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摘 要： 生物教学是以实验为基础的自然科学，实验教学在生物教学中占有非常重要的地位。在生物实验中，学生可以通过观察实验过程和现象，获得生物的感性知识，然后通过积极思维，对观察到的感性材料进行分析、综合、概括、归纳，并上升为理性知识，形成正确的概念，这对学生科学素质的提高具有十分重要的作用。
关键词： 高中生物教学 实验教学 学生综合素质
生物学是一门以实验为基础的学科。随着新课程的深入实施，实验教学成为学生在掌握实验的基本方法和技能的同时，提高实验探究能力，形成科学素养，发展创新能力的有效途径。随著新课改的日益深入，传统的“师做生看，师说生做，师想生写”的高中生物实验教学模式在很大程度上已无法满足学生生物学习的需要。因此广大生物教师必须从高中生物新课改的基本要求出发，不断创新高中生物实验教学的实施途径，从而为开展有效实验教学，促进学生可持续发展和健康成长奠定基础。
基础教育改革的深入，必定要落实到教学模式的彻底转变上，由传统的接受式教学转化为发现式教学。新课程标准增加了综合实践活动板块，其中的重要内容之一就是研究性学习模式，即学生基于自身兴趣，在教师的指导下，从自然、社会和自身生活中选择和确定研究专题，主动获取知识、应用知识并解决相关问题。它强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学方法，提高综合运用知识的能力，形成积极、生动的自主、合作、探究的学习方式。研究性学习、自主学习和合作学习，是新型教学方法，是创新教育、素质教育的重要教学方式，也是实验教学始终坚持和倡导的教学方式。
一、依据学情特点，调动学生主动思考的积极性。
实验的作用主要指通过演示、讲解、练习等环节，让学生理解生物概念，掌握生物规律，形成实验技能。因此教师为了保证实验过程的流畅性，就必须依据特定的教学目标及学生的生物基础，注重形式活泼性与内容有效性的有机统一，过程全面性与细节完整性的有机统一，知识讲述性与问题探究性的有机统一。让学生根据自己的判断进行分组实验，分析实验失败的原因，从而调动学生思考的积极性与主动性。
二、注重研究性学习的重要性。
研究性教学通过提出问题、解决问题的方式，为学生创设接近实际又能激活思维的情境，让学生根据不同的条件，从不同角度，用不同方法，由不同思路，甚至用对立的、逆向的思路解决同一个问题，从而引导学生在掌握知识的同时，提高创造性思维能力。研究性教学模式遵循新的教学观，从认知规律出发，以实验为基础，以哲学和自然科学方法论为武器，让学生主动参与科学探索和研究的学习过程。
1.让学生提问题。这种教学活动以问题为导向，让学生在好奇心的驱使下，注意力高度集中，在生命的体验中进行学习。其形式和内容都十分丰富，表现了学生参与的积极性、主动性和生成性特征。
2.注重探究过程。以实验为基础的教学，其评价活动既重视实验的结果，更重视实验的过程，也就是科学的探索和研究的过程。
科学探究的过程与认识和思维的阶段性、连续性是一致的，应结合学生的思维特点和承受能力。根据有限的探究线索，确定证据收集的方向，运用证据对问题合理解释。决策属于认识论的现代范畴，既是认识与实践的桥梁，又是认识的结果。
在科学探究过程中，证据的收集、处理到形成解释等方式、方法上往往容易出现问题。人类已经发现且成熟的知识，要设计成逼真的探究过程谈何容易。科学探究过程很可能蜕化成形式化过程，求证变成证实，这违背了科学探究的本意。
3.课题要有开放性。研究性学习要有目的、有条件、有前提、有基础，并与科学技术、人文社会紧密联系，使研究性学习具有社会性、实用性。
科学探究过程涉及的问题比较复杂，活动中所发生的一切，不可能完全由教师预料到。学生在思维和行动上有意想不到的智慧火花，处理不妥容易误入歧途。教师必须预先考虑到各种可能出现的问题，准备好应对措施，发挥好主导作用。在探究之路的三岔口，要把握得当、调控自如，这是科学探究成功的关键所在。从一个知识层面向另一个知识层面跳转，要找准知识支点及学生能够掌握的知识点。
