论文部分内容阅读
摘 要： 学生是学习的主人，教师是学习的组织者和引导者。在教学中应重视学生知识形成过程，着力引导学生多思考、多探索，让他们通过动手动口、动脑获取答案和结论。中学生具有好奇、好问、好胜的特点，如果结合物理学科的特点，充分利用学生的心理特点，因势利导地组织教学，则对于提高物理教学质量将有极大的帮助。在教学中教师必须着眼于学生“会学”、“善思”，努力创造条件，促使学生积极参与教学过程。
关键词： 物理教学 学生主体作用 学习兴趣
在教学活动中教师是主导，学生是主体，教师和学生是教学活动中相辅相成的互动双方。教师要最大限度地发挥学生的主体作用，培养学生的创新精神、自主探究和实践能力，从而实现教育的最终目标。
一、对发挥学生主体作用的认识
教师教平行班的学生，使用同一本教材，教学效果不同，为什么？这是值得思考和认真研究的问题。虽然原因是多方面的，但主要是学生自身的内因。那么究竟如何发挥学生的主体作用？下面我谈几点教学实践的体会，与同行共商榷。
1.发挥学生主体作用的关键是让学生明白为什么要学习。
学生一旦有了明确的奋斗目标，就必然会坚定而自觉地追求和努力实现。通过介绍物理发展史中哥白尼、爱因斯坦、霍金等人的献身科学、无私奉献的伟大精神，讲述我国古代劳动人民在数学方面取得的成就，渗透爱国主义教育，培养学生民族自尊心，激励学生为振兴中华立志成才，是激励学生奋发学习的首要策略。教育学生，只有在中学打好基础，德、智、体全面发展，才能更好地在祖国的现代化建设中施展才华，作出贡献。
进行爱国主义教育，培养学生的民族自尊心，更需要教师为人师表，用热爱教育、无私的敬业奉献精神激励、熏陶、感染学生，激励尖子生勇攀科学高峰，鼓励其他学生奋起直追。
2.发挥学生主体作用的前提是调动学生学习物理的积极性。
物理是一门应用性很强的学科。中学物理教育，不仅要为培养物理学家，造就物理学专门人才打基础，更重要的是要培养学生的基本物理素质，提高学生的科学素养。教师从一开始要注意结合教学内容对学生进行“为什么要学习物理”的教育，让学生从学习用的笔、墨、纸、文具盒及各种生活、生产用品中惊奇地发现：物理与工农业生产、国防建设、能源资源、环境保护、人类的衣、食、住、行等息息相关；让学生从认识到“几乎处处是物理的世界”，从而激发“我要学好物理”的积极性。在教学物理知识的同时也要提高学生的思维能力和思维品质，使思维更敏捷、更严密，让学生在学习中逐步感悟到学习物理的必要性。
3.发挥学生主体作用的前提是面向全体学生，激发全体学生的学习兴趣。
学生存在差异是必然的，如果教师在教学中只关注少数学生，而忽视多数学生，就势必会挫伤学生的情感和学习积极性。只限于几个学生的课堂提问、做题和实验，无论学生如何配合，课堂气氛都不活跃。教师要对学生充满真挚的爱，树立“面向全体学生，充分发挥学生主体性”的观念。教師更要尊重、爱护关心每一位学生，教师的一言一行都要让每个学生体会到被尊重、被关爱的温暖，激励全体学生的学习自信心。如每接一届学生，我都尽快记住他们的名字，并主动热情地了解他们的学习情况，身体状况，以及家庭是否有困难等。开学不久，课上课下都能准确喊出学生名字，找学生谈心。学生被老师的尊重、关爱所感动，自然与老师更亲密，师生关系更和谐。
不少学生感到物理难学，缺乏持久的兴趣，也有的学生处于被动学习状态，缺乏求知欲。这需要教师耐心地了解学生，包括心理素质、学习方法、意志品质、学习困难等。教师备课时应该认真钻研大纲和教材，认真了解学生情况，从而提高教学的针对性。只有教师引导得当，才能唤起学生主动学习的热情。学生群体的学习主动性要靠教师适时点拨、指导和鼓励，同时也要靠学生之间的相互启发和你追我赶。教学中发挥学生主体作用必须面向全体学生，形成积极向上、愉快学习、互相合作的良好氛围。
