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摘 要：议题式教学则是新课标所提倡的一种重要教学方式，议题式教学坚持以学生为本，是培育思想政治学科核心素养的有效途径，也是落实立德树人的重要渠道。笔者在课堂教学实践过程中进行尝试，通过“起承转合”四部曲可以较好的实现议题式教学，实现学科核心素养的培育。
关键词：起承转合;议题式教学;四部曲
【中图分类号】G 641 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）21-0112-01
议题式教学是《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》所提倡的活动型学科课程的一种重要教学方式，议题式教学坚持以学生为本，是培育思想政治学科核心素养的有效途径，也是落实立德树人的重要渠道。笔者经过一个学期的议题式教学的学习和探索，努力在自己的教学实践中践行核心素养的培育，一段时间下来，颇有感触，认为议题式教学主要有四部曲，即起承转合，以此四部来奏响议题式教学之歌。
1.“起”于生活的议题
生活是学习的源泉，学习是有价值的生活，生活化的情境可以激发学生的真实情感，还原生命的真谛;知识只有嵌入主体生命的经验系统，才会“生根发芽”，才能转化为改造主客观世界的活的力量。政治课教学要贴近学生、贴近生活、贴近实际，所以教师要尽量挖掘学生熟悉的重要事件，寻找学生、家长、学校身边的生活话题尤其是一些两难问题进行议题设计，例如，有位老师在讲文化创新的途径时就以学生中流行的网络游戏如何发展创新为议题，课堂上学生讨论非常热烈，思考也很积极。所以，只有从学生熟悉的生活案例和生活实践出发，才能在相关议题的探究中与学生同频共振，引起学生的共鸣，从而引导学生认同中国特色社会主义经济、政治和文化制度。
2.“承”接课程的话题
党的十九大明确提出：“要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，推进教育公平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”普通高中思想政治课程承载着党的教育方针和教育思想，体现了教育目标和教育内容，是国家意志在教育领域的直接体现，在立德树人中发挥着关键作用。
新修订的《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》指出要构建以培育思想政治学科核心素养为主导的活动型学科课程，要求在课程实施中，无论是课堂教学还是社会实践，都必须采用活动方式进行设计。
3.“转”入探究的热题
第一，在自主合作探究中培育核心素养。议题式教学对传统课堂教学方式的超越表现为以真实性的情境为背景，以探究性的议题为引领，打造活动型课堂。在这样的活动型课堂教学中，充斥的是学生主体能动性的充分发挥，是学生由“被学习”向“要学习”和“想学习”的转变。教师在课堂上扮演议题的组织者，引导者以及适时把控的介入者。课堂的整个中心活动通过师生互动、生生互动完成，可采用小组討论与汇报、课堂微型、社会调查等形式开展。例如，在新发展理念这课时，南师附中的夏老师通过“以人民为中心”的议题统领整个课堂，通过精心的组织、适时的引导和巧妙的点拨，让学生围绕观察生活，走进铁黄沙;思辨生活、开发铁黄沙;感悟生活，生态铁黄沙;实践生活，建言八卦洲这四个方面的话题展开自主合作探究，在整个过程中，学生的主体地位得以展现，参与意识和合作意识得以提升，学生在教师的引导下在知行合一中完成对知识的深层次理解和内化，形成正确的价值判断和行为选择，最终达到学科核心素养的养成。
第二，在真实情境体验中实践核心素养。思想政治学科核心素养体现在生活的方方面面，我们的政治课堂应来源于生活又要回到生活，教师应将社会生活的情境融入课堂教学中，让学生在真实生活情境中运用学科知识发现问题、分析问题、解决问题，在基于真实生活情境的议题探究中，通过体验、探究、发现，自主建构知识，发展自己的能力，养成良好的品格。因此，发展核心素养的学习是人和真实生活情境之间持续而有意义的互动，创建真实的生活情境是培养学科核心素养的重要环节。还以新发展理念这课为例，夏老师所采用的铁黄沙的案例，就是一个真实的生活情境，铁黄沙是常熟市境内长江滩地上的一个洲岛，关于铁黄沙的开发策略的转变的事情就在央视新闻频道《共抓大保护，不搞大开发—直播长江特别报道》来到江苏，开篇就聚焦常熟铁黄沙“生态优先，不造大港口，建设生态岛”。这样一个真实情境的创设凸显了思想政治课的生命力就在于贴近学生、贴近生活、贴近时代。
4.“合”围生活的主题
马克思辩证唯物主义认识论认为，实践是认识的基础，实践是认识的目的和归宿，认识如果不用来指导生活实践将毫无意义。但是由于中学生尚处于学校学习阶段，直接进入社会参与实践还受到很多条件的限制和制约，正因此，如何将所学的知识和能力运用于实践的模拟活动，作为一种实践性非常强的教学与活动模式，被广泛应用于现代教学中。罗列目前较为流行的模拟活动有：模拟联合国、模拟听证会、模拟法庭、模拟政协等。通过参与这类模拟活动，提升青少年的社会责任感、公民意识和参与意识，学习和掌握所需的各种调查、分析、研究、展示演说和辩论的知识和能力。
总之，议题式教学道路千万条，素养培育第一条，而“起承转合”是实现议题式教学、培育学科核心素养重要的四个环节，还需要笔者在今后的教学实践中与广大同行们一起继续深入探索和学习。
