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【摘要】在整个课堂教学过程中，数学知识的传递、学生接受知识情况的反馈，师生间的情感交流等，都必须依靠数学语言。教师的语言艺术是课堂教学艺术的核心。文章先从数学课堂教学语言应满足的基本要求谈起，再分析了语言艺术对教学的作用，最后就如何运用恰当的语言艺术提高课堂教学效果进行阐述。
【关键词】小学；数学教学；语言艺术；运用
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）02-0077-01
在整个数学课堂中，语言的表述是教师向学生传授知识的重要途径，也是课堂管理的重要手段。教师数学知识的传授、学生接受知识情况的反馈以及师生之间情感的交流等，都必须依靠语言。教师的语言表达方式和质量直接影响着学生对知识的接受，课堂纪律的维系。教师教学语言艺术是课堂教学艺术的核心，也可以提高教学效率。
一、数学课堂教学语言应满足的基本要求
（一）教学语言要准确、规范，严谨、简约
（1）数学教师对定义、定理的叙述要准确和清楚，不应使学生产生误解。比如，三年级的学生还没有接触过“一位数除两位数”这样的说法，对于学生而言“两位数除以一位数”是他们熟悉的。在课堂教学中一旦出现了“除”这种说法，会使学生概念混乱。所以在使用时，要课前做好新知识的补充。
（2）数学教学要求规范化。教师一旦出现读错字或咬字不清，学生立马会骚乱起来，甚至是起哄，严重影响课堂管理。教师还要关注学生的书写规范。比如“从甲地走到乙地要用多少时间”，学生结果答成“5时间。”这样不规范的回答都是错误的，但也是小学生最容易犯错的地方，值得教师着重强调。
（二）数学教学语言要形象有趣，通俗易懂
数学知识具有高度概括性和抽象性。教师应该使抽象的概念具体化，深奥的知识明朗化。教师也应该尽量用生动、有趣的课堂语言来弥补教学内容本身的呆板、枯燥，以唤起学生的求知欲和学习热情，活跃课堂气氛和学生的思维，使学生“如临其境”。
（三）数学教学语言要具有启发性，循序渐进
学生数学能力的发展，关键在于启发并鼓励学生质疑，因为由“生疑”到“解疑”的过程，正是学生思维发展的过程。教师的教学语言应当含蓄不露，发人深思，达到富有启发性和目的性的艺术效果。如果教师的讲解或提问太难，久而久之就会情感压抑、思维冷固；反之，如果教师的讲解或提问太肤浅，是“反复咀嚼”，学生感觉淡然无味，就会思维懈怠。
二、语言艺术对教学的作用
（一）教师巧妙的语言导入，可引发学生强烈的求知欲
心理学研究表明，最能引起注意的事那些既是人感到熟悉，又有些陌生的内容。小学生的思想相对不成熟，好奇心强，课堂上很容易被外界的环境影响。教师运用巧妙的语言可以吸引学生的注意，增强学生的无意注意。比如，在教学“轴对称图形”时，教师可以利用实物投影给学生展示“美丽的蝴蝶、五角星”等一些美丽的图片，让学生感受这些图片的美。然后跟着问题“你知道这些图片为什么这么美吗？接下来我们就来研究这个问题”导入课题。直觉产生的美感加上教师启发式的语言导入，就抓住了学生的注意力，让其自然地产生了一种学习的需要，产生强烈的求知欲望。
（二）多样化的语言方式，可提高学生课堂学习的积极性
（1）有感情的语言
说话伴随着情感，有情感的语言具有吸引力。在课堂上，教师的语言情感影响着学生上课的注意力。语言高低起伏，长短结合，疏密相间，快慢适宜，声情并茂，有节奏感和旋律美，使学生兴奋中心能随着教学语言的变化不断得到调节、转移和强化。在讲解“位置与方向“这堂课时，老师带着疑问的语气说：“问一下全班聪明的小老师们，小兰应该怎样走才能到学校呢？”这样表达后，课堂气氛就会被调动起来，学生都会积极举手发言。
（2）灵活的语言
富有灵巧的语言可以激活课堂气氛，调节学生情绪。连续高强度的脑力劳动使得学生的的大脑很难始终保持兴奋状态。这时教师可以在恰当的时机和内容用幽默风趣的语言打破课堂的沉闷，起到调节学生情绪的作用，将会有事半功倍的收获。有一位老师在上《时、分、秒的认识》，学生讨论激烈时，有一个学生举手说：“老师，我要小便。”全班大笑。“你去吧！”老师说完却有了主意：“小朋友，一起在心里默默地数，看这位小朋友去了几分几秒？”学生听完就觉得十分有趣，纷纷将自己感受的时间与别人进行交流。这样的插嘴别具匠心且具有幽默感，成功地转化成一支美妙的插曲。
