论文部分内容阅读
【摘要】在初中英语阅读教学中对语言知识的处理存在着两种极端做法：一方面由于学生受词汇量和句法结构不清的限制，往往教师会忽视阅读方法的指导和技能的训练，把阅读课转变成仅仅传授语言知识为唯一教学任务的课。
【关键词】兴趣活动互动方法
兴趣是一个人力求探索某种事物或从事某种活动的认识倾向。“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”“语言这东西，不是随便可以学好的”，学本族语如此，学习英语更是如此。但是如果教学得法，便可事半功倍。要取得这样的效果，兴趣教学可以说是一种好方法。
根据学生不同爱好激发兴趣。如在篮球、足球、音乐、电脑、时装等寻找切入点，让他们的这些爱好与英语挂钩。还可以组织短剧表演、口语竞赛等。一步步地把他们引入英语王国，让他们再爱英语一回。
恰当运用多种教学媒体培养兴趣。录音机、投影仪、挂图、自制卡片、多面体教学等，都是培养学生学习英语兴趣的途径。在课堂上恰当地组合运用，能增强学生（特别是初一学生）的感性认识，从而达到激发兴趣的作用。
组织多种形式活动调动兴趣。如在课堂上结合教学内容，将学生分成几个小组，使其具有竞赛性质地回答问题，能充分调动学生参与的积极性。即使没有发言的学生也会全神贯注地分析、判断，达到全员参与的目的。还可以通过唱唱跳跳，让学生学到英语。英语韵句、儿歌旋律优美，读起来朗朗上口。配上各种有趣的动作、舞蹈和表情，深受学生喜爱，尤其是初一学生。老师每周可用一节课来教唱英语儿歌，尽量选择那些内容有趣，贴切生活，难度适当，容易理解的儿歌为好。学唱后还可以运用到日常生活中，这样学生会无意识中内化一些句型，然后在适当的情景中运用起来。游戏也是学生不可缺少的朋友，从某种角度看，学生的学习过程就是一种游戏。在英语课堂上开展游戏活动，正适合学生身心发展的特点。游戏中有交流的欲望，学生就会用语言来沟通，这时老师把其急需的英语教给他们。
重视起始教学，让学生对英语产生浓厚的兴趣。这学期我教初一，这个年龄的特点是：爱说爱动，自我约束、自我控制能力不强，如果教学中忽视这些特点，单纯沿用传统教学模式，使用传统教学方法进行机械地讲解，把他们纯粹当成知识的容纳器，填鸭式地向他们灌输在他们眼中枯燥无味，冷冰冰的语法、词汇，他们便不感兴趣，因而也就谈不上学阅读能力的养成主要在课堂。通过阅读课的教学，培养学生的观察，分析，判断，综合，推理和论证的能力。教材中的题材广，内容丰富，与学生的生活联系紧密，是培养学生阅读能力的好材料。一方面教师必须认真备好课。备好课是上好课的前提，课前要认真钻研教材，挖掘教材内容，确定重难点，合理安排教学内容，精心设计教学步骤，并考虑到上课过程中可能碰到的问题和应对策略，这样上课时才能有的放矢。另一方面在学生阅读之前，老师及时给学生提供有关背景知识的材料和预习练习。这有助于学生理解课文，拓宽知识面，开阔视野，并能培养起他们的自学能力和自学习惯，为课堂教学顺利进行开一个好头。如学Bill Gates，A man who never gave up这些课时，可以先把主人公的生活简历及主要成就印发给学生们，让他们为次日要上的阅读课做好准备。为了使学生能更好地掌握书本知识，教师应该在阅读前认真做好导入工作，激活学生的思维。在阅读前，可设置情景、提出问题，使学生产生读的愿望，然后带着目的去读。然后，学生们带着老师提的问题，一段一段地去读，并找出每段的中心意思习的积极性和主动性。
激发想象力，发展学生的创新思维。想象是人们进行各种创造实践活动的心理条件。培养想象力不仅对发展创造力有价值而且对思维的发展也很有意义。在英语活动课中常让学生根据图画或教师提供的情景自编小品，学生在设计小品中充分发挥他们的想象力，也使他们的创新思维得到锻炼；有时我们改编一些熟悉的歌曲的歌词，再进行演唱。例如，“两只老虎”是首学生十分熟悉的儿歌，我常在教学中把所学的语言知识改编成这首歌曲。如：What would you like？ What would you like？ I’d like a pear. I’d like a pear. Would you like an apple？ Would you like an apple？ Yes， please. Yes， please.久而久之，学生也能改编一些歌曲。如：一个学生把Let Your Kite Fly High改成 Ride， ride， ride your bike ，slowly on the road. Carefully， carefully， carefully， life is happy. 这样的活动激发学生丰富的想象力。想象使学生进入所学情景之中，又超越了教材本身，其思维呈现了多元态势，创造性思维得到了体现。
师生互动必须营造安全、信任、尊重、宽容、和谐与鼓励成长的人文环境，建立起融洽的师生关系。因为融洽的师生关系易于营造轻松愉快的学习氛围，易于师生间的情感交流和教学双向活动的开展。教师要舍得“情感投资”，只有用真挚的爱才能激发学生对知识的兴趣。课程标准明确指出，教师是学生学习活动的组织者，参与者和引导者，教师要把每个学生看作是生动、活泼的人，发展变化的人，独立自主的人，有尊严的人，要做到眼里有学生，我们对每个学生都应该抱以积极、热切的期望，让学生在课堂教学活动中真正成为平等的参与者。
新课程强调，情景交融，互动教学，实现教学相长与共同发展。从“创设师生情感互动，激发学生学习兴趣”、“创设教学情感互动空间，激发学生参与热情”、“创设思维互动空间，激发学生的创造性”的一些做法，充分体现了学生的主体作用，使教师教得轻松，学生学得愉快，为今后进一步学习英语打下良好的基础。