参考文献
[1]胡晓巍.高中政治课堂的提问教学[J].课程教育研究，2014（08）
[2]王学军.在高中政治课堂开展研究性学习的实践探索[J].课程教育研究，2014（10）
关键词：起承转合;议题式教学;四部曲
【中图分类号】G 641 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）21-0112-01
议题式教学是《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》所提倡的活动型学科课程的一种重要教学方式，议题式教学坚持以学生为本，是培育思想政治学科核心素养的有效途径，也是落实立德树人的重要渠道。笔者经过一个学期的议题式教学的学习和探索，努力在自己的教学实践中践行核心素养的培育，一段时间下来，颇有感触，认为议题式教学主要有四部曲，即起承转合，以此四部来奏响议题式教学之歌。
1.“起”于生活的议题
生活是学习的源泉，学习是有价值的生活，生活化的情境可以激发学生的真实情感，还原生命的真谛;知识只有嵌入主体生命的经验系统，才会“生根发芽”，才能转化为改造主客观世界的活的力量。政治课教学要贴近学生、贴近生活、贴近实际，所以教师要尽量挖掘学生熟悉的重要事件，寻找学生、家长、学校身边的生活话题尤其是一些两难问题进行议题设计，例如，有位老师在讲文化创新的途径时就以学生中流行的网络游戏如何发展创新为议题，课堂上学生讨论非常热烈，思考也很积极。所以，只有从学生熟悉的生活案例和生活实践出发，才能在相关议题的探究中与学生同频共振，引起学生的共鸣，从而引导学生认同中国特色社会主义经济、政治和文化制度。
2.“承”接课程的话题
党的十九大明确提出：“要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，推进教育公平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”普通高中思想政治课程承载着党的教育方针和教育思想，体现了教育目标和教育内容，是国家意志在教育领域的直接体现，在立德树人中发挥着关键作用。
新修订的《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》指出要构建以培育思想政治学科核心素养为主导的活动型学科课程，要求在课程实施中，无论是课堂教学还是社会实践，都必须采用活动方式进行设计。
3.“转”入探究的热题
第一，在自主合作探究中培育核心素养。议题式教学对传统课堂教学方式的超越表现为以真实性的情境为背景，以探究性的议题为引领，打造活动型课堂。在这样的活动型课堂教学中，充斥的是学生主体能动性的充分发挥，是学生由“被学习”向“要学习”和“想学习”的转变。教师在课堂上扮演议题的组织者，引导者以及适时把控的介入者。课堂的整个中心活动通过师生互动、生生互动完成，可采用小组討论与汇报、课堂微型、社会调查等形式开展。例如，在新发展理念这课时，南师附中的夏老师通过“以人民为中心”的议题统领整个课堂，通过精心的组织、适时的引导和巧妙的点拨，让学生围绕观察生活，走进铁黄沙;思辨生活、开发铁黄沙;感悟生活，生态铁黄沙;实践生活，建言八卦洲这四个方面的话题展开自主合作探究，在整个过程中，学生的主体地位得以展现，参与意识和合作意识得以提升，学生在教师的引导下在知行合一中完成对知识的深层次理解和内化，形成正确的价值判断和行为选择，最终达到学科核心素养的养成。
第二，在真实情境体验中实践核心素养。思想政治学科核心素养体现在生活的方方面面，我们的政治课堂应来源于生活又要回到生活，教师应将社会生活的情境融入课堂教学中，让学生在真实生活情境中运用学科知识发现问题、分析问题、解决问题，在基于真实生活情境的议题探究中，通过体验、探究、发现，自主建构知识，发展自己的能力，养成良好的品格。因此，发展核心素养的学习是人和真实生活情境之间持续而有意义的互动，创建真实的生活情境是培养学科核心素养的重要环节。还以新发展理念这课为例，夏老师所采用的铁黄沙的案例，就是一个真实的生活情境，铁黄沙是常熟市境内长江滩地上的一个洲岛，关于铁黄沙的开发策略的转变的事情就在央视新闻频道《共抓大保护，不搞大开发—直播长江特别报道》来到江苏，开篇就聚焦常熟铁黄沙“生态优先，不造大港口，建设生态岛”。这样一个真实情境的创设凸显了思想政治课的生命力就在于贴近学生、贴近生活、贴近时代。
4.“合”围生活的主题
马克思辩证唯物主义认识论认为，实践是认识的基础，实践是认识的目的和归宿，认识如果不用来指导生活实践将毫无意义。但是由于中学生尚处于学校学习阶段，直接进入社会参与实践还受到很多条件的限制和制约，正因此，如何将所学的知识和能力运用于实践的模拟活动，作为一种实践性非常强的教学与活动模式，被广泛应用于现代教学中。罗列目前较为流行的模拟活动有：模拟联合国、模拟听证会、模拟法庭、模拟政协等。通过参与这类模拟活动，提升青少年的社会责任感、公民意识和参与意识，学习和掌握所需的各种调查、分析、研究、展示演说和辩论的知识和能力。
总之，议题式教学道路千万条，素养培育第一条，而“起承转合”是实现议题式教学、培育学科核心素养重要的四个环节，还需要笔者在今后的教学实践中与广大同行们一起继续深入探索和学习。
参考文献
[1]胡晓巍.高中政治课堂的提问教学[J].课程教育研究，2014（08）
[2]王学军.在高中政治课堂开展研究性学习的实践探索[J].课程教育研究，2014（10）