三、怎样运用恰当的语言艺术提高课堂教学效果
（一）对于个别学生采用找优点进行鼓励
女生相对男生而言显得比较文静，发言的积极性比较薄弱，整体的课堂气氛较为冷淡。可以鼓励更多的女生发言，从而带动班级整体的气氛。多关注平时发言不积极的学生的情况，老师到讲台下面巡视时对他们说：“字写得很漂亮啊，怎么不上去给全班同学展示一下呢？”之后，老师请学生主动举手上黑板板书，举手的人中就有被老师表扬过的学生。
（二）生动的体态语言促进师生间的沟通
（1）会说话的眼睛促进相互沟通
小学生拥有敏锐的直觉，他们能从老师的眼神中读懂信息，从而做出判断。课堂上难免会出现做小动作的学生。此时教师可用眼神严厉地注视着学生，学生就能明白老师眼神中传递的信息，立即对自己胡行为进行改正。这种方式就能够保证课堂的正常进行。
（2）面部的表情是直觀表达信息的渠道
面部表情最能直观的传递信息而且容易被学生捕捉到。教师微笑或严肃的表情可以使学生感受到此时自身的行为是否正确，从而调整自己的言行。
（3）势在课堂进程中起到调节课堂纪律的作用
教学过程中教师的手势要成为有目的性的动作，使双手成为最敏捷，最灵活的“教具”。例如，在学生课堂发言举着手边说：“我，我，我”时，教师可用标准的举手姿势，让学生明白，先举手再发言。既有助于课堂纪律的管理，又有助于教师直观了解学生的学习情况。
教师的课堂语言艺术多种多样，语言艺术既体现了教师的教学能力，又和教学效果的好坏紧密相连。教师根据教学内容和自身实际，有针对性的设计、运用好教学语言，取长补短，紧紧地抓住学生的好奇心，并让课堂起伏松紧得度，使学生在愉快轻松的气氛中的完成学习任务，将可以增强教学效果。
参考文献
[1]邱学华.数学教师的教学语言艺术[J]，小学数学教师，2001（6）.
[2]王丽君.小学数学教学语言纵横谈[J]，小学教学参考，2002（12）.
[3]赵仁安.谈谈数学课堂教学的语言艺术[J]，数学通讯，2000（5）.
[4]朱文芳.浅谈数学语言的学习与教学[J]，数学通报，1996（12）.
【关键词】小学；数学教学；语言艺术；运用
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）02-0077-01
在整个数学课堂中，语言的表述是教师向学生传授知识的重要途径，也是课堂管理的重要手段。教师数学知识的传授、学生接受知识情况的反馈以及师生之间情感的交流等，都必须依靠语言。教师的语言表达方式和质量直接影响着学生对知识的接受，课堂纪律的维系。教师教学语言艺术是课堂教学艺术的核心，也可以提高教学效率。
一、数学课堂教学语言应满足的基本要求
（一）教学语言要准确、规范，严谨、简约
（1）数学教师对定义、定理的叙述要准确和清楚，不应使学生产生误解。比如，三年级的学生还没有接触过“一位数除两位数”这样的说法，对于学生而言“两位数除以一位数”是他们熟悉的。在课堂教学中一旦出现了“除”这种说法，会使学生概念混乱。所以在使用时，要课前做好新知识的补充。
（2）数学教学要求规范化。教师一旦出现读错字或咬字不清，学生立马会骚乱起来，甚至是起哄，严重影响课堂管理。教师还要关注学生的书写规范。比如“从甲地走到乙地要用多少时间”，学生结果答成“5时间。”这样不规范的回答都是错误的，但也是小学生最容易犯错的地方，值得教师着重强调。
（二）数学教学语言要形象有趣，通俗易懂
数学知识具有高度概括性和抽象性。教师应该使抽象的概念具体化，深奥的知识明朗化。教师也应该尽量用生动、有趣的课堂语言来弥补教学内容本身的呆板、枯燥，以唤起学生的求知欲和学习热情，活跃课堂气氛和学生的思维，使学生“如临其境”。
（三）数学教学语言要具有启发性，循序渐进
