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新课程改革以其自身特有的魅力给我们带来了一个明媚的春天。伴随着新课程改革的脚步向前走，我和我的学生一道认真学习了“义务教育课程标准实验教科书语文”一、二、三册。透过新课改，我看到学生学习的热情，从教材内容到教学方法到学生，我都有了新的认识。
识字是小学低年级的教学重点，是学生提高阅读能力的基础。《小学语文课程标准》中明确提出：小学阶段，学生要认识3500个汉字，在1—2年级，则要求认识常用汉字1600—1800个，让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。这么大的识字量，怎样才能使学生记忆住这些字，喜欢学习汉字，带给学生学习语文的乐趣呢？下面我就来谈谈在识字教学中运用的几种教学方法：
一、在游戏中识字
游戏是孩子乐意为之的活动。在课堂中，教师要找准游戏与教学内容的结合点开展游戏，使学生真正“动”起来，做到在玩中学习，玩中思考、玩中创新。
1、开火车的游戏法。这是一种有着“悠久历史”的游戏方法。但是这种游戏可以较大范围地检查学生的识字效果，对于调动学生的学习积极性也很有好处。在巩固环节，我也会使用“开火车”的方法，对学生的学习效果进行巩固和及时的补强。在游戏方法上我也进行了“改良”，一开始，我先用掌声和学生进行互动：“火车火车往哪儿开？”“火车火车往这儿开！”逐渐地，形式也多样了，有单轨火车、双轨火车，还有环城火车、翻山火车等等。形式多样、操作简单的“开火车”游戏法，给识字过程带来了调剂，对于调动学生的学习积极性有很大的益处。
2、猜字谜的游戏。学生对猜谜很感兴趣，我就将它运用到识字上。如：教“告”字时猜“一口咬掉牛尾巴”；学“哭”字时猜“一只狗，两张口”。在有趣的猜谜活动中学生牢牢地记住了字型。学生喜欢上了猜字谜，也喜欢上了自己编字谜，他们的杰作往往带给我和同学们许多惊喜，在识字的同时还发展了孩子的想象力和思维能力。
3、表演游戏。在学一些表示动作的字时通过形体语言记住字型、理解字义。如学第三册《笋芽儿》一课时让学生表演“扭”、“伸”、“钻”的动作；学“眯”时，做一个眯眯笑的动作，效果很好。
二、联系实际识字
语言文字来源于生活，最终还是应该回归于生活。联系生活实际进行识字教学，不仅可以加深学生的识记效果，而且对于学生的实际应用也有很大的帮助。例如：在教学第二册《春雨的色彩》一文中，有个要识记的生字“颜”，由于学生还不认识“彦”和“页”，在识记时，遇到了困难。这时，我适时引导：“在生活中你看见过它吗？”一石激起千层浪，学生们举着一双双小手，这个说：“我知道，这个‘颜’是颜色的‘颜’。”那个说：“我也知道，这个‘颜’是水彩颜料的‘颜’。”……学生的回答都十分精彩。看来，生活的资源果然是无穷的，充分利用生活资源对于识字的帮助是不言而喻的。
三、归类识字
从我们的汉字的造字法来看，有象形、指事、会意、形声几种，都有一定的规律。教学时，我们如果能够帮助学生进行适当的归类，既对学生提高识记效果有很大的帮助，又可以让学生举一反三，扩大识记的范围。在形声字的教学过程中，要注意分析形声字形旁的表意功能。如在第二册《识字——2》，要认识的“树、松、柏、杨、梨、枝、材”都是形声字，都带有“木”。教学时，我就引导学生观察，发现这些字的共同点和不同点，从而使学生得出结论：“这些生字都有‘木’，都跟树木有关系。”同时进行拓展，让学生想一想还认识哪些带有‘木’的字，然后进行了交流。在这个过程中，学生不仅认识了本课的生字，而且还认识一些课外的生字，拓宽了识字面。
归类识字在学生识字方面有重要的作用，既有助于学生新旧知识的衔接，形成一定的识字结构，又有助于学生触类旁通、拓宽识字面。
