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【摘要】边远少数民族地区小学语文教学，存在着特殊性、复杂性和差异性。因此，如何提高边远少数民族地区小学语文教学质量，有效培养学生的听、说、读、写能力，这是值得我们大家思考的问题，特别是身处一线边远少数民族地区的小学语文教师，首先应从观念上来加以转变和更新，并在具体的语文教学上强调针对性，体现层进性，激发自觉性。
【关键词】民族地区听说读写能力存在问题改进做法
如何培养边远少数民族地区学生的听、说、读、写能力，提高边远少数民族地区小学语文教育教学质量，如何让边远少数民族地区小学语文教改、教研顺利开展 ，作为在生源是纯瑶族学校的教育工作者，我进行了积极的思考和尝试。
1.当前边远少数民族地区小学生听说读写存在的主要问题
语文教学的重要目标之一就是培养和提高学生的听、说、读、写能力。边远少数民族学生在听、说、读、写方面具有其自身的特色，由于自身的母语不是汉语，他们在家庭中又缺乏学习汉语的条件，学生听的能力、口语表达能力等方面得不到锻炼，汉语文听说能力的发展受到制约。经过比对，不难发现边远一线少数民族的山区农村儿童，他们无论在听、说，还是读、写方面的能力都与汉族学生存在很大差距。
比如“听”的能力，以听汉语为例。调查表明，我校服务的两个村居住的都是少数民族中的蓝靛瑶，刚步入小学一二年级时，除了个别村干部的子女能听一、两句简单的汉语短语外，其他学生连最起码的日常生活中一些简单的语句也无法理解。
又如“读”的能力，要求每个学生在进入学校后和县城学校的学生相比，那是不现实的。我校是个纯瑶族的学校，这里的学生没有条件读幼儿园，7岁的娃娃，来到学校，上学前班，不能听汉语，不能讲汉语，日常的交流都是本民族语言。他们的信息闭塞。近年来，在上级政府的大力支持及社会各界的帮扶下，大部分村民能收看电视，这使这里的部分少数民族儿童得到了学习汉语的一条途径，但没有从根本上提高儿童的汉语基础。
再如“说 ”、“写 ”方面。由于少数民族学生的母语在音位系统、语法规则上与汉语有一定差异，口语表达的规范、流利程度等方面，相对于汉族学生比较简单，就成了学习的难点，受母语影响 ， 对 ü 、üe 、yun， yuan 这些撮口音无法读标准，常将 zh 、 ch 、 sh 这些翘舌音读为平舌音；对 an 、 en 、 in 和 ang 、eng、ing 等前后鼻音区分困难 ，混淆不清。少数民族学生在写作时还常常会出现语序颠倒等不合现代汉语语法规范的语句。
2.培养边远少数民族小学生听说读写能力的做法
2.1更新观念。我认为，若要解决边远少数民族地区小学语文教学质量的提高问题， 需深入开展具体且实际的小学语文教学改革。若要较大范围的提高小学语文教学质量，首先要通过更新和转变小学语文教学观念。无论是教育行政部门、学校校长、教导主任、教研人员还是小学语文教师都必须明确这一点，任何语言的教学都必须符合学生的语言背景和学习能力。少数民族学生的语言背景和汉语文的学习能力与汉族学生相比有不可忽视的差异性。因此，边远少数民族地区的语文教学必须体现自己的特殊性和差异性。对于少数民族的农村地区的语文教学更加应注重这一点。具体体现为：要根据少数民族学生学习的差异性特点，提出强调教学的针对性，积极实施因材施教。
因教施教作为一种传统的教育思想 ， 应贯穿于我们的整个教育和教学中 ， 而在边远少数民族地区的小学语文教学中，“因材施教”更加具有全新的意义。小学语文教学中的有些问题在汉族学生那里已经得到解决了，但对少数民族学生而言却很难。因此，我们应该弄清少数民族学生在学习汉语文时存在的特点、 困难。有准备、有目的地开展针对性的教学活动，反对忽视特殊性的“ 一成不变” 的教学方法手段。
