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随着新课程改革的发展与层层深入，评价发展迅速，教师的评价观念、使用的评价方法也发生了很大的变化，评价在课堂中所起的作用越来越重要，而老师在课堂中对学生所采用的随机的、激励性的评价，是教学活动的重要组成部分，是活跃课堂气氛，激发学生参与教学积极性的重要方法。在教学实践中，我尝试用激励性的评语对学生进行评价。本文就这方面的做法谈谈我的体会。
激励性评价的核心是关注学生的发展、促进学生的发展。实现评价发展的一个重要举措就是突出评价的过程性，它集中体现了“一切为了学生发展”的教育理念。如何把激励性评价与小学语文课堂教学有机地结合起来？为此，我在课堂教学过程中做了一些大胆尝试。
1.尊重个体差异，让评价成为学生向上攀登的阶梯
学生的发展是语文课堂教学的出发点和归宿。每个学生都具有不同于他人的素质和生活环境，都有自己的爱好、长处和不足。激励性评价要依据学生的不同背景，正确地判断每个学生的不同特点及其发展潜力，为每一个学生提供展示自我的舞台。
1.1“沙里淘金”，消除自卑。适当、及时的鼓励性评价能对学生起到导向和激励作用。而要达到这一点，教师要善于为落后学生或学生学习中暂时落后的方面创造种种成功的机会。通过教学评价，让学生发现和发展自己的闪光点。教师在评价时可以运用“低起点、小台阶、”的方法，鼓励学生满怀信心去争取成功。例如：我有一位学生，通过三年的语文学习，在同学心中，甚至在她的心目中，都认为自己是一个语言天赋极差的学生。为此，他上课几乎从不举手发言，与小组内同学合作表演他也很少参加，作文语句都写不通顺，语文学习的各个方面他都显得非常被动。直到学《她是我的朋友》一课，我参加了他们小组的活动。在课堂上他在小组伙伴的鼓励下，表演了课文的情境对话。表演中虽然表情、语调尚需加以提醒，但对他来说，已经相当不简单！当时我高兴地举起他的手说：“大家瞧，他今天表演得多棒呀！看来只要勇敢地尝试，就一定会有进步！”其他同学也发出了赞叹声。这时我从他的脸上看到了久违的成功的喜悦。接下来的语文课里我常能看到她自信的笑容，她学语文的兴趣也在逐日提高。所以只要教师提供激励学生发展的反馈信息，使“学困生”认识到自己的强项，就可以为学生今后如何发挥强项提出了宝贵的建议，也充分开发了儿童的发展潜能。
1.2以“我”比“我”，激发自信。在平时的语文学习中，同学们所关注的焦点往往是那些少数的优等生。而学习水平一般或是不太好的同学往往很难看到自己的长处与进步。如果能够引导他们以“我”比“我”，从纵向比较中，他们将会看到自己的成绩与进步，从而激发他们的自信心，增强前进的动力。如：课文朗读正确、流利，体会作者感情准确到位，遣词造句新颖独特，作业书写工整漂亮等等都给予表扬和鼓励。同时，也可以通过填写随堂记录卡的方式进行评价。如：“你今天有什么收获？”，如果有，学生就可以在这栏后面画上一个笑脸的符号。使学生很清楚的看到自己在学习上的进步，不断地由小成功积为大成功，有利于消除学生的自卑感，增强信心，激发内在的学习主动性。
1.3找“岔”挑“刺”，消除自满。教学评价中应避免“廉价的表扬”，对于较轻松的学生，频繁的激励式评价会使他们飘飘然不知所向，助长他们的自高自大的情绪。那么，教师就可以引导学生结合课堂和平日的学习表现，展开生生互评或自我评价。找缺点，寻不足，让“优生”心服口服，使他们真正看到自己学习中的不足，激励他们精益求精，锦上添花。
2.关注学习过程，让激励性评价成为开启艺术殿堂的金石