二、渗透主体教育理念的教学体会
教师备课重点应放在挖掘发挥学生主体作用的切入点上。学生是教学活动的主体，发挥学生主体作用就是引导学生主动学习，探究知识，感悟知识的产生和形成过程。凡是能让学生自己动脑、动口动手的，教师绝不能包办代替。我在听课中发现一个突出的共性问题，就是课堂上教师讲得太多。其实是一心为学生着想的，担心漏讲知识或少讲而学生不会。教师讲得很辛苦，但学生处在被动听课状态，学生缺乏独立思维的空间，很难获取较大的学习效益。要体现主体教育思想，就必须改变以讲授、灌输为主的教学方式，变“以教为中心”为“以学为中心”，创设学生主动参与、师生共同探究知识、相辅相成共同发展的教学情境。这就需要教师在具有扎实的专业知识、过硬的教学基本功的基础上，把备课要点放在挖掘发挥学生主体作用的切入点上。切入点的选择是灵活的，教师要相信学生的能力，要放得开。
如在教学分子动力理论内容时，若以讲授为主，对学生进行灌输，则既浪费时间，学生学起来又费劲。教师不如作适当引导，出一些思考题，让学生自己学习、总结，然后学生进行间讨论辨析，总结出规律，这就充分发挥了学生的主体作用。
如习题评讲课，多数教师习惯从头到尾讲答案。初三习题量大，一节课教师要讲很多题，还要进行知识的迁移、归类，教师讲得紧张匆忙，多数学生跟不上。有的学生来不及认真思考，教师已说出了答案。这种教师包办代替的传统教学方式必须改变。课后作业必须让学生自己做；综合练习题留给学生充足的时间让其完成。评讲前公布答案，让学生独立思考。教师在获取反馈信息后，精心设计复习题评价的程序，可以让学生自己评讲为什么对、为什么错，学生讲出来的思路更富有启发性。有些题可以让同桌学生互相评判；有些题可以不公布答案，让学生自己讨论、争论；有些计算题可以鼓励学生各抒己见，几种解法都写出，让学生自己分辨哪种解法更简便，激励全体学生主动探究学习。
总之，发挥学生的主体作用，让学生学会学习，是每位教师的热切期望，需要在实践中不断探索。
关键词： 物理教学 学生主体作用 学习兴趣
在教学活动中教师是主导，学生是主体，教师和学生是教学活动中相辅相成的互动双方。教师要最大限度地发挥学生的主体作用，培养学生的创新精神、自主探究和实践能力，从而实现教育的最终目标。
一、对发挥学生主体作用的认识
教师教平行班的学生，使用同一本教材，教学效果不同，为什么？这是值得思考和认真研究的问题。虽然原因是多方面的，但主要是学生自身的内因。那么究竟如何发挥学生的主体作用？下面我谈几点教学实践的体会，与同行共商榷。
1.发挥学生主体作用的关键是让学生明白为什么要学习。
学生一旦有了明确的奋斗目标，就必然会坚定而自觉地追求和努力实现。通过介绍物理发展史中哥白尼、爱因斯坦、霍金等人的献身科学、无私奉献的伟大精神，讲述我国古代劳动人民在数学方面取得的成就，渗透爱国主义教育，培养学生民族自尊心，激励学生为振兴中华立志成才，是激励学生奋发学习的首要策略。教育学生，只有在中学打好基础，德、智、体全面发展，才能更好地在祖国的现代化建设中施展才华，作出贡献。
进行爱国主义教育，培养学生的民族自尊心，更需要教师为人师表，用热爱教育、无私的敬业奉献精神激励、熏陶、感染学生，激励尖子生勇攀科学高峰，鼓励其他学生奋起直追。
2.发挥学生主体作用的前提是调动学生学习物理的积极性。