学生数学能力的发展，关键在于启发并鼓励学生质疑，因为由“生疑”到“解疑”的过程，正是学生思维发展的过程。教师的教学语言应当含蓄不露，发人深思，达到富有启发性和目的性的艺术效果。如果教师的讲解或提问太难，久而久之就会情感压抑、思维冷固；反之，如果教师的讲解或提问太肤浅，是“反复咀嚼”，学生感觉淡然无味，就会思维懈怠。
二、语言艺术对教学的作用
（一）教师巧妙的语言导入，可引发学生强烈的求知欲
心理学研究表明，最能引起注意的事那些既是人感到熟悉，又有些陌生的内容。小学生的思想相对不成熟，好奇心强，课堂上很容易被外界的环境影响。教师运用巧妙的语言可以吸引学生的注意，增强学生的无意注意。比如，在教学“轴对称图形”时，教师可以利用实物投影给学生展示“美丽的蝴蝶、五角星”等一些美丽的图片，让学生感受这些图片的美。然后跟着问题“你知道这些图片为什么这么美吗？接下来我们就来研究这个问题”导入课题。直觉产生的美感加上教师启发式的语言导入，就抓住了学生的注意力，让其自然地产生了一种学习的需要，产生强烈的求知欲望。
（二）多样化的语言方式，可提高学生课堂学习的积极性
（1）有感情的语言
说话伴随着情感，有情感的语言具有吸引力。在课堂上，教师的语言情感影响着学生上课的注意力。语言高低起伏，长短结合，疏密相间，快慢适宜，声情并茂，有节奏感和旋律美，使学生兴奋中心能随着教学语言的变化不断得到调节、转移和强化。在讲解“位置与方向“这堂课时，老师带着疑问的语气说：“问一下全班聪明的小老师们，小兰应该怎样走才能到学校呢？”这样表达后，课堂气氛就会被调动起来，学生都会积极举手发言。
（2）灵活的语言
富有灵巧的语言可以激活课堂气氛，调节学生情绪。连续高强度的脑力劳动使得学生的的大脑很难始终保持兴奋状态。这时教师可以在恰当的时机和内容用幽默风趣的语言打破课堂的沉闷，起到调节学生情绪的作用，将会有事半功倍的收获。有一位老师在上《时、分、秒的认识》，学生讨论激烈时，有一个学生举手说：“老师，我要小便。”全班大笑。“你去吧！”老师说完却有了主意：“小朋友，一起在心里默默地数，看这位小朋友去了几分几秒？”学生听完就觉得十分有趣，纷纷将自己感受的时间与别人进行交流。这样的插嘴别具匠心且具有幽默感，成功地转化成一支美妙的插曲。
三、怎样运用恰当的语言艺术提高课堂教学效果
（一）对于个别学生采用找优点进行鼓励
女生相对男生而言显得比较文静，发言的积极性比较薄弱，整体的课堂气氛较为冷淡。可以鼓励更多的女生发言，从而带动班级整体的气氛。多关注平时发言不积极的学生的情况，老师到讲台下面巡视时对他们说：“字写得很漂亮啊，怎么不上去给全班同学展示一下呢？”之后，老师请学生主动举手上黑板板书，举手的人中就有被老师表扬过的学生。
（二）生动的体态语言促进师生间的沟通
（1）会说话的眼睛促进相互沟通
小学生拥有敏锐的直觉，他们能从老师的眼神中读懂信息，从而做出判断。课堂上难免会出现做小动作的学生。此时教师可用眼神严厉地注视着学生，学生就能明白老师眼神中传递的信息，立即对自己胡行为进行改正。这种方式就能够保证课堂的正常进行。
（2）面部的表情是直觀表达信息的渠道
面部表情最能直观的传递信息而且容易被学生捕捉到。教师微笑或严肃的表情可以使学生感受到此时自身的行为是否正确，从而调整自己的言行。
（3）势在课堂进程中起到调节课堂纪律的作用
教学过程中教师的手势要成为有目的性的动作，使双手成为最敏捷，最灵活的“教具”。例如，在学生课堂发言举着手边说：“我，我，我”时，教师可用标准的举手姿势，让学生明白，先举手再发言。既有助于课堂纪律的管理，又有助于教师直观了解学生的学习情况。
教师的课堂语言艺术多种多样，语言艺术既体现了教师的教学能力，又和教学效果的好坏紧密相连。教师根据教学内容和自身实际，有针对性的设计、运用好教学语言，取长补短，紧紧地抓住学生的好奇心，并让课堂起伏松紧得度，使学生在愉快轻松的气氛中的完成学习任务，将可以增强教学效果。
参考文献
[1]邱学华.数学教师的教学语言艺术[J]，小学数学教师，2001（6）.
[2]王丽君.小学数学教学语言纵横谈[J]，小学教学参考，2002（12）.
[3]赵仁安.谈谈数学课堂教学的语言艺术[J]，数学通讯，2000（5）.
[4]朱文芳.浅谈数学语言的学习与教学[J]，数学通报，1996（12）.