实验内容的改变，往往受到教学大纲和教材的局限，但为了保证知识的连贯性、思维的逻辑性，可以引进少量过渡性内容，原则是不增加学生负担。提倡阶梯式、渐进式教学，也不排除跨越式教学。但是，知识的延伸，思维的发展，必须有合适的起点、支点和基点，既不能漫无边际，更不能高不可攀。应尊重学生的个性差异和本位发展，注重科学探究的生成性和开放性。
三、改变试验方法，培养创新能力。
教材中的实验大多是经典实验，按教材中所提供的材料、方法、操作过程做实验，多数是可以取得良好效果的，但有些实验存在材料采集难度大或反应速度慢等问题，可以鼓励学生尝试采用新的实验方法以消除原实验的弊端。
四、加强学生自主学习能力的培养。
自主，即自己做主，不受他人支配，包括不受老师的支配。自主学习指学习从目标、计划的制订到最后的评价、交流，整个过程均由自己做主。自主学习要有一定的知识、能力为基础，且有部分知识、能力及经验，与将要学习的内容相近、互相关联；还要有自创的适宜的学习环境；更要有一定的目标、方法、策略，用于评价所学内容；也要有与外界交流、交互的渠道；以及有一定的人文基础做支撑。自主学习基本特征是主动性、独立性和规划性。
五、充分挖掘教材的研究价值，发挥探究性实验在培养学生生物素质的载体性价值。
如何引导学生对实验产生兴趣，产生探究欲，愿意自己动手实验甚至设计实验呢？教师应结合具体的教学内容，选取合适的、需要探索的问题作为实验内容，充分挖掘教材在培养与训练学生探究能力方面的内在因素，设计恰当的探索性实验。应利用新旧知识之间的联系，提出需要解决的课题，并设计一系列有针对性、启发性的问题做铺垫。设计问题时充分渗透探究能力的培养，使学生探究能力的培养和生物知识的学习紧密结合，提高学生综合应用知识、独创性解决实际问题的能力。有些实验本身具有发散成分，可以培养学生的思维方法和探索能力，具有进行探究的价值，这一类实验可以改为探索性实验。在探索性实验中，必须使学生掌握观察的方法，明白观察什么，而不是看热闹；必须使学生在观察现象和变化过程的基础上进行思维加工，运用所学知识创造性地解释生物现象，归纳生物规律。
综上所述，实验教学在高中生物教学中为学生提供了认知材料和学习情境，进一步激发了学生的学习兴趣，对学生科学方法和思想的获得，研究能力和创新能力的培养，以及思想道德方面的教育，都有十分重要的意义。
关键词： 高中生物教学 实验教学 学生综合素质
生物学是一门以实验为基础的学科。随着新课程的深入实施，实验教学成为学生在掌握实验的基本方法和技能的同时，提高实验探究能力，形成科学素养，发展创新能力的有效途径。随著新课改的日益深入，传统的“师做生看，师说生做，师想生写”的高中生物实验教学模式在很大程度上已无法满足学生生物学习的需要。因此广大生物教师必须从高中生物新课改的基本要求出发，不断创新高中生物实验教学的实施途径，从而为开展有效实验教学，促进学生可持续发展和健康成长奠定基础。
基础教育改革的深入，必定要落实到教学模式的彻底转变上，由传统的接受式教学转化为发现式教学。新课程标准增加了综合实践活动板块，其中的重要内容之一就是研究性学习模式，即学生基于自身兴趣，在教师的指导下，从自然、社会和自身生活中选择和确定研究专题，主动获取知识、应用知识并解决相关问题。它强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学方法，提高综合运用知识的能力，形成积极、生动的自主、合作、探究的学习方式。研究性学习、自主学习和合作学习，是新型教学方法，是创新教育、素质教育的重要教学方式，也是实验教学始终坚持和倡导的教学方式。
一、依据学情特点，调动学生主动思考的积极性。
实验的作用主要指通过演示、讲解、练习等环节，让学生理解生物概念，掌握生物规律，形成实验技能。因此教师为了保证实验过程的流畅性，就必须依据特定的教学目标及学生的生物基础，注重形式活泼性与内容有效性的有机统一，过程全面性与细节完整性的有机统一，知识讲述性与问题探究性的有机统一。让学生根据自己的判断进行分组实验，分析实验失败的原因，从而调动学生思考的积极性与主动性。
二、注重研究性学习的重要性。