小小汉字，蕴藏着无穷的奥妙。童心纯真，童心无邪，孩子们很多看似幼稚的想法却闪耀着智慧的光华。在识字教学中，教师如能以满腔的热情为学生铺路搭桥，帮助学生寻找出隐含在汉字中的童趣，那么识字将不再是他们的负担，而成为一种乐趣。
（作者单位：053000 河北省衡水市滏阳小学）
识字是小学低年级的教学重点，是学生提高阅读能力的基础。《小学语文课程标准》中明确提出：小学阶段，学生要认识3500个汉字，在1—2年级，则要求认识常用汉字1600—1800个，让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。这么大的识字量，怎样才能使学生记忆住这些字，喜欢学习汉字，带给学生学习语文的乐趣呢？下面我就来谈谈在识字教学中运用的几种教学方法：
一、在游戏中识字
游戏是孩子乐意为之的活动。在课堂中，教师要找准游戏与教学内容的结合点开展游戏，使学生真正“动”起来，做到在玩中学习，玩中思考、玩中创新。
1、开火车的游戏法。这是一种有着“悠久历史”的游戏方法。但是这种游戏可以较大范围地检查学生的识字效果，对于调动学生的学习积极性也很有好处。在巩固环节，我也会使用“开火车”的方法，对学生的学习效果进行巩固和及时的补强。在游戏方法上我也进行了“改良”，一开始，我先用掌声和学生进行互动：“火车火车往哪儿开？”“火车火车往这儿开！”逐渐地，形式也多样了，有单轨火车、双轨火车，还有环城火车、翻山火车等等。形式多样、操作简单的“开火车”游戏法，给识字过程带来了调剂，对于调动学生的学习积极性有很大的益处。
2、猜字谜的游戏。学生对猜谜很感兴趣，我就将它运用到识字上。如：教“告”字时猜“一口咬掉牛尾巴”；学“哭”字时猜“一只狗，两张口”。在有趣的猜谜活动中学生牢牢地记住了字型。学生喜欢上了猜字谜，也喜欢上了自己编字谜，他们的杰作往往带给我和同学们许多惊喜，在识字的同时还发展了孩子的想象力和思维能力。
3、表演游戏。在学一些表示动作的字时通过形体语言记住字型、理解字义。如学第三册《笋芽儿》一课时让学生表演“扭”、“伸”、“钻”的动作；学“眯”时，做一个眯眯笑的动作，效果很好。
二、联系实际识字
语言文字来源于生活，最终还是应该回归于生活。联系生活实际进行识字教学，不仅可以加深学生的识记效果，而且对于学生的实际应用也有很大的帮助。例如：在教学第二册《春雨的色彩》一文中，有个要识记的生字“颜”，由于学生还不认识“彦”和“页”，在识记时，遇到了困难。这时，我适时引导：“在生活中你看见过它吗？”一石激起千层浪，学生们举着一双双小手，这个说：“我知道，这个‘颜’是颜色的‘颜’。”那个说：“我也知道，这个‘颜’是水彩颜料的‘颜’。”……学生的回答都十分精彩。看来，生活的资源果然是无穷的，充分利用生活资源对于识字的帮助是不言而喻的。
三、归类识字
从我们的汉字的造字法来看，有象形、指事、会意、形声几种，都有一定的规律。教学时，我们如果能够帮助学生进行适当的归类，既对学生提高识记效果有很大的帮助，又可以让学生举一反三，扩大识记的范围。在形声字的教学过程中，要注意分析形声字形旁的表意功能。如在第二册《识字——2》，要认识的“树、松、柏、杨、梨、枝、材”都是形声字，都带有“木”。教学时，我就引导学生观察，发现这些字的共同点和不同点，从而使学生得出结论：“这些生字都有‘木’，都跟树木有关系。”同时进行拓展，让学生想一想还认识哪些带有‘木’的字，然后进行了交流。在这个过程中，学生不仅认识了本课的生字，而且还认识一些课外的生字，拓宽了识字面。
归类识字在学生识字方面有重要的作用，既有助于学生新旧知识的衔接，形成一定的识字结构，又有助于学生触类旁通、拓宽识字面。
小小汉字，蕴藏着无穷的奥妙。童心纯真，童心无邪，孩子们很多看似幼稚的想法却闪耀着智慧的光华。在识字教学中，教师如能以满腔的热情为学生铺路搭桥，帮助学生寻找出隐含在汉字中的童趣，那么识字将不再是他们的负担，而成为一种乐趣。
（作者单位：053000 河北省衡水市滏阳小学）