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摘 要： 本文从初中阶段开展化学探究性实验教学的重要性入手，认为在初中化学实验教学中必须加强学生探究能力的培养，教给学生探究新知识的方法，进而培养学生动手实验能力及科学素养。
关键词： 初中化学探究性实验 教学策略 动手能力
随着课程改革的不断深入，在《全日制义务教育化学课程标准》（试验稿）中，就确立了“以提高学生的科学素质为主旨”的改革重点。一切为了学生的全面发展、以学生为主体的思想指导了教师的课堂教学环节设计及课后的评价。因此，对化学学科而言要充分发挥其学科优势，开展探究性实验教学培养学生的科学素养，最能体现这一指导思想。传统的化学试验模式是教师给出结论，学生动手验证“概念或原理”，这种模式是在实验框架下重新验证结果，学生积极主动探究的机会不多，大大削弱了学生学习化学的兴趣，学生主动学习、主动探究的情绪也调动不起来。化学教师在实验教学环节中应担任指导者的角色，在实验教学过程中让学生主动探究，让学生运用已学的知识，把自己当做新知识的探究者，自己发现问题、分析问题、解决问题，这样的模式能激发学生强烈的学习兴趣和学习动机，“以问题为中心，自主探究，小组交流，重在发展”的模式就是探究性实验模式。因此，在义务教育阶段对培养学生良好的实验科学素养，开展探究性实验教学就显得非常重要，我结合近几年的教学实践，略谈开展初中化学探究性实验的几点策略。
一、把部分演示实验创新改造成学生的分组探究实验
传统的实验教学就是通过教师动手操作、演示、讲解、知识的介绍，按部就班地表演给学生看，在一定程度上忽略了学生的探究过程，学生只是知识的被动接受者，因此也就忽略了学生科学素养的培养。在新课改的理念指导下，教师应该创造性地开展演示实验教学，充分利用“演示实验”的教育功能，提高学生的探究能力。这时就必须对“演示实验”进行分类，分为教师必做的和“易操作、易成功、无危害”的两类。对于前者，要运用启发式、探究性的叙述代替结论性的讲解及演示。对于后者，应该创新地改为学生分组探究实验，体现“学生为主体”的教学理念，让学生亲自参与实验，这样就解决了教师演示实验过程中学生观察不清楚的问题。将演示实验改成分组探究实验后，让学生自己操作，既面向了全体学生，又充分发挥了学生的主体作用，提高了学生学习化学的兴趣，锻炼了学生的探究能力，体现了新课程的新理念。如测定空气中氧气的含量，用加热高锰酸钾法和过氧化氢法制取氧气，并完成氧气的性质实验，金属活动顺序，酸碱盐的教学等都可以采用这种实验探究的模式开展教学。这种模式不仅能培养学生的探究精神和实际操作能力，还能使学生更有效地吸收这部分知识，大大增强学生的探究欲望。
二、将需要重点掌握的学生实验转化为探究性实验
建构主义理论认为：学习不是教师向学生传递知识信息，学生被动吸收的过程，而是学习者主动建构知识意义的过程，这一过程是不能由他人所代替的。大多数的“学生实验”是由老师提供药品、仪器，学生根据课本按设计好的步骤，自己动手实践，最后填写实验报告的过程。学生的兴趣性、创造性被压抑，得不到最大限度的发展。因此，教师应将有些需要学生重点掌握的学生实验改为探究性实验，直接让学生参与探究过程，学习科学的思维方式、探究方法，以此培养学生的科学素养。如：在讲“金属活动性顺序”这个知識点时，教师可以这样安排：（1）根据方案教师提供药品、仪器，学生自己设计实验；（2）学生认真仔细设计操作过程；（3）根据实验的结果学生讨论、教师点评。虽然学生准备实验、探究实验的过程比较长，但学生的实验设计、操作、探究等能力得到锻炼，自己设计实验，兴趣较高，思维活跃，讨论也积极，而且这样获得的知识不容易遗忘。
例如：酸与金属反应
实验药品及仪器：镁条、铝片、铁片、锌粒、铜片、5支盛有2mL盐酸的试管
（1）提出问题：是否所有金属都能跟盐酸溶液发生反应。
（2）猜想与假设：Mg Al Zn Fe Cu能与盐酸溶液反应。
（3）实验探究：
实验事实及其处理
通过比较发现，这五组实验可分成两类：一类发生了化学反应，即①②④⑤；另一类没有发生化学反应，即③。
（4）结论：不是所有的金属都能和盐酸反应。
