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创新性思维是推动人类不断进步的思维源泉，是青少年学生必备的思维品质。它是个体独立地获得新发现和新认识，产生新概念、新思路、新构想、新假设、新方法和新理论等的思维活动过程，其核心是超越打破常规和与众不同。在课堂教学中，教师必须更新观念，改革教法，引导学生认识思维规律、掌握科学的学习方法，养成良好的学习习惯，在求知过程中，有新的发展，有自己独特的见解。面对新世纪的挑战“创造性思维”已是衡量人才能力的重要标准，当然，作文教学也随之来了一个观念上的转变。让学生放开思想，松开束缚，大胆实践，开拓创新，呼唤美好，抒发情怀，让学生自主、愉悦地学写势在必行。在作文教学中，我深刻地认识到，要培养学生的创造性思维能力，必须从以下几方面入手：
1.培养学生写作兴趣，鼓励学生写放胆文
兴趣是学生学习活动中最现实、最活跃的成分，是学生学习写作的内在动力，也是学生学好作文的入门向导。因此在习作教学中，我们要善于启发学生作文的灵性，激发其写作欲望，才能使其不会对作文望而止步。
1.1以最低的起点引导学生写作，让学生感到作文并不难从低年级起，我就开始让学生养成记日记的习惯，哪怕只是短短的一句话，也让他长期坚持。经常鼓励学生大胆地写，不苟求每个词用得正确与否，可长可短，不讲究怎样开头与结尾，不要求重点突出，只能求能连贯地把所见所闻写出来就行，从而引导学生说自己的话，写自己的生活，表达自己的思想。如果学生实在无内容可写，还可摘抄、剪贴、使学生感受成功的喜悦，逐步养成“用我笔抒我情”乐于动笔的习惯。
中年级以后，我鼓励学生写日记以观察想象为主，同时教给学生观察方法，让他们大胆地写，随意地写，日月星辰、草木鸟兽、花开花谢、风雨雷电都可成为他们笔下描摹的事物，让学生自己捕捉观察对象，把作文的主动权交给学生。
在高年级，我不要求学生作文列提纲，要求列简单提纲后试写，并要求当堂写成，快速成文，然后再自己修改一两遍。在六年级，我们还进行即兴作文训练，课上出题，学生思考几分钟后口述，口述后让学生互相评议。通过口述及评议，使全班同学收到启发，调动学生写作积极性，让学生真切地感受到“作文不再是一件难事”。
1.2学会欣赏学生，用充满期望的评语鼓励学生。我们知道，学生非常看重教师对他的评价，渴望成功，期盼正面评价是学生共同的心理，他们常常把教师的鼓励性评价视为最权威、最受鼓舞的精神褒奖。因此，教师改作文时，就要带着欣赏学生而不是挑剔学生的心态。对作文中的点滴成绩，哪怕是一句话、一个词、甚至是一个标点表现出的闪光点，都应补吝惜鼓励之词而大加赞赏，使学生从中感受成功，看到希望，相信就得能力，从而激发其对作文的浓厚兴趣。
我在评作文时，实行同分政策，里面包含着对学生的诸多宽容与鼓励，时时以欣赏的眼光，去感受学生的作品，不放也把自己的预读感受写上一点，做到情感上和学生同甘同乐，同喜同悲，以自己的热情回报学生的热情，这样的评改往往会起到事半功倍的效果。
记得我班的一名学生，每次作文都懒于动笔，甚至词不达意，错字连篇，一看到他的作文，我也头痛，可每次作文、每篇日记，我都不厌其烦地给写评语。“你能说真话，很诚实，慢慢的就会有所收获……”“你的书写进步了，使你的作文有光彩，还有多积累……”时间长了，如果不给哪位同学写评语，他就追着我说：“老师，我的作文还没批呢！”可见，他们多么希望老师的夸奖！我用评语与学生沟通，不但激发了学生写作的兴趣，而且达到了情感的交流，使师生关系变得更加民主和谐。
2.变师授作文为学生自能作文