物理是一门应用性很强的学科。中学物理教育，不仅要为培养物理学家，造就物理学专门人才打基础，更重要的是要培养学生的基本物理素质，提高学生的科学素养。教师从一开始要注意结合教学内容对学生进行“为什么要学习物理”的教育，让学生从学习用的笔、墨、纸、文具盒及各种生活、生产用品中惊奇地发现：物理与工农业生产、国防建设、能源资源、环境保护、人类的衣、食、住、行等息息相关；让学生从认识到“几乎处处是物理的世界”，从而激发“我要学好物理”的积极性。在教学物理知识的同时也要提高学生的思维能力和思维品质，使思维更敏捷、更严密，让学生在学习中逐步感悟到学习物理的必要性。
3.发挥学生主体作用的前提是面向全体学生，激发全体学生的学习兴趣。
学生存在差异是必然的，如果教师在教学中只关注少数学生，而忽视多数学生，就势必会挫伤学生的情感和学习积极性。只限于几个学生的课堂提问、做题和实验，无论学生如何配合，课堂气氛都不活跃。教师要对学生充满真挚的爱，树立“面向全体学生，充分发挥学生主体性”的观念。教師更要尊重、爱护关心每一位学生，教师的一言一行都要让每个学生体会到被尊重、被关爱的温暖，激励全体学生的学习自信心。如每接一届学生，我都尽快记住他们的名字，并主动热情地了解他们的学习情况，身体状况，以及家庭是否有困难等。开学不久，课上课下都能准确喊出学生名字，找学生谈心。学生被老师的尊重、关爱所感动，自然与老师更亲密，师生关系更和谐。
不少学生感到物理难学，缺乏持久的兴趣，也有的学生处于被动学习状态，缺乏求知欲。这需要教师耐心地了解学生，包括心理素质、学习方法、意志品质、学习困难等。教师备课时应该认真钻研大纲和教材，认真了解学生情况，从而提高教学的针对性。只有教师引导得当，才能唤起学生主动学习的热情。学生群体的学习主动性要靠教师适时点拨、指导和鼓励，同时也要靠学生之间的相互启发和你追我赶。教学中发挥学生主体作用必须面向全体学生，形成积极向上、愉快学习、互相合作的良好氛围。
二、渗透主体教育理念的教学体会
教师备课重点应放在挖掘发挥学生主体作用的切入点上。学生是教学活动的主体，发挥学生主体作用就是引导学生主动学习，探究知识，感悟知识的产生和形成过程。凡是能让学生自己动脑、动口动手的，教师绝不能包办代替。我在听课中发现一个突出的共性问题，就是课堂上教师讲得太多。其实是一心为学生着想的，担心漏讲知识或少讲而学生不会。教师讲得很辛苦，但学生处在被动听课状态，学生缺乏独立思维的空间，很难获取较大的学习效益。要体现主体教育思想，就必须改变以讲授、灌输为主的教学方式，变“以教为中心”为“以学为中心”，创设学生主动参与、师生共同探究知识、相辅相成共同发展的教学情境。这就需要教师在具有扎实的专业知识、过硬的教学基本功的基础上，把备课要点放在挖掘发挥学生主体作用的切入点上。切入点的选择是灵活的，教师要相信学生的能力，要放得开。
如在教学分子动力理论内容时，若以讲授为主，对学生进行灌输，则既浪费时间，学生学起来又费劲。教师不如作适当引导，出一些思考题，让学生自己学习、总结，然后学生进行间讨论辨析，总结出规律，这就充分发挥了学生的主体作用。
如习题评讲课，多数教师习惯从头到尾讲答案。初三习题量大，一节课教师要讲很多题，还要进行知识的迁移、归类，教师讲得紧张匆忙，多数学生跟不上。有的学生来不及认真思考，教师已说出了答案。这种教师包办代替的传统教学方式必须改变。课后作业必须让学生自己做；综合练习题留给学生充足的时间让其完成。评讲前公布答案，让学生独立思考。教师在获取反馈信息后，精心设计复习题评价的程序，可以让学生自己评讲为什么对、为什么错，学生讲出来的思路更富有启发性。有些题可以让同桌学生互相评判；有些题可以不公布答案，让学生自己讨论、争论；有些计算题可以鼓励学生各抒己见，几种解法都写出，让学生自己分辨哪种解法更简便，激励全体学生主动探究学习。
总之，发挥学生的主体作用，让学生学会学习，是每位教师的热切期望，需要在实践中不断探索。