研究性教学通过提出问题、解决问题的方式，为学生创设接近实际又能激活思维的情境，让学生根据不同的条件，从不同角度，用不同方法，由不同思路，甚至用对立的、逆向的思路解决同一个问题，从而引导学生在掌握知识的同时，提高创造性思维能力。研究性教学模式遵循新的教学观，从认知规律出发，以实验为基础，以哲学和自然科学方法论为武器，让学生主动参与科学探索和研究的学习过程。
1.让学生提问题。这种教学活动以问题为导向，让学生在好奇心的驱使下，注意力高度集中，在生命的体验中进行学习。其形式和内容都十分丰富，表现了学生参与的积极性、主动性和生成性特征。
2.注重探究过程。以实验为基础的教学，其评价活动既重视实验的结果，更重视实验的过程，也就是科学的探索和研究的过程。
科学探究的过程与认识和思维的阶段性、连续性是一致的，应结合学生的思维特点和承受能力。根据有限的探究线索，确定证据收集的方向，运用证据对问题合理解释。决策属于认识论的现代范畴，既是认识与实践的桥梁，又是认识的结果。
在科学探究过程中，证据的收集、处理到形成解释等方式、方法上往往容易出现问题。人类已经发现且成熟的知识，要设计成逼真的探究过程谈何容易。科学探究过程很可能蜕化成形式化过程，求证变成证实，这违背了科学探究的本意。
3.课题要有开放性。研究性学习要有目的、有条件、有前提、有基础，并与科学技术、人文社会紧密联系，使研究性学习具有社会性、实用性。
科学探究过程涉及的问题比较复杂，活动中所发生的一切，不可能完全由教师预料到。学生在思维和行动上有意想不到的智慧火花，处理不妥容易误入歧途。教师必须预先考虑到各种可能出现的问题，准备好应对措施，发挥好主导作用。在探究之路的三岔口，要把握得当、调控自如，这是科学探究成功的关键所在。从一个知识层面向另一个知识层面跳转，要找准知识支点及学生能够掌握的知识点。
实验内容的改变，往往受到教学大纲和教材的局限，但为了保证知识的连贯性、思维的逻辑性，可以引进少量过渡性内容，原则是不增加学生负担。提倡阶梯式、渐进式教学，也不排除跨越式教学。但是，知识的延伸，思维的发展，必须有合适的起点、支点和基点，既不能漫无边际，更不能高不可攀。应尊重学生的个性差异和本位发展，注重科学探究的生成性和开放性。
三、改变试验方法，培养创新能力。
教材中的实验大多是经典实验，按教材中所提供的材料、方法、操作过程做实验，多数是可以取得良好效果的，但有些实验存在材料采集难度大或反应速度慢等问题，可以鼓励学生尝试采用新的实验方法以消除原实验的弊端。
四、加强学生自主学习能力的培养。
自主，即自己做主，不受他人支配，包括不受老师的支配。自主学习指学习从目标、计划的制订到最后的评价、交流，整个过程均由自己做主。自主学习要有一定的知识、能力为基础，且有部分知识、能力及经验，与将要学习的内容相近、互相关联；还要有自创的适宜的学习环境；更要有一定的目标、方法、策略，用于评价所学内容；也要有与外界交流、交互的渠道；以及有一定的人文基础做支撑。自主学习基本特征是主动性、独立性和规划性。
五、充分挖掘教材的研究价值，发挥探究性实验在培养学生生物素质的载体性价值。
如何引导学生对实验产生兴趣，产生探究欲，愿意自己动手实验甚至设计实验呢？教师应结合具体的教学内容，选取合适的、需要探索的问题作为实验内容，充分挖掘教材在培养与训练学生探究能力方面的内在因素，设计恰当的探索性实验。应利用新旧知识之间的联系，提出需要解决的课题，并设计一系列有针对性、启发性的问题做铺垫。设计问题时充分渗透探究能力的培养，使学生探究能力的培养和生物知识的学习紧密结合，提高学生综合应用知识、独创性解决实际问题的能力。有些实验本身具有发散成分，可以培养学生的思维方法和探索能力，具有进行探究的价值，这一类实验可以改为探索性实验。在探索性实验中，必须使学生掌握观察的方法，明白观察什么，而不是看热闹；必须使学生在观察现象和变化过程的基础上进行思维加工，运用所学知识创造性地解释生物现象，归纳生物规律。
综上所述，实验教学在高中生物教学中为学生提供了认知材料和学习情境，进一步激发了学生的学习兴趣，对学生科学方法和思想的获得，研究能力和创新能力的培养，以及思想道德方面的教育，都有十分重要的意义。