论文部分内容阅读
【摘要】我国新的课程标准倡导合作交流的学习方式，目前也越来越多的被老师运用到课堂教学之中，但是在实施的过程中却出现不少弊病，本文就旨在透过合作学习的现状，结合小学生的身心特点，提出合作学习的策略和方法和一些实效性的建议。
【关键词】小学生；合作学习；培养策略
【中图分类号】G622.4 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）02-0067-02
合作学习在小学的课堂中不仅促进了学生自学能力的提高，还拓展了学生的知识面。由以前课堂中教师要求的“你要学”变成了学生自己要求的“我想学”，大大提高了学生的学习效率和学习主动性。但是在实施的过程中也出现了不少弊病。本文旨在透过小学课堂开展合作学习的现状，研究这种策略，为小学课堂中合作学习的实效性提一些建设性的意见。
一、合作学习相关理论概述
（一）合作学习提出的背景
合作学习起兴于20世纪70年代的美国，被誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革。”[1]
（1）教育背景：1957年苏联将第一颗人造卫星送上了天，这使得美国上下一片哗然，由此美国教育面临严峻挑战，因此教育改革迫在眉睫。
（2）社会背景：种族歧视蔓延到学校，期望找寻一种方法使得不同种族的学生能和谐相处，消除不同民族之间的隔阂，在这样的背景下，合作学习这一教学策略理在课堂中发挥着重要作用。
（二）合作学习的涵义
“我们国内大致把合作学习分为以下四种：即师生互动、师师互动、生生互动、全员互动。”[2]
“合作学习，从一般意义上，是指学生之间通过一系列的相互帮助、教师指导等相关的交互作用，完成一定的学习任务，以促进学生的认知、情感和态度的积极发展，其基本形式是把班内同质的学生按成绩、能力、性别、种族等分成异质小组，然后按一定合作程序，以小组为核心，结合组间交流、全班讲授指导等方式，使每个学生既依靠自己的努力，又共同利用资源，相互支持和帮助，共同完成学习课题，在此基础上又参照小组共同学习成果对学生于激励和评价，促进更进一步的合作。”[3]
（三）合作学习的意义
（1）提高学生学习的积极性和主动性
（2）提高学生学习的自主性
（3）提高了学生的组织能力
（4）有助于教师在教学中得到自我的提升
综上，合作学习要建立在学生理解的基础之上，教师作为教了解合作学习的现状并提出相应的对策。
二、小学课堂中合作学习的现状分析
为了了解合作学习在课堂中实施的现状，本人对本校及周边小学在课堂中进行合作学习的现状进行了问卷调查。
（一）学生在合作学习中没有充足的独立思考时间
合作学习的一个重要前提是给学生充足的思考时间，在合作学习的过程中要求学生对一个问题要有自己的想法，并能够独立尝试去解决问题，学生观点和想法的独立性和多样性是合作学习的基础。
（二）合作学习的内容过于简单，老师对问题拿捏不到位
合作学习的实施需要一定的前提和基础。根据调查结果，现在的小学课堂中，无论是什么样的课程似乎都能运用到合作学习这种教学策略，但是实施的效果差强人意。
（三）合作学习只是一味的注重形式，忽视实效性
在调查中，17%的学生都反映合作学习只是坐在一起听老师讲课，没有讨论。通过以上数据我们发现合作学习中大部分是在贯彻形式主义，忽视了合作学习的实效性。
（四）学困生在合作学习中被忽略，学习成绩两级分化严重
合作学习中老师更偏爱学习成绩好的学生，这使得学困生游離出整个合作情境，而学优者则找到了自己展示的平台，这样导致班级的学习成绩两级分化更加严重。
（五）合作学习的目标不明确，教师对学生缺乏引导
小学生自律性较差，这就要求老师要当好一个掌舵人，学生若没有明确合作学习的目标，当问题讨论完以后，不仅学生云里雾里，老师对于学生的回答更是不解。
三、小学生合作学习的策略和方法
（一）给予学生充分的时间进行独立思考
学生具有个体差异性，特别是在小学阶段更要充分的考虑每个学生的知识接受能力。小组合作学习实行的前提和基础就是学生自身必须要形成自己的见解，否则很难形成自己的见解进而进行小组合作的。