（5）讨论：能否用铜、银和盐酸反应制氢气？
（6）点评：按金属活动性顺序，排在氢前面的金属能置换出酸里的氢，排在氢后面的金属不能置换出酸里的氢。
通过以上探究实验，学生对酸与金属反应这个知识点掌握很自然，理解更透彻。
三、把家庭小实验与趣味小实验转化为学生的探究实验
化学教育的启蒙阶段在初中，这阶段的青少年好奇心强，他们学习的动机往往是以满足好奇心和感兴趣为主。如果把课本知识延伸到课外，则对激发学习兴趣，巩固知识技能，开发创新能力将起到重要的作用。学生自己动手做一些简单的家庭小实验或课外实验，一旦做成功，他就有一种成就感，产生学习化学的兴趣。譬如在学习了“酸碱指示剂”这个知识点后，安排学生用花瓣、蔬菜、水果等自制酸碱指示剂的探究实验，学生可以在生活中运用所学的知识进行探究，从中体会到生活中处处有化学。又如：实验探究钢铁锈蚀的条件；实验探究二氧化碳的密度比空气大还是小；自制汽水，等等。学生通过亲自动手，克服困难，不断探求，不仅知识得到升华，而且体验到成功的快乐。化学实验在生活中的延伸，不但开拓了学生探究的渠道，而且提高了学生“收集处理信息”、“科学猜想”、“操作探究”、“讨论交流”等能力。
四、根据课本挖掘适合初中学生水平的探究实验
化学知识的形成及发展均离不开实验，因此，依据课本现有知识开发一些简单的、富有趣味性的探究实验，既可拓展实验内容，又可培养学生探究科学的素养。例如：讲解到酸与盐的反应时，适时提出生活中我们还有碰到过哪些酸，如柠檬、醋、柑橘等，也有类似于碳酸钙的东西，如：做馒头时发酵用的小苏打、鸡蛋壳。让学生课外做实验，看是否会反应，并比较实验现象。这样便于发散学生思维，这类探究性实验既培养了学生今后从事科学研究的探究能力，又培养了学生勇于探究事物本质的科学精神，从而逐步形成终身学习的能力。
总之，化学实验教学，要以学生主体，重在探究，教师是引导者、组织者。在新的形势下，更需要教师在新课程理念的指引下，不断学习，不断进取，认真研究实验教学的有效策略，全面提高教育教学质量，达到培养学生创新意识，提高学生动手实践能力的目的。
参考文献：
[1]基础教育课程改革纲要（试行）.人民教育出版社.
[2]全日制义务教育化学课程标准（实验稿）.人民教育出版社.
[3]九年级化学课本.人民教育出版社.
关键词： 初中化学探究性实验 教学策略 动手能力
随着课程改革的不断深入，在《全日制义务教育化学课程标准》（试验稿）中，就确立了“以提高学生的科学素质为主旨”的改革重点。一切为了学生的全面发展、以学生为主体的思想指导了教师的课堂教学环节设计及课后的评价。因此，对化学学科而言要充分发挥其学科优势，开展探究性实验教学培养学生的科学素养，最能体现这一指导思想。传统的化学试验模式是教师给出结论，学生动手验证“概念或原理”，这种模式是在实验框架下重新验证结果，学生积极主动探究的机会不多，大大削弱了学生学习化学的兴趣，学生主动学习、主动探究的情绪也调动不起来。化学教师在实验教学环节中应担任指导者的角色，在实验教学过程中让学生主动探究，让学生运用已学的知识，把自己当做新知识的探究者，自己发现问题、分析问题、解决问题，这样的模式能激发学生强烈的学习兴趣和学习动机，“以问题为中心，自主探究，小组交流，重在发展”的模式就是探究性实验模式。因此，在义务教育阶段对培养学生良好的实验科学素养，开展探究性实验教学就显得非常重要，我结合近几年的教学实践，略谈开展初中化学探究性实验的几点策略。
一、把部分演示实验创新改造成学生的分组探究实验
传统的实验教学就是通过教师动手操作、演示、讲解、知识的介绍，按部就班地表演给学生看，在一定程度上忽略了学生的探究过程，学生只是知识的被动接受者，因此也就忽略了学生科学素养的培养。在新课改的理念指导下，教师应该创造性地开展演示实验教学，充分利用“演示实验”的教育功能，提高学生的探究能力。这时就必须对“演示实验”进行分类，分为教师必做的和“易操作、易成功、无危害”的两类。对于前者，要运用启发式、探究性的叙述代替结论性的讲解及演示。对于后者，应该创新地改为学生分组探究实验，体现“学生为主体”的教学理念，让学生亲自参与实验，这样就解决了教师演示实验过程中学生观察不清楚的问题。将演示实验改成分组探究实验后，让学生自己操作，既面向了全体学生，又充分发挥了学生的主体作用，提高了学生学习化学的兴趣，锻炼了学生的探究能力，体现了新课程的新理念。如测定空气中氧气的含量，用加热高锰酸钾法和过氧化氢法制取氧气，并完成氧气的性质实验，金属活动顺序，酸碱盐的教学等都可以采用这种实验探究的模式开展教学。这种模式不仅能培养学生的探究精神和实际操作能力，还能使学生更有效地吸收这部分知识，大大增强学生的探究欲望。
