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【摘要】目前,上海高中历史使用的是由华东师大编写的教材。教学中,我们发现配套的练习册很有特色。特别是“拓展练习”部分。相关的问题是对课文内容的补充、延伸,可以帮助教师进行多视角的备课。练习册的编写者积极倡导学生参与、探究的理念,培养获取知识,处理信息,分析问题,交流合作的能力。对拓宽知识面有利。以第一分册练习册为例,我们要求学生加强理解,在熟悉课文的基础上独立作业,取得了课内外联系、学科间融合的成效。
【关键词】历史拓展练习;历史练习册;历史作业
【Abstract】At present, the Shanghai high school history, using materials prepared by the East China Normal University. Teaching, we find supporting workbooks have distinctive features. Especially the "Practice Development" section. Related issue is the text content of the supplement, extend, can help teachers prepare lessons and more perspective. Workbooks writers actively promote student participation, explore the concept of training to acquire knowledge, process information, analyze issues, exchange and cooperation capabilities. Advantage of the broaden their knowledge. In the first volumes workbooks, for example, we ask students to enhance understanding, based on the text in a familiar work independently, made the classroom contact, the effectiveness of interdisciplinary integration.
【Key words】Historical development practice; history workbooks; history assignment
【中图分类号】G623.41 【文章标识码】A【文章编号】1000-8594(2010)02-0074-02
目前,上海高中历史使用的是由华东师大编写的教材。教学中,我们发现配套的练习册很有特色。特别是“拓展练习”部分。相关的问题是对课文内容的补充、延伸,可以帮助教师进行多视角的备课。练习册的编写者积极倡导学生参与、探究的理念,培养获取知识,处理信息,分析问题,交流合作的能力。对拓宽知识面有利。以第一分册练习册为例,我们要求学生加强理解,在熟悉课文的基础上独立作业,取得了课内外联系、学科间融合的成效。
1、解读图片,理解课文。在讲述《汉穆拉比法典》时,为兴趣的培养,也为后面的练习做准备,我们专门引导学生观察图片。并告知:“刻有《汉穆拉比法典》的石柱是1901年,法国考古队在伊朗西南部古城苏萨发现的,现存于巴黎罗浮宫。”
通过阅读《汉穆拉比法典》片段,可以初步培养从第一手文献中发现历史信息的方法;可以比较清晰地了解古巴比伦王国的社会状况。我们要求学生一定要读懂书上两段小字。(“石柱法”的来历和法典具体内容。)当然,考虑到他们的阅历和年龄,考虑到阅读可能产生的困难,我们对“神明裁决法”、“同态复仇”等作了详尽解释。
我们的体会,拓展练习的第七题巧妙之处在于变换了角度。这一题由浅入深,一共四问,用图片串连知识。习题与教学内容有关,但答案不能从课文中直接获取。学生不仅要掌握基础知识,而且要灵活应答。对思维习惯、已有经验是一种挑战。