2.2帮助学生掌握大量字、词。小学阶段，教师要进行有目的训练，使小学生的语言能力得到逐步发展。加之语文教学和语文学习层次性锻炼，让学生的听、说、读、写能力获得循序渐进的提高，教师不可忽视边远少数民族地区小学语文教学的特殊性、复杂性和差异性特点 ， 不可拔高对学生的要求，片面追求较高层次的语文教学——语法分析、段落结构划分理解，甚至文章篇章内容思想分析。小学阶段，语文教学应该使学生积累大量字词，并对字词的运用能力进行培养训练。从所学汉字与学生自己的母语的词句相对照来理解学习汉语字词；从学生自己生活中听到的汉语语言、语句的示范规范来帮助学生对汉语言中句词、语法运用。这样我们的小学语文教学就不会走入盲目，才会更加具有针对性。让学生掌握和积累大量生字词，多积累生字词是提高少数民族学生语言能力的一个有效途径。
2.3进行有效的“说” 、“写”能力训练。我们的语文教学在训练学生的“说”、“写”能力时，应该认识到少数民族学生的母语在音位系统、语法规则上与汉语有一定差异，将教学内容、教学时间向这些方面适当倾斜，展开有针对性的教学。在“说”的方面，小学一年级开始就必须注意学生的发音，发现有错误的发音，应立即纠正。教师要舍得花较多的时间帮助少数民族学生掌握规范的汉语，从而再进一步让少数民族学生能够用流利、标准的普通话进行口语表达。在进入小学高年级时可以通过对话、提问、朗诵、 讲故事等练习方式有意识地巩固，提高普通话口语表达能力；在“写”的方面 ， 始终把整个小学阶段的字词训练与说写训练结合起来，如词语搭配、成语补充填空、歇后语、谚语、 顺口溜等知识积累运用，使学生的汉语言的说写能力进一步提升。少数民族学生在写作方面有其优势，少数民族地区有许多寓于边远特色的风物，流传着许多富于民族色彩的谚语、比喻，这恰恰是少数民族学生的语言财富，教师要帮助学生发挥这一优势，积极鼓励学生的发言欲望，不管是汉语的表达欲望，还是其母语的表达欲望，都要给予积极支持，充分发挥其对语言的表达要求，使他们的表现成果得到肯定。指导学生作文训练时要让学生亲自去观察、去收集素材，以提高汉语言的表达能力，学写些富有边远民族特色的习作。 2.4注重层进性。教育部颁布的九年义务教育小学语文教学大纲和九年义务教育小学语文教材已体现了教学内容上的层进性 ，对各年级、各阶段、各学习层次有不同的具体要求。但在边远少数民族地区这种层进性还要加强，而且应该有更加深入的体现，即针对少数民族学生学习汉语的这一特点，教学要求到教学内容都应该做出相应改革，遵循由浅入深，从易到难，循序渐进， 逐步提高的思路原则。
最突出的是在教学内容上，应遵循汉语拼音、生字、词语、句子、段落、篇章的顺序。平心而论，让毫无汉语日常积累的少数民族学生强行识记生字新词，或者死记硬背词语解释，真有强人所难之嫌。其实词语的积累，我们更应该激励学生主动学习、自觉积累，模仿运用。至于词语的意思不必强行记背，不如像陶渊明前辈般来一个“不求甚解，每有会意便欣然忘食”。何不省事 ， 让学生主动积累，自觉学习，在积累词语的同时，借助工具书，悟出意思，再学习句子，乃至篇章，这样由易到难，由浅入深，循序渐进，也就会取得较好的学习效果了。
边远少数民族地区语文教学的层进性应体现在教学的各个方面，各个环节。在教学目标的设定上，既不能迁就特殊性而过低，更不能忽视特殊性而过高，应根据少数民族学生的特点和“跳一跳，能摘到”的教学原则，拟订出从低到高循序渐进的教学要求，并贯彻于日常教学和测试中。比如在说话训练方面，我们不能要求少数民族学生的表达一开始就要有太高的水准 ，要求他们长篇论，而应从片断的、简短的开始。随之渐渐提高 ， 直至他们掌握了一定的汉语表达能力。再如写作训练方面，我们少数民族学生在语言上的要求要切合实际，起始阶段要做到字词正确，语句通顺就可以了。