二、将需要重点掌握的学生实验转化为探究性实验
建构主义理论认为：学习不是教师向学生传递知识信息，学生被动吸收的过程，而是学习者主动建构知识意义的过程，这一过程是不能由他人所代替的。大多数的“学生实验”是由老师提供药品、仪器，学生根据课本按设计好的步骤，自己动手实践，最后填写实验报告的过程。学生的兴趣性、创造性被压抑，得不到最大限度的发展。因此，教师应将有些需要学生重点掌握的学生实验改为探究性实验，直接让学生参与探究过程，学习科学的思维方式、探究方法，以此培养学生的科学素养。如：在讲“金属活动性顺序”这个知識点时，教师可以这样安排：（1）根据方案教师提供药品、仪器，学生自己设计实验；（2）学生认真仔细设计操作过程；（3）根据实验的结果学生讨论、教师点评。虽然学生准备实验、探究实验的过程比较长，但学生的实验设计、操作、探究等能力得到锻炼，自己设计实验，兴趣较高，思维活跃，讨论也积极，而且这样获得的知识不容易遗忘。
例如：酸与金属反应
实验药品及仪器：镁条、铝片、铁片、锌粒、铜片、5支盛有2mL盐酸的试管
（1）提出问题：是否所有金属都能跟盐酸溶液发生反应。
（2）猜想与假设：Mg Al Zn Fe Cu能与盐酸溶液反应。
（3）实验探究：
实验事实及其处理
通过比较发现，这五组实验可分成两类：一类发生了化学反应，即①②④⑤；另一类没有发生化学反应，即③。
（4）结论：不是所有的金属都能和盐酸反应。
（5）讨论：能否用铜、银和盐酸反应制氢气？
（6）点评：按金属活动性顺序，排在氢前面的金属能置换出酸里的氢，排在氢后面的金属不能置换出酸里的氢。
通过以上探究实验，学生对酸与金属反应这个知识点掌握很自然，理解更透彻。
三、把家庭小实验与趣味小实验转化为学生的探究实验
化学教育的启蒙阶段在初中，这阶段的青少年好奇心强，他们学习的动机往往是以满足好奇心和感兴趣为主。如果把课本知识延伸到课外，则对激发学习兴趣，巩固知识技能，开发创新能力将起到重要的作用。学生自己动手做一些简单的家庭小实验或课外实验，一旦做成功，他就有一种成就感，产生学习化学的兴趣。譬如在学习了“酸碱指示剂”这个知识点后，安排学生用花瓣、蔬菜、水果等自制酸碱指示剂的探究实验，学生可以在生活中运用所学的知识进行探究，从中体会到生活中处处有化学。又如：实验探究钢铁锈蚀的条件；实验探究二氧化碳的密度比空气大还是小；自制汽水，等等。学生通过亲自动手，克服困难，不断探求，不仅知识得到升华，而且体验到成功的快乐。化学实验在生活中的延伸，不但开拓了学生探究的渠道，而且提高了学生“收集处理信息”、“科学猜想”、“操作探究”、“讨论交流”等能力。
四、根据课本挖掘适合初中学生水平的探究实验
化学知识的形成及发展均离不开实验，因此，依据课本现有知识开发一些简单的、富有趣味性的探究实验，既可拓展实验内容，又可培养学生探究科学的素养。例如：讲解到酸与盐的反应时，适时提出生活中我们还有碰到过哪些酸，如柠檬、醋、柑橘等，也有类似于碳酸钙的东西，如：做馒头时发酵用的小苏打、鸡蛋壳。让学生课外做实验，看是否会反应，并比较实验现象。这样便于发散学生思维，这类探究性实验既培养了学生今后从事科学研究的探究能力，又培养了学生勇于探究事物本质的科学精神，从而逐步形成终身学习的能力。
总之，化学实验教学，要以学生主体，重在探究，教师是引导者、组织者。在新的形势下，更需要教师在新课程理念的指引下，不断学习，不断进取，认真研究实验教学的有效策略，全面提高教育教学质量，达到培养学生创新意识，提高学生动手实践能力的目的。
参考文献：
[1]基础教育课程改革纲要（试行）.人民教育出版社.
[2]全日制义务教育化学课程标准（实验稿）.人民教育出版社.
[3]九年级化学课本.人民教育出版社.