传统的作文教学本质特点是师授作文。先生命题，先生指导，先生批改，先生讲评，学生照虎画猫。这种师授作文的教学模式造成了学生没有创新能力、作文水平低下。我们实施的自能作文教学模式本质特点是培养学生自能作文。课堂上启发独立思考、快速成文。不给固定的写作提纲、不用范文引路。写作内容确定后，让学生说选材，说思路，同学之间互相评议，教师适时点拨，三言两语后便进入写作，十几分钟以后，学生大体完成起草，开始评议。评议是互相修改的过程，七嘴八舌各抒己见，教师在学生评议的基础上，恰当地加以点拨或小结，形成由说到写得为课堂教学模式。这一模式融作文指导、批改、讲评为一体，指导中有讲评、讲评中指导，课堂上最大限度地调动学生的写作积极性。学生思维活跃，讨论热烈，在争论中学生个性得到发展。
3.多角度作文，培养学生发散思维
发散思维是一种重要的思维形式，任何发明和发现，任何科学理论的创立，都应建立在发散思维的基础上，没有发散思维就无所谓创新。
多角度作文，就是引导学生从不同角度来审视作文题目、材料、根据一个题目写成多篇作文，达到训练学生发散思维的目的。
3.1多角度立意。就是引导学生对同一题材，从不同的角度进行审视，确定不同中心，从而写出具有不同立意的作文。例如：在指导学生根据“市场商品越来越齐全，品种越来越翻新”这一现象进行写作时，引导学生多角度立意。学生有反映社会日新月异变化快的，有反映改革开放政策好、人民生活水平提高快的，也有反映假冒伪劣产品泛滥的社会问题的。
3.2多方面选材。就是让学生围绕同一命题或中心，从不同方面去选择不同的题材，力求选材新颖、与众不同。这样训练既能培养学生的发散思维，又能培养学生的聚合思维。例如：以“变化”为题，以反映我国改革开放20年的伟大成就为中心，让学生选择具体事例进行作文。学生可以从大的方面写：祖国的变化、家乡的变化、农村的变化、城市的变化等。也可以从较小的方面写：我家的变化、邻居的变化、奶奶家的变化、房子的变化等。这种训练可以取得提高作文能力与发展思维能力同步的效果。
3.3多样化题裁。就是引导学生根据统一题材，写出不同文体的作文。如以“向日葵”为题材的作文可以写成说明文，介绍向日葵的特点、生长过程、作用；也可以写成记叙文，描写向日葵的根、茎、叶、花、果，赞美它的朴实美；也可以写成观察日记，记录它的生长过程中的变化；还可以写成借物喻人的散文，赞美像向日葵那样永远向往光明，永远充满蓬勃向上精神的人们。 3.4多形式的表达。就是引导学生对同一内容，采取多种形式的表达方式，以求构思新、表达巧，给人耳目一新之感。如在写作顺序结构安排上，可采取顺序、倒叙、补叙、插叙、先分后总、先总后分、先因后果等多种形式。在语言表达上，可运用不同的词汇、句式、修辞生动自如地表情达意，写出自己的“活语言”。
4.求异作文，训练学生的求异思维
求异思维，就是根据一定的思维定向，另求蹊径，大胆假设，提出资金不同的意见，标新立异的思维活动，它是创造发明的动力。
求异作文，能引导学生克服思维定势，从事物的不同角度，正反方面进行审视，卸除新颖独特的作文，从而培养学生的求异思维和多向思维。在作文教学中，教师可以鼓励学生猎奇、标新、写出新的思维、新的时代气息、写出新人、新风尚，使文章不落俗套，不老调重弹。只要是学生把头脑中已有的信息正确地重新组合，产生了具有进步意义的创造，就应给予鼓励。如上述的多角度立意中的例子，学生之所以产生多种不同立意，有的甚至大相径庭，就是学生敢于求异的结果。再如，在续写《狼和小羊》时，有的学生是顺着课文思路，写了小羊如何让被凶残的狼吃掉的，还有很多学生写小羊想出多种多样的办法把狼制服了，把狼杀死了。这样，学生的续写既在情理之中，又在意料之外，闪烁着创新的火花。
5.想象作文，培养学生的想象力
爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括了世界上的一切，推动了进步，并且是知识的源泉”。没有想象，就没有创新；善于创新，就必须善于想象。想象是不受时空的限制，在作文时充分运用想象的技巧，仿佛给文章插上了翅膀，使其更加具体、形象、内容更加充实，感情得到抒发。
培养学生的想象力，我主要在以下方面用力：首先引导学生树立正确的世界观和远大的理想。想象是在人的意志倾向支配下，在旧有的感知材料的基础上形成的。一个人的想象，必须有正确的方向、健康的内容和强大的精神支柱。其次展示作品中的形象，启发学生的想象。再次，扩大知识领域，丰富表象储备。人们想象不是凭空产生的，它是客观事物在人脑中的反映。要提高学生的想象力，需要积累多方面的知识，形成各种记忆表象。
在作文教学中，我注意引导学生运用已经感知过的各种材料进行加工创造，即培养学生的创造想象力。作文题出的好，能促使学生由此及彼，由纵而横地展开想象，天上人间，纵横驰骋，创造出种种新形象、新图画。如《二十年后的今天》这篇作文，有的同学想象自己成为宇航员，从月球到地球，描写到二十年后，师生在月球上欢聚的情景，非常感人和有趣。
想象还要注意具有合理性，同时要融入进自己的感受及深情，才能使读者共鸣。要教会学生用比喻、拟人、夸张、描写等修辞方法进行想象，平时教学常常让学生进行描写技巧擂台赛。张学天用夸张的手法写他爸爸：“爸爸在发火时，头发都竖起来”。李丹青写的《国庆礼花》，她用比喻方法写：“这美丽的礼花把奇妙而又神秘的夜空照得如同白昼。五彩缤纷的礼花点缀夜空，红的如腊梅花，黄的如秋菊，粉的如桃花，白的如玉兰，绿的如翡翠……它们像盏明灯，更像繁星闪烁，真实火树银花不夜天啊！”这段比喻恰当，写得形象。比如观察喷水池，一学生写到：“这水柱随着音乐声时而像瀑布飞泻，时而像白菊盛开，时而像梨花飘散，时而像焰火腾空。”一学生写城市广场的旱喷泉：“4根13米高的艺术柱发出阵阵歌声，好像是4位有名的歌唱家，正在尽情地歌唱。喷泉里的水柱娃娃像几十位舞蹈演员，随着音乐的节奏时高时低，时快时慢地翩翩起舞。我还常让学生写想象作文：《21世纪的中国》、《畅想新时代》……学生展开想象的翅膀，文章写的非常有新意。学生通过想象，提高自己的写作兴趣及技巧，其乐无穷。
通过学生创新思维培养，极大地激发了学生的写作兴趣和能力，学生在写中乐，乐中写，打开了作文的通道，逐步走向成功。
1.培养学生写作兴趣，鼓励学生写放胆文
兴趣是学生学习活动中最现实、最活跃的成分，是学生学习写作的内在动力，也是学生学好作文的入门向导。因此在习作教学中，我们要善于启发学生作文的灵性，激发其写作欲望，才能使其不会对作文望而止步。
1.1以最低的起点引导学生写作，让学生感到作文并不难从低年级起，我就开始让学生养成记日记的习惯，哪怕只是短短的一句话，也让他长期坚持。经常鼓励学生大胆地写，不苟求每个词用得正确与否，可长可短，不讲究怎样开头与结尾，不要求重点突出，只能求能连贯地把所见所闻写出来就行，从而引导学生说自己的话，写自己的生活，表达自己的思想。如果学生实在无内容可写，还可摘抄、剪贴、使学生感受成功的喜悦，逐步养成“用我笔抒我情”乐于动笔的习惯。
中年级以后，我鼓励学生写日记以观察想象为主，同时教给学生观察方法，让他们大胆地写，随意地写，日月星辰、草木鸟兽、花开花谢、风雨雷电都可成为他们笔下描摹的事物，让学生自己捕捉观察对象，把作文的主动权交给学生。
在高年级，我不要求学生作文列提纲，要求列简单提纲后试写，并要求当堂写成，快速成文，然后再自己修改一两遍。在六年级，我们还进行即兴作文训练，课上出题，学生思考几分钟后口述，口述后让学生互相评议。通过口述及评议，使全班同学收到启发，调动学生写作积极性，让学生真切地感受到“作文不再是一件难事”。