2.5注重学法指导。长期以来，我们在语文教学中的注意力更多地放在怎样教，却忽略了学生应该怎样学。实际上，“方法比知识更重要”。作为一个小学语文教师，在研究教法的同时，还要帮助、指导学生克服学习中的盲目状态，增强学习的自觉性、主动性，也就是加强语文学习中的学习方法指导，充分地调动、发展学生的主体性的多样化方式，促进学生在教师的指导下进行主动的、积极的、富有个性的学习，弘扬人的主体性、能动性、独立性为宗旨的自主学习方法。我们更要加强语文学习方法的指导，这对少数民族学生显得极为重要，因为他们的学习内容是自己民族语言之外的另一种陌生的语言文字，学习存在更多困难。如果我们加强学习方法的指导，使他们掌握科学的学习方法，对于汉语的学习就有事半功倍的效果； 反之则费时费力而收效甚微。真可谓是“善学者师逸而功倍，不善学者勤却而功半 ”。
2.6创设汉语学习大环境。现代教育理论认为，语文教学是一个开放性的系统，学生语文知识和语文能力的习得不仅仅来自课内40分钟，教师要指导学生建立大语文观。把语文学习贯穿于课堂内外，学科内外，提倡、鼓励、督促少数民族学生与汉族老师之间在课内外进行大量的汉语口头交流，建立一种宜于学习汉语的学习环境 ， 培养和加强汉语语感，鼓励和督促学生在不同场合尽可能多说汉语，多说普通话，用多说促进多写，从而推广汉语听、说、 读、写能力的提高和汉语综合能力的全面发展。
边远少数民族地区的小学语文教学，存在着特殊性、复杂性和差异性。在日常语文教学，应从观念上来加以转变和更新，并在具体的语文教学上强调针对性，体现层进性，激发自觉性。这样才能有效提高边远少数民族地区学生的语文素养。
参考文献
[1]周俊.中小学管理案例教学.北京： 教育科技出版社， 2004年1月.
[2]唐建新. 《中学语文新课程课堂教学案例》广州：广东高等教育出版社， 2003年12月.
[3]周军.《教学策略》 北京：教育科学出版社，2003年12月.
[4]郅庭瑾. 《教会学生思维》 北京：教育科学出版社， 2001年12月.
[5]吴永军. 《备课新思维》 北京：教育科学出版社，2004年6月.
[6]宁蒗县两基领导小组办公室编.宁蒗彝族自治县“两基”资料汇编，2005年9月.
[7]张行涛，周卫勇.《新课程教学法》中学卷上册.中国轻工业出版社.
【关键词】民族地区听说读写能力存在问题改进做法
如何培养边远少数民族地区学生的听、说、读、写能力，提高边远少数民族地区小学语文教育教学质量，如何让边远少数民族地区小学语文教改、教研顺利开展 ，作为在生源是纯瑶族学校的教育工作者，我进行了积极的思考和尝试。
1.当前边远少数民族地区小学生听说读写存在的主要问题
语文教学的重要目标之一就是培养和提高学生的听、说、读、写能力。边远少数民族学生在听、说、读、写方面具有其自身的特色，由于自身的母语不是汉语，他们在家庭中又缺乏学习汉语的条件，学生听的能力、口语表达能力等方面得不到锻炼，汉语文听说能力的发展受到制约。经过比对，不难发现边远一线少数民族的山区农村儿童，他们无论在听、说，还是读、写方面的能力都与汉族学生存在很大差距。
比如“听”的能力，以听汉语为例。调查表明，我校服务的两个村居住的都是少数民族中的蓝靛瑶，刚步入小学一二年级时，除了个别村干部的子女能听一、两句简单的汉语短语外，其他学生连最起码的日常生活中一些简单的语句也无法理解。
又如“读”的能力，要求每个学生在进入学校后和县城学校的学生相比，那是不现实的。我校是个纯瑶族的学校，这里的学生没有条件读幼儿园，7岁的娃娃，来到学校，上学前班，不能听汉语，不能讲汉语，日常的交流都是本民族语言。他们的信息闭塞。近年来，在上级政府的大力支持及社会各界的帮扶下，大部分村民能收看电视，这使这里的部分少数民族儿童得到了学习汉语的一条途径，但没有从根本上提高儿童的汉语基础。