学习是一个过程，而不是结果。当我们的孩子在积极提问和答问时，当他们大胆尝试时，提出千奇百怪的问题时，我都及时对这一切给予鼓励和肯定。文学家罗曼罗兰说：“不要在乎事情的结果，只要曾经努力。”不管孩子最终表达出的结果怎样，过程中的那份肯定的激励的评价都会给他以成功的感觉。传统的教学虽然注重学生能力的培养，但对学生学习情感态度和价值观的形成没有明确要求，难以实现真正意义上的全面发展。因此，在评价方面，也仅限于老师对学生的单项评价。
新课程标准学习目标是以学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础培养学生的语文综合能力。在评价体系上也就更注重情感、态度和价值观的评价。这种激励性的多方面、全方位、多元化的评价体系，大大地改善了课堂上的学习氛围，有利于学生认识自我，树立自信心。
2.1评价学生学习活动。学生在学科教学为主的课堂教学中智育得到发展很重要。教学评价必须与学科教育目标和教学活动紧密结合，因为这些内容是培养目标的一部分，是必须关注的，同时它们也是学科教育教学活动的有机组成部分，如学生的学习兴趣和学习方法。学生在小组合作学习时，教师就可以观察学生的学习兴趣，是否积极参加讨论，是否愿意帮助他人，认真倾听他人的发言，是否有合作精神等，这样才能将评价内容和评价标准落到实处。
2.2在学习过程中，评价学生的思维品质。评价内容不仅仅局限于思维的正确性，还要从思维习惯、思维方式以及思维的发散性等方面进行，培养学生良好的思维品质。以往在课堂上，学生回答不可能每次都正确，这时，有些老师便常常以“对”或“不对”来评价，或者引导学生以“好”或“不好”来互相评价。至于好在哪里，又错在哪里，该怎么分析，学生无从知晓。在激励性评价体系中，教师可以通过评价引导学生发散思维，这样的评价对学生思维品质的发展才是更有利的。
2.3在学习过程中，培养学生的非智力因素。评价学生在课堂学习活动中的学习兴趣、学习态度、学习习惯。如一位教师在即将下课时对全班同学的学习做如下评价：“今天一堂课，同学们通过分角色表演、小组合作等形式，懂得了寓言两则的深刻含义，同学们的团结协作精神真值得嘉奖。”这种带有激励色彩的评价，体现了教师评价对学生通过努力，进行获取、形成、发现知识过程的肯定，有利于学生保持这种学习兴趣，对学生的发展具有多方面的意义。在我设计的随堂评价记录卡中还有这样三栏：你今天认真规范地书写了吗？你今天主动阅读了吗？你今天主动与他人交流阅读体会了吗？我想这都是对学生良好学习习惯的一种评价。如果他们养成了这些好的习惯，那在他们的成长记录卡上会出现许多张可爱的笑脸。
3.关注学生在评价中的作用，让评价成为展示自我、张扬个性的舞台
激励性评价注重学生本人在评价中的作用。激励性评价提倡发挥学生在评价中的主体作用，改变过去学生被动接受评判的状况。要让学生更多地参与评价内容和评价标准的制定，同时鼓励学生本人、同学参与到评价中，将评价变为多主体共同参与的活动。
3.1鼓励学生自评。进行自我评价能够提高学生的学习积极性和主动性，更重要的是自我评价能够促进学生对自己的学习进行反思，有助于培养学生的独立性、自主性和自我发展、自我成长能力。如：引导学生设计自评卡进行自我评定。
3.2鼓励生生互评。让其他学生在倾听与交流中进行比较和判断，可以提出疑问，请发言者解答。使评价者与被评价者通过互动、讨论、碰撞后形成对评价结果的共识。经过生生互评，被评价者都会高高兴兴的接受对方的建议，也有少数学生坚持自己的看法，不断陈述自己的理由以达到说服对方的目的。学生对他人评价的过程也是学习和交流的过程，能够更清楚地认识到自己的优势和不足。
3.3教师评价。教师要能够从不同的角度，以积极鼓励的方式为学生提供有关自己学习、发展状况的信息，有助于学生更全面地认识自我。
