学，使学生走上工作岗位后能更快、更好地适应临床工作。
总之，在目前现代化、信息化改革的浪潮和背景下，微课这一全新的学习方式将创立一种新的学习情境，将其应用到《护理学基础》理论和实践教学中，是提升护生学习兴趣、提高教学效果的一种便捷而高效的教学方式，其虚实结合、知识（下转88页）（上接80页）的动态化、趣味化，能更好地吸引学生的注意力，提高思考和体会的感受，从而养成学生良好的思维习惯。
参考文献
[1]黄波兰，许红.高职《妇产科护理》课程说课[[J].齐鲁护理杂志，201117（叨：112-113.
[2]肖穎，王改芳.高职基础护理学课程说课探析[[J].中国中医药现代远程教育，2015}13C10）：107.
[3]岳月娟，赵亚珍，雷芬芳.高职《护理学基础》课程说课[[J].课程教育研究，2012C7）：58.