再如“说 ”、“写 ”方面。由于少数民族学生的母语在音位系统、语法规则上与汉语有一定差异，口语表达的规范、流利程度等方面，相对于汉族学生比较简单，就成了学习的难点，受母语影响 ， 对 ü 、üe 、yun， yuan 这些撮口音无法读标准，常将 zh 、 ch 、 sh 这些翘舌音读为平舌音；对 an 、 en 、 in 和 ang 、eng、ing 等前后鼻音区分困难 ，混淆不清。少数民族学生在写作时还常常会出现语序颠倒等不合现代汉语语法规范的语句。
2.培养边远少数民族小学生听说读写能力的做法
2.1更新观念。我认为，若要解决边远少数民族地区小学语文教学质量的提高问题， 需深入开展具体且实际的小学语文教学改革。若要较大范围的提高小学语文教学质量，首先要通过更新和转变小学语文教学观念。无论是教育行政部门、学校校长、教导主任、教研人员还是小学语文教师都必须明确这一点，任何语言的教学都必须符合学生的语言背景和学习能力。少数民族学生的语言背景和汉语文的学习能力与汉族学生相比有不可忽视的差异性。因此，边远少数民族地区的语文教学必须体现自己的特殊性和差异性。对于少数民族的农村地区的语文教学更加应注重这一点。具体体现为：要根据少数民族学生学习的差异性特点，提出强调教学的针对性，积极实施因材施教。
因教施教作为一种传统的教育思想 ， 应贯穿于我们的整个教育和教学中 ， 而在边远少数民族地区的小学语文教学中，“因材施教”更加具有全新的意义。小学语文教学中的有些问题在汉族学生那里已经得到解决了，但对少数民族学生而言却很难。因此，我们应该弄清少数民族学生在学习汉语文时存在的特点、 困难。有准备、有目的地开展针对性的教学活动，反对忽视特殊性的“ 一成不变” 的教学方法手段。
2.2帮助学生掌握大量字、词。小学阶段，教师要进行有目的训练，使小学生的语言能力得到逐步发展。加之语文教学和语文学习层次性锻炼，让学生的听、说、读、写能力获得循序渐进的提高，教师不可忽视边远少数民族地区小学语文教学的特殊性、复杂性和差异性特点 ， 不可拔高对学生的要求，片面追求较高层次的语文教学——语法分析、段落结构划分理解，甚至文章篇章内容思想分析。小学阶段，语文教学应该使学生积累大量字词，并对字词的运用能力进行培养训练。从所学汉字与学生自己的母语的词句相对照来理解学习汉语字词；从学生自己生活中听到的汉语语言、语句的示范规范来帮助学生对汉语言中句词、语法运用。这样我们的小学语文教学就不会走入盲目，才会更加具有针对性。让学生掌握和积累大量生字词，多积累生字词是提高少数民族学生语言能力的一个有效途径。
2.3进行有效的“说” 、“写”能力训练。我们的语文教学在训练学生的“说”、“写”能力时，应该认识到少数民族学生的母语在音位系统、语法规则上与汉语有一定差异，将教学内容、教学时间向这些方面适当倾斜，展开有针对性的教学。在“说”的方面，小学一年级开始就必须注意学生的发音，发现有错误的发音，应立即纠正。教师要舍得花较多的时间帮助少数民族学生掌握规范的汉语，从而再进一步让少数民族学生能够用流利、标准的普通话进行口语表达。在进入小学高年级时可以通过对话、提问、朗诵、 讲故事等练习方式有意识地巩固，提高普通话口语表达能力；在“写”的方面 ， 始终把整个小学阶段的字词训练与说写训练结合起来，如词语搭配、成语补充填空、歇后语、谚语、 顺口溜等知识积累运用，使学生的汉语言的说写能力进一步提升。少数民族学生在写作方面有其优势，少数民族地区有许多寓于边远特色的风物，流传着许多富于民族色彩的谚语、比喻，这恰恰是少数民族学生的语言财富，教师要帮助学生发挥这一优势，积极鼓励学生的发言欲望，不管是汉语的表达欲望，还是其母语的表达欲望，都要给予积极支持，充分发挥其对语言的表达要求，使他们的表现成果得到肯定。指导学生作文训练时要让学生亲自去观察、去收集素材，以提高汉语言的表达能力，学写些富有边远民族特色的习作。 2.4注重层进性。教育部颁布的九年义务教育小学语文教学大纲和九年义务教育小学语文教材已体现了教学内容上的层进性 ，对各年级、各阶段、各学习层次有不同的具体要求。但在边远少数民族地区这种层进性还要加强，而且应该有更加深入的体现，即针对少数民族学生学习汉语的这一特点，教学要求到教学内容都应该做出相应改革，遵循由浅入深，从易到难，循序渐进， 逐步提高的思路原则。