1.2学会欣赏学生，用充满期望的评语鼓励学生。我们知道，学生非常看重教师对他的评价，渴望成功，期盼正面评价是学生共同的心理，他们常常把教师的鼓励性评价视为最权威、最受鼓舞的精神褒奖。因此，教师改作文时，就要带着欣赏学生而不是挑剔学生的心态。对作文中的点滴成绩，哪怕是一句话、一个词、甚至是一个标点表现出的闪光点，都应补吝惜鼓励之词而大加赞赏，使学生从中感受成功，看到希望，相信就得能力，从而激发其对作文的浓厚兴趣。
我在评作文时，实行同分政策，里面包含着对学生的诸多宽容与鼓励，时时以欣赏的眼光，去感受学生的作品，不放也把自己的预读感受写上一点，做到情感上和学生同甘同乐，同喜同悲，以自己的热情回报学生的热情，这样的评改往往会起到事半功倍的效果。
记得我班的一名学生，每次作文都懒于动笔，甚至词不达意，错字连篇，一看到他的作文，我也头痛，可每次作文、每篇日记，我都不厌其烦地给写评语。“你能说真话，很诚实，慢慢的就会有所收获……”“你的书写进步了，使你的作文有光彩，还有多积累……”时间长了，如果不给哪位同学写评语，他就追着我说：“老师，我的作文还没批呢！”可见，他们多么希望老师的夸奖！我用评语与学生沟通，不但激发了学生写作的兴趣，而且达到了情感的交流，使师生关系变得更加民主和谐。
2.变师授作文为学生自能作文
传统的作文教学本质特点是师授作文。先生命题，先生指导，先生批改，先生讲评，学生照虎画猫。这种师授作文的教学模式造成了学生没有创新能力、作文水平低下。我们实施的自能作文教学模式本质特点是培养学生自能作文。课堂上启发独立思考、快速成文。不给固定的写作提纲、不用范文引路。写作内容确定后，让学生说选材，说思路，同学之间互相评议，教师适时点拨，三言两语后便进入写作，十几分钟以后，学生大体完成起草，开始评议。评议是互相修改的过程，七嘴八舌各抒己见，教师在学生评议的基础上，恰当地加以点拨或小结，形成由说到写得为课堂教学模式。这一模式融作文指导、批改、讲评为一体，指导中有讲评、讲评中指导，课堂上最大限度地调动学生的写作积极性。学生思维活跃，讨论热烈，在争论中学生个性得到发展。
3.多角度作文，培养学生发散思维
发散思维是一种重要的思维形式，任何发明和发现，任何科学理论的创立，都应建立在发散思维的基础上，没有发散思维就无所谓创新。
多角度作文，就是引导学生从不同角度来审视作文题目、材料、根据一个题目写成多篇作文，达到训练学生发散思维的目的。
3.1多角度立意。就是引导学生对同一题材，从不同的角度进行审视，确定不同中心，从而写出具有不同立意的作文。例如：在指导学生根据“市场商品越来越齐全，品种越来越翻新”这一现象进行写作时，引导学生多角度立意。学生有反映社会日新月异变化快的，有反映改革开放政策好、人民生活水平提高快的，也有反映假冒伪劣产品泛滥的社会问题的。
3.2多方面选材。就是让学生围绕同一命题或中心，从不同方面去选择不同的题材，力求选材新颖、与众不同。这样训练既能培养学生的发散思维，又能培养学生的聚合思维。例如：以“变化”为题，以反映我国改革开放20年的伟大成就为中心，让学生选择具体事例进行作文。学生可以从大的方面写：祖国的变化、家乡的变化、农村的变化、城市的变化等。也可以从较小的方面写：我家的变化、邻居的变化、奶奶家的变化、房子的变化等。这种训练可以取得提高作文能力与发展思维能力同步的效果。
3.3多样化题裁。就是引导学生根据统一题材，写出不同文体的作文。如以“向日葵”为题材的作文可以写成说明文，介绍向日葵的特点、生长过程、作用；也可以写成记叙文，描写向日葵的根、茎、叶、花、果，赞美它的朴实美；也可以写成观察日记，记录它的生长过程中的变化；还可以写成借物喻人的散文，赞美像向日葵那样永远向往光明，永远充满蓬勃向上精神的人们。 3.4多形式的表达。就是引导学生对同一内容，采取多种形式的表达方式，以求构思新、表达巧，给人耳目一新之感。如在写作顺序结构安排上，可采取顺序、倒叙、补叙、插叙、先分后总、先总后分、先因后果等多种形式。在语言表达上，可运用不同的词汇、句式、修辞生动自如地表情达意，写出自己的“活语言”。