总之，新课程改革对语文课堂评价提出了更高的要求，我们应该主动掌握评价的艺术性和科学性，以学生为本，以“超自我”的视角抛弃成见，与时俱进，全面反思。使语文课堂评价有效地促进学生全面、持续、健康地发展，以更好地关注学生的个性和健全人格，关爱学生的生命发展。
激励性评价的核心是关注学生的发展、促进学生的发展。实现评价发展的一个重要举措就是突出评价的过程性，它集中体现了“一切为了学生发展”的教育理念。如何把激励性评价与小学语文课堂教学有机地结合起来？为此，我在课堂教学过程中做了一些大胆尝试。
1.尊重个体差异，让评价成为学生向上攀登的阶梯
学生的发展是语文课堂教学的出发点和归宿。每个学生都具有不同于他人的素质和生活环境，都有自己的爱好、长处和不足。激励性评价要依据学生的不同背景，正确地判断每个学生的不同特点及其发展潜力，为每一个学生提供展示自我的舞台。
1.1“沙里淘金”，消除自卑。适当、及时的鼓励性评价能对学生起到导向和激励作用。而要达到这一点，教师要善于为落后学生或学生学习中暂时落后的方面创造种种成功的机会。通过教学评价，让学生发现和发展自己的闪光点。教师在评价时可以运用“低起点、小台阶、”的方法，鼓励学生满怀信心去争取成功。例如：我有一位学生，通过三年的语文学习，在同学心中，甚至在她的心目中，都认为自己是一个语言天赋极差的学生。为此，他上课几乎从不举手发言，与小组内同学合作表演他也很少参加，作文语句都写不通顺，语文学习的各个方面他都显得非常被动。直到学《她是我的朋友》一课，我参加了他们小组的活动。在课堂上他在小组伙伴的鼓励下，表演了课文的情境对话。表演中虽然表情、语调尚需加以提醒，但对他来说，已经相当不简单！当时我高兴地举起他的手说：“大家瞧，他今天表演得多棒呀！看来只要勇敢地尝试，就一定会有进步！”其他同学也发出了赞叹声。这时我从他的脸上看到了久违的成功的喜悦。接下来的语文课里我常能看到她自信的笑容，她学语文的兴趣也在逐日提高。所以只要教师提供激励学生发展的反馈信息，使“学困生”认识到自己的强项，就可以为学生今后如何发挥强项提出了宝贵的建议，也充分开发了儿童的发展潜能。
1.2以“我”比“我”，激发自信。在平时的语文学习中，同学们所关注的焦点往往是那些少数的优等生。而学习水平一般或是不太好的同学往往很难看到自己的长处与进步。如果能够引导他们以“我”比“我”，从纵向比较中，他们将会看到自己的成绩与进步，从而激发他们的自信心，增强前进的动力。如：课文朗读正确、流利，体会作者感情准确到位，遣词造句新颖独特，作业书写工整漂亮等等都给予表扬和鼓励。同时，也可以通过填写随堂记录卡的方式进行评价。如：“你今天有什么收获？”，如果有，学生就可以在这栏后面画上一个笑脸的符号。使学生很清楚的看到自己在学习上的进步，不断地由小成功积为大成功，有利于消除学生的自卑感，增强信心，激发内在的学习主动性。
1.3找“岔”挑“刺”，消除自满。教学评价中应避免“廉价的表扬”，对于较轻松的学生，频繁的激励式评价会使他们飘飘然不知所向，助长他们的自高自大的情绪。那么，教师就可以引导学生结合课堂和平日的学习表现，展开生生互评或自我评价。找缺点，寻不足，让“优生”心服口服，使他们真正看到自己学习中的不足，激励他们精益求精，锦上添花。
2.关注学习过程，让激励性评价成为开启艺术殿堂的金石
学习是一个过程，而不是结果。当我们的孩子在积极提问和答问时，当他们大胆尝试时，提出千奇百怪的问题时，我都及时对这一切给予鼓励和肯定。文学家罗曼罗兰说：“不要在乎事情的结果，只要曾经努力。”不管孩子最终表达出的结果怎样，过程中的那份肯定的激励的评价都会给他以成功的感觉。传统的教学虽然注重学生能力的培养，但对学生学习情感态度和价值观的形成没有明确要求，难以实现真正意义上的全面发展。因此，在评价方面，也仅限于老师对学生的单项评价。