（二）准确把握合作学习的内容
教师要在充分考虑学生的年龄特点和教学内容的基础上进行合作学习，并不是所有的教学内容都适宜采用合作学习，因此这就要求老师在采用合作学习时仔细斟酌。
（三）科学的进行分组
合作学习能否成功的前提是合理分组。“学生分组应该遵循组内异质，组间同质的原则。”[4]充分考虑学生的的差异进行分组，保证小组间的公平竞争和小组内的互帮互助以及角色轮换，提高学生的合作兴趣，也为每个学生都提供发展的机会。
（四）教师进行有效地引导
在合作学习中，教师要以一个引导者的身份和学生共同学习，多观察，激发同学们的学习积极性和主动性，提升动手能力和社交能力。
在合作学习中可以通过以下几种方式进行引导：
（1）启发式引导
学生在合作学习的过程中遇到问题，老师应及时进行启发诱导提高学生的学习积极性和主动性。
（2）动机性引导
学生所设定的目标已经基本完成，这时教师应该适时的加以鼓励和赞扬，引发学生的学习动机。
（3）点睛式引导
学生在合作学习后，可能会出现问题回答片面或错误，这时教师要适时的加以补充评述以达到合作学习的目的。
（五）对学生进行多元化评价
对于每次合作学习结束后，教师要给予及时的评价，评价的内容要以鼓励为主，可以适当的进行批评、表彰，使同学们更加自觉的培养竞争意识，提高自主学习意识。
总之，合作学习这一种教学模式的应用给课堂教学注入了新的活力，它不仅仅拉近了学生之间的距离，更亲近了师生之间的距离，另一方面还能够培养学生的合作意识，从而不断地促使学生之间相互学习，共同提高，同时提高了课堂效率。作为教师要充分了解合作学习的内涵与实质，使合作学习不再流于形式。
参考文献
[1]王坦.论合作学习的基本概念[M].教育研究.2002（2）.
[2]王坦.合作教学的基本类型与理念析要[J].山东教育科研，1999（02）.（转下页）
（接上页）[3]李瑾瑜.合作学习的理论与实践述评[J].甘甫教育学院报（社科版），1995（2）.
[4]伏虹.小学生小组合作学习有效性策略研究[D].云南师范大学，2006.
【关键词】小学生；合作学习；培养策略
【中图分类号】G622.4 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）02-0067-02
合作学习在小学的课堂中不仅促进了学生自学能力的提高，还拓展了学生的知识面。由以前课堂中教师要求的“你要学”变成了学生自己要求的“我想学”，大大提高了学生的学习效率和学习主动性。但是在实施的过程中也出现了不少弊病。本文旨在透过小学课堂开展合作学习的现状，研究这种策略，为小学课堂中合作学习的实效性提一些建设性的意见。
一、合作学习相关理论概述
（一）合作学习提出的背景
合作学习起兴于20世纪70年代的美国，被誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革。”[1]
（1）教育背景：1957年苏联将第一颗人造卫星送上了天，这使得美国上下一片哗然，由此美国教育面临严峻挑战，因此教育改革迫在眉睫。
（2）社会背景：种族歧视蔓延到学校，期望找寻一种方法使得不同种族的学生能和谐相处，消除不同民族之间的隔阂，在这样的背景下，合作学习这一教学策略理在课堂中发挥着重要作用。
（二）合作学习的涵义
“我们国内大致把合作学习分为以下四种：即师生互动、师师互动、生生互动、全员互动。”[2]
“合作学习，从一般意义上，是指学生之间通过一系列的相互帮助、教师指导等相关的交互作用，完成一定的学习任务，以促进学生的认知、情感和态度的积极发展，其基本形式是把班内同质的学生按成绩、能力、性别、种族等分成异质小组，然后按一定合作程序，以小组为核心，结合组间交流、全班讲授指导等方式，使每个学生既依靠自己的努力，又共同利用资源，相互支持和帮助，共同完成学习课题，在此基础上又参照小组共同学习成果对学生于激励和评价，促进更进一步的合作。”[3]