最突出的是在教学内容上，应遵循汉语拼音、生字、词语、句子、段落、篇章的顺序。平心而论，让毫无汉语日常积累的少数民族学生强行识记生字新词，或者死记硬背词语解释，真有强人所难之嫌。其实词语的积累，我们更应该激励学生主动学习、自觉积累，模仿运用。至于词语的意思不必强行记背，不如像陶渊明前辈般来一个“不求甚解，每有会意便欣然忘食”。何不省事 ， 让学生主动积累，自觉学习，在积累词语的同时，借助工具书，悟出意思，再学习句子，乃至篇章，这样由易到难，由浅入深，循序渐进，也就会取得较好的学习效果了。
边远少数民族地区语文教学的层进性应体现在教学的各个方面，各个环节。在教学目标的设定上，既不能迁就特殊性而过低，更不能忽视特殊性而过高，应根据少数民族学生的特点和“跳一跳，能摘到”的教学原则，拟订出从低到高循序渐进的教学要求，并贯彻于日常教学和测试中。比如在说话训练方面，我们不能要求少数民族学生的表达一开始就要有太高的水准 ，要求他们长篇论，而应从片断的、简短的开始。随之渐渐提高 ， 直至他们掌握了一定的汉语表达能力。再如写作训练方面，我们少数民族学生在语言上的要求要切合实际，起始阶段要做到字词正确，语句通顺就可以了。
2.5注重学法指导。长期以来，我们在语文教学中的注意力更多地放在怎样教，却忽略了学生应该怎样学。实际上，“方法比知识更重要”。作为一个小学语文教师，在研究教法的同时，还要帮助、指导学生克服学习中的盲目状态，增强学习的自觉性、主动性，也就是加强语文学习中的学习方法指导，充分地调动、发展学生的主体性的多样化方式，促进学生在教师的指导下进行主动的、积极的、富有个性的学习，弘扬人的主体性、能动性、独立性为宗旨的自主学习方法。我们更要加强语文学习方法的指导，这对少数民族学生显得极为重要，因为他们的学习内容是自己民族语言之外的另一种陌生的语言文字，学习存在更多困难。如果我们加强学习方法的指导，使他们掌握科学的学习方法，对于汉语的学习就有事半功倍的效果； 反之则费时费力而收效甚微。真可谓是“善学者师逸而功倍，不善学者勤却而功半 ”。
2.6创设汉语学习大环境。现代教育理论认为，语文教学是一个开放性的系统，学生语文知识和语文能力的习得不仅仅来自课内40分钟，教师要指导学生建立大语文观。把语文学习贯穿于课堂内外，学科内外，提倡、鼓励、督促少数民族学生与汉族老师之间在课内外进行大量的汉语口头交流，建立一种宜于学习汉语的学习环境 ， 培养和加强汉语语感，鼓励和督促学生在不同场合尽可能多说汉语，多说普通话，用多说促进多写，从而推广汉语听、说、 读、写能力的提高和汉语综合能力的全面发展。
边远少数民族地区的小学语文教学，存在着特殊性、复杂性和差异性。在日常语文教学，应从观念上来加以转变和更新，并在具体的语文教学上强调针对性，体现层进性，激发自觉性。这样才能有效提高边远少数民族地区学生的语文素养。
参考文献
[1]周俊.中小学管理案例教学.北京： 教育科技出版社， 2004年1月.
[2]唐建新. 《中学语文新课程课堂教学案例》广州：广东高等教育出版社， 2003年12月.
[3]周军.《教学策略》 北京：教育科学出版社，2003年12月.
[4]郅庭瑾. 《教会学生思维》 北京：教育科学出版社， 2001年12月.
[5]吴永军. 《备课新思维》 北京：教育科学出版社，2004年6月.
[6]宁蒗县两基领导小组办公室编.宁蒗彝族自治县“两基”资料汇编，2005年9月.
[7]张行涛，周卫勇.《新课程教学法》中学卷上册.中国轻工业出版社.