新课程标准学习目标是以学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础培养学生的语文综合能力。在评价体系上也就更注重情感、态度和价值观的评价。这种激励性的多方面、全方位、多元化的评价体系，大大地改善了课堂上的学习氛围，有利于学生认识自我，树立自信心。
2.1评价学生学习活动。学生在学科教学为主的课堂教学中智育得到发展很重要。教学评价必须与学科教育目标和教学活动紧密结合，因为这些内容是培养目标的一部分，是必须关注的，同时它们也是学科教育教学活动的有机组成部分，如学生的学习兴趣和学习方法。学生在小组合作学习时，教师就可以观察学生的学习兴趣，是否积极参加讨论，是否愿意帮助他人，认真倾听他人的发言，是否有合作精神等，这样才能将评价内容和评价标准落到实处。
2.2在学习过程中，评价学生的思维品质。评价内容不仅仅局限于思维的正确性，还要从思维习惯、思维方式以及思维的发散性等方面进行，培养学生良好的思维品质。以往在课堂上，学生回答不可能每次都正确，这时，有些老师便常常以“对”或“不对”来评价，或者引导学生以“好”或“不好”来互相评价。至于好在哪里，又错在哪里，该怎么分析，学生无从知晓。在激励性评价体系中，教师可以通过评价引导学生发散思维，这样的评价对学生思维品质的发展才是更有利的。
2.3在学习过程中，培养学生的非智力因素。评价学生在课堂学习活动中的学习兴趣、学习态度、学习习惯。如一位教师在即将下课时对全班同学的学习做如下评价：“今天一堂课，同学们通过分角色表演、小组合作等形式，懂得了寓言两则的深刻含义，同学们的团结协作精神真值得嘉奖。”这种带有激励色彩的评价，体现了教师评价对学生通过努力，进行获取、形成、发现知识过程的肯定，有利于学生保持这种学习兴趣，对学生的发展具有多方面的意义。在我设计的随堂评价记录卡中还有这样三栏：你今天认真规范地书写了吗？你今天主动阅读了吗？你今天主动与他人交流阅读体会了吗？我想这都是对学生良好学习习惯的一种评价。如果他们养成了这些好的习惯，那在他们的成长记录卡上会出现许多张可爱的笑脸。
3.关注学生在评价中的作用，让评价成为展示自我、张扬个性的舞台
激励性评价注重学生本人在评价中的作用。激励性评价提倡发挥学生在评价中的主体作用，改变过去学生被动接受评判的状况。要让学生更多地参与评价内容和评价标准的制定，同时鼓励学生本人、同学参与到评价中，将评价变为多主体共同参与的活动。
3.1鼓励学生自评。进行自我评价能够提高学生的学习积极性和主动性，更重要的是自我评价能够促进学生对自己的学习进行反思，有助于培养学生的独立性、自主性和自我发展、自我成长能力。如：引导学生设计自评卡进行自我评定。
3.2鼓励生生互评。让其他学生在倾听与交流中进行比较和判断，可以提出疑问，请发言者解答。使评价者与被评价者通过互动、讨论、碰撞后形成对评价结果的共识。经过生生互评，被评价者都会高高兴兴的接受对方的建议，也有少数学生坚持自己的看法，不断陈述自己的理由以达到说服对方的目的。学生对他人评价的过程也是学习和交流的过程，能够更清楚地认识到自己的优势和不足。
3.3教师评价。教师要能够从不同的角度，以积极鼓励的方式为学生提供有关自己学习、发展状况的信息，有助于学生更全面地认识自我。
总之，新课程改革对语文课堂评价提出了更高的要求，我们应该主动掌握评价的艺术性和科学性，以学生为本，以“超自我”的视角抛弃成见，与时俱进，全面反思。使语文课堂评价有效地促进学生全面、持续、健康地发展，以更好地关注学生的个性和健全人格，关爱学生的生命发展。