4.求异作文，训练学生的求异思维
求异思维，就是根据一定的思维定向，另求蹊径，大胆假设，提出资金不同的意见，标新立异的思维活动，它是创造发明的动力。
求异作文，能引导学生克服思维定势，从事物的不同角度，正反方面进行审视，卸除新颖独特的作文，从而培养学生的求异思维和多向思维。在作文教学中，教师可以鼓励学生猎奇、标新、写出新的思维、新的时代气息、写出新人、新风尚，使文章不落俗套，不老调重弹。只要是学生把头脑中已有的信息正确地重新组合，产生了具有进步意义的创造，就应给予鼓励。如上述的多角度立意中的例子，学生之所以产生多种不同立意，有的甚至大相径庭，就是学生敢于求异的结果。再如，在续写《狼和小羊》时，有的学生是顺着课文思路，写了小羊如何让被凶残的狼吃掉的，还有很多学生写小羊想出多种多样的办法把狼制服了，把狼杀死了。这样，学生的续写既在情理之中，又在意料之外，闪烁着创新的火花。
5.想象作文，培养学生的想象力
爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括了世界上的一切，推动了进步，并且是知识的源泉”。没有想象，就没有创新；善于创新，就必须善于想象。想象是不受时空的限制，在作文时充分运用想象的技巧，仿佛给文章插上了翅膀，使其更加具体、形象、内容更加充实，感情得到抒发。
培养学生的想象力，我主要在以下方面用力：首先引导学生树立正确的世界观和远大的理想。想象是在人的意志倾向支配下，在旧有的感知材料的基础上形成的。一个人的想象，必须有正确的方向、健康的内容和强大的精神支柱。其次展示作品中的形象，启发学生的想象。再次，扩大知识领域，丰富表象储备。人们想象不是凭空产生的，它是客观事物在人脑中的反映。要提高学生的想象力，需要积累多方面的知识，形成各种记忆表象。
在作文教学中，我注意引导学生运用已经感知过的各种材料进行加工创造，即培养学生的创造想象力。作文题出的好，能促使学生由此及彼，由纵而横地展开想象，天上人间，纵横驰骋，创造出种种新形象、新图画。如《二十年后的今天》这篇作文，有的同学想象自己成为宇航员，从月球到地球，描写到二十年后，师生在月球上欢聚的情景，非常感人和有趣。
想象还要注意具有合理性，同时要融入进自己的感受及深情，才能使读者共鸣。要教会学生用比喻、拟人、夸张、描写等修辞方法进行想象，平时教学常常让学生进行描写技巧擂台赛。张学天用夸张的手法写他爸爸：“爸爸在发火时，头发都竖起来”。李丹青写的《国庆礼花》，她用比喻方法写：“这美丽的礼花把奇妙而又神秘的夜空照得如同白昼。五彩缤纷的礼花点缀夜空，红的如腊梅花，黄的如秋菊，粉的如桃花，白的如玉兰，绿的如翡翠……它们像盏明灯，更像繁星闪烁，真实火树银花不夜天啊！”这段比喻恰当，写得形象。比如观察喷水池，一学生写到：“这水柱随着音乐声时而像瀑布飞泻，时而像白菊盛开，时而像梨花飘散，时而像焰火腾空。”一学生写城市广场的旱喷泉：“4根13米高的艺术柱发出阵阵歌声，好像是4位有名的歌唱家，正在尽情地歌唱。喷泉里的水柱娃娃像几十位舞蹈演员，随着音乐的节奏时高时低，时快时慢地翩翩起舞。我还常让学生写想象作文：《21世纪的中国》、《畅想新时代》……学生展开想象的翅膀，文章写的非常有新意。学生通过想象，提高自己的写作兴趣及技巧，其乐无穷。
通过学生创新思维培养，极大地激发了学生的写作兴趣和能力，学生在写中乐，乐中写，打开了作文的通道，逐步走向成功。