（三）合作学习的意义
（1）提高学生学习的积极性和主动性
（2）提高学生学习的自主性
（3）提高了学生的组织能力
（4）有助于教师在教学中得到自我的提升
综上，合作学习要建立在学生理解的基础之上，教师作为教了解合作学习的现状并提出相应的对策。
二、小学课堂中合作学习的现状分析
为了了解合作学习在课堂中实施的现状，本人对本校及周边小学在课堂中进行合作学习的现状进行了问卷调查。
（一）学生在合作学习中没有充足的独立思考时间
合作学习的一个重要前提是给学生充足的思考时间，在合作学习的过程中要求学生对一个问题要有自己的想法，并能够独立尝试去解决问题，学生观点和想法的独立性和多样性是合作学习的基础。
（二）合作学习的内容过于简单，老师对问题拿捏不到位
合作学习的实施需要一定的前提和基础。根据调查结果，现在的小学课堂中，无论是什么样的课程似乎都能运用到合作学习这种教学策略，但是实施的效果差强人意。
（三）合作学习只是一味的注重形式，忽视实效性
在调查中，17%的学生都反映合作学习只是坐在一起听老师讲课，没有讨论。通过以上数据我们发现合作学习中大部分是在贯彻形式主义，忽视了合作学习的实效性。
（四）学困生在合作学习中被忽略，学习成绩两级分化严重
合作学习中老师更偏爱学习成绩好的学生，这使得学困生游離出整个合作情境，而学优者则找到了自己展示的平台，这样导致班级的学习成绩两级分化更加严重。
（五）合作学习的目标不明确，教师对学生缺乏引导
小学生自律性较差，这就要求老师要当好一个掌舵人，学生若没有明确合作学习的目标，当问题讨论完以后，不仅学生云里雾里，老师对于学生的回答更是不解。
三、小学生合作学习的策略和方法
（一）给予学生充分的时间进行独立思考
学生具有个体差异性，特别是在小学阶段更要充分的考虑每个学生的知识接受能力。小组合作学习实行的前提和基础就是学生自身必须要形成自己的见解，否则很难形成自己的见解进而进行小组合作的。
（二）准确把握合作学习的内容
教师要在充分考虑学生的年龄特点和教学内容的基础上进行合作学习，并不是所有的教学内容都适宜采用合作学习，因此这就要求老师在采用合作学习时仔细斟酌。
（三）科学的进行分组
合作学习能否成功的前提是合理分组。“学生分组应该遵循组内异质，组间同质的原则。”[4]充分考虑学生的的差异进行分组，保证小组间的公平竞争和小组内的互帮互助以及角色轮换，提高学生的合作兴趣，也为每个学生都提供发展的机会。
（四）教师进行有效地引导
在合作学习中，教师要以一个引导者的身份和学生共同学习，多观察，激发同学们的学习积极性和主动性，提升动手能力和社交能力。
在合作学习中可以通过以下几种方式进行引导：
（1）启发式引导
学生在合作学习的过程中遇到问题，老师应及时进行启发诱导提高学生的学习积极性和主动性。
（2）动机性引导
学生所设定的目标已经基本完成，这时教师应该适时的加以鼓励和赞扬，引发学生的学习动机。
（3）点睛式引导
学生在合作学习后，可能会出现问题回答片面或错误，这时教师要适时的加以补充评述以达到合作学习的目的。
（五）对学生进行多元化评价
对于每次合作学习结束后，教师要给予及时的评价，评价的内容要以鼓励为主，可以适当的进行批评、表彰，使同学们更加自觉的培养竞争意识，提高自主学习意识。
总之，合作学习这一种教学模式的应用给课堂教学注入了新的活力，它不仅仅拉近了学生之间的距离，更亲近了师生之间的距离，另一方面还能够培养学生的合作意识，从而不断地促使学生之间相互学习，共同提高，同时提高了课堂效率。作为教师要充分了解合作学习的内涵与实质，使合作学习不再流于形式。
参考文献
[1]王坦.论合作学习的基本概念[M].教育研究.2002（2）.
[2]王坦.合作教学的基本类型与理念析要[J].山东教育科研，1999（02）.（转下页）
（接上页）[3]李瑾瑜.合作学习的理论与实践述评[J].甘甫教育学院报（社科版），1995（2）.
[4]伏虹.小学生小组合作学习有效性策略研究[D].云南师范大学，2006.