【关键词】兴趣活动互动方法
兴趣是一个人力求探索某种事物或从事某种活动的认识倾向。“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”“语言这东西，不是随便可以学好的”，学本族语如此，学习英语更是如此。但是如果教学得法，便可事半功倍。要取得这样的效果，兴趣教学可以说是一种好方法。
根据学生不同爱好激发兴趣。如在篮球、足球、音乐、电脑、时装等寻找切入点，让他们的这些爱好与英语挂钩。还可以组织短剧表演、口语竞赛等。一步步地把他们引入英语王国，让他们再爱英语一回。
恰当运用多种教学媒体培养兴趣。录音机、投影仪、挂图、自制卡片、多面体教学等，都是培养学生学习英语兴趣的途径。在课堂上恰当地组合运用，能增强学生（特别是初一学生）的感性认识，从而达到激发兴趣的作用。
组织多种形式活动调动兴趣。如在课堂上结合教学内容，将学生分成几个小组，使其具有竞赛性质地回答问题，能充分调动学生参与的积极性。即使没有发言的学生也会全神贯注地分析、判断，达到全员参与的目的。还可以通过唱唱跳跳，让学生学到英语。英语韵句、儿歌旋律优美，读起来朗朗上口。配上各种有趣的动作、舞蹈和表情，深受学生喜爱，尤其是初一学生。老师每周可用一节课来教唱英语儿歌，尽量选择那些内容有趣，贴切生活，难度适当，容易理解的儿歌为好。学唱后还可以运用到日常生活中，这样学生会无意识中内化一些句型，然后在适当的情景中运用起来。游戏也是学生不可缺少的朋友，从某种角度看，学生的学习过程就是一种游戏。在英语课堂上开展游戏活动，正适合学生身心发展的特点。游戏中有交流的欲望，学生就会用语言来沟通，这时老师把其急需的英语教给他们。
重视起始教学，让学生对英语产生浓厚的兴趣。这学期我教初一，这个年龄的特点是：爱说爱动，自我约束、自我控制能力不强，如果教学中忽视这些特点，单纯沿用传统教学模式，使用传统教学方法进行机械地讲解，把他们纯粹当成知识的容纳器，填鸭式地向他们灌输在他们眼中枯燥无味，冷冰冰的语法、词汇，他们便不感兴趣，因而也就谈不上学阅读能力的养成主要在课堂。通过阅读课的教学，培养学生的观察，分析，判断，综合，推理和论证的能力。教材中的题材广，内容丰富，与学生的生活联系紧密，是培养学生阅读能力的好材料。一方面教师必须认真备好课。备好课是上好课的前提，课前要认真钻研教材，挖掘教材内容，确定重难点，合理安排教学内容，精心设计教学步骤，并考虑到上课过程中可能碰到的问题和应对策略，这样上课时才能有的放矢。另一方面在学生阅读之前，老师及时给学生提供有关背景知识的材料和预习练习。这有助于学生理解课文，拓宽知识面，开阔视野，并能培养起他们的自学能力和自学习惯，为课堂教学顺利进行开一个好头。如学Bill Gates，A man who never gave up这些课时，可以先把主人公的生活简历及主要成就印发给学生们，让他们为次日要上的阅读课做好准备。为了使学生能更好地掌握书本知识，教师应该在阅读前认真做好导入工作，激活学生的思维。在阅读前，可设置情景、提出问题，使学生产生读的愿望，然后带着目的去读。然后，学生们带着老师提的问题，一段一段地去读，并找出每段的中心意思习的积极性和主动性。
激发想象力，发展学生的创新思维。想象是人们进行各种创造实践活动的心理条件。培养想象力不仅对发展创造力有价值而且对思维的发展也很有意义。在英语活动课中常让学生根据图画或教师提供的情景自编小品，学生在设计小品中充分发挥他们的想象力，也使他们的创新思维得到锻炼；有时我们改编一些熟悉的歌曲的歌词，再进行演唱。例如，“两只老虎”是首学生十分熟悉的儿歌，我常在教学中把所学的语言知识改编成这首歌曲。如：What would you like？ What would you like？ I’d like a pear. I’d like a pear. Would you like an apple？ Would you like an apple？ Yes， please. Yes， please.久而久之，学生也能改编一些歌曲。如：一个学生把Let Your Kite Fly High改成 Ride， ride， ride your bike ，slowly on the road. Carefully， carefully， carefully， life is happy. 这样的活动激发学生丰富的想象力。想象使学生进入所学情景之中，又超越了教材本身，其思维呈现了多元态势，创造性思维得到了体现。
师生互动必须营造安全、信任、尊重、宽容、和谐与鼓励成长的人文环境，建立起融洽的师生关系。因为融洽的师生关系易于营造轻松愉快的学习氛围，易于师生间的情感交流和教学双向活动的开展。教师要舍得“情感投资”，只有用真挚的爱才能激发学生对知识的兴趣。课程标准明确指出，教师是学生学习活动的组织者，参与者和引导者，教师要把每个学生看作是生动、活泼的人，发展变化的人，独立自主的人，有尊严的人，要做到眼里有学生，我们对每个学生都应该抱以积极、热切的期望，让学生在课堂教学活动中真正成为平等的参与者。
新课程强调，情景交融，互动教学，实现教学相长与共同发展。从“创设师生情感互动，激发学生学习兴趣”、“创设教学情感互动空间，激发学生参与热情”、“创设思维互动空间，激发学生的创造性”的一些做法，充分体现了学生的主体作用，使教师教得轻松，学生学得愉快，为今后进一步学习英语打下良好的基础。