有的学生比较粗心,答题不知所措。不知道浮雕的站立者是谁,不清楚浮雕所表达的政治观念。并自言语:“我怎么知道呢?”心细的同伴就得意洋洋拍拍他:“兄弟,小字部分有麻。站立者是汉穆拉比,政治观念隐喻法典来自神授。”该学生恍然大悟,频频点头。
法典的规定与引言宣扬的理念是否一致?不少学生在举例以后写道:“法典更加保护贵族利益”;“当时是奴隶等级制度,人与人是不平等的”;“不符合引言中强者不能压迫弱者一说。”
作为第一手文献,《法典》片段帮助学生了解了古巴比伦王国的社会现状。有学生认为:“当时的社会,保护社会成员的私有财产。”“依旧有神明裁决、同态复仇原始习惯法的内容。”“贵族有一定的权力,并受到保护。”
从作业的情况看,问题具有一定的坡度。完成前两题并不难。但要做好后两题,必须具备相应的分析能力。部分学生是在“跳一跳”、“努力一把”、“讨论与启发”后完成的。
2、讲述一段故事,引出一种方法。“兴趣是最好的老师。”以兴趣刺激学习的欲望,好奇心一旦激活,作业效果肯定事半功倍。
《古代埃及》拓展练习有一段材料,讲述法国古代语学者商博良成功释读象形文字的情况。有个学生非常兴奋,迫不及待大声嚷嚷:“我知道,我知道。”并站起自告奋勇讲述故事。生动的故事让人产生好奇、猜想,商博良遇到的困难可想而知。他最有可能用什么方法来克服?经回家多方寻找材料,整理归纳,一位学生讲清了商博良的方法。并写道:“商博良于1822年将自己的发现公诸于众。”其他学生答案是:“用对比的方法。”
有学生做出判断:“看来,从已知的事物去了解未知事物,可能是释读象形文字最好的方法。”
3、航天“追星计划”的启示。拓展练习有一题:欧洲航天局将一种重要仪器命名为“罗塞塔太空探测器”。欧洲航天局的用意是什么?我们认为,这道题寓意深刻。除了立足教材,放眼世界外,还可引伸为不畏艰难的精神。可进行“价值取向”教育。
经过训练,学生应变能力有了提高,对类似题目已不再陌生。学生写道:“用罗塞塔碑暗喻破解一个难题的关键。表明欧洲航天局探测太空,了解一切迷题的决心。”“欧洲航天局希望罗塞塔太空探测器能推动人们探索宇宙的新领域。”
讲评作业时,我们表扬了学生换位思考、发散思维能力。并进一步追问:“这是一个热点问题,有利于我们了解当今世界。请大家想一想,欧洲航天局的追星计划,对我们的启发是什么?”
经合作讨论,互相沟通,一位班干部若有所思,慢条斯理回答:“我们学习世界古代史,有点像解读象形文字。”全班发出了会心的笑声。
“不要笑麻,我的意思是不要怕难,要进行探索。”
4、“玉米神陶香炉”引起的争论。《美洲印第安文明》拓展练习中有张图片“玛雅人的宗教礼仪用品,玉米神陶香炉”。要求学生观察图片,从中获得一定的历史信息。有学生提出:“老师,如果不上网,这道题怎么做啊?”
作业是否可以网络查询?一石激起千层浪。这是一个敏感、难以回避、常引起争论的问题。一旦争起来正方反方谁也说服不了对手。赞同者认为:“现在是网络时代。网络提供了方便、快捷,理应利用。”反对者提出:“对家中无法上网的同学而言,实际上是不公平的。”
我们认为:网络查询的关键是慎重。一些特殊的题目,可以查询。但为了结论的准确、科学,一定要选择权威、正规的网站。得到的信息要审视,千万不能草率。第二分册提及多重印证法,(文献、甲骨、考古互相印证。)学生可以参考。可经常问同学、老师、讨论。为了说明问题,我们在课堂上演示了查询全过程。
事后,在慎重的前提下,学生在作业上写道:“可以看出玛雅人从野生植物中培育出玉米。”“玉米神陶香炉现珍藏于墨西哥国立人类学博物馆。”“这个香炉用于与玉米和繁衍有关的重大典礼仪式,造型独特的玉米神手持鲜花从天而降,带来丰收的希望。”“玉米是印第安人最重要的粮食作物,保佑其生长的玉米神因而尤显重要。”
5、观察国徽图案,了解石头城文化。拓展练习的特点是力求贴近现实,增加感兴趣内容。引导学生关注自然、关注社会、关注世界。体验知识在实践中的应用。
《古代黑非洲》有一练习,内容是国徽上的图案。我们调查发现,虽然上课讲过古代巨石建筑群遗址(卫城和内城),但由于大津巴布韦文化与周边环境隔绝等原因,学生不甚了解。如果不做必要铺垫,直接答题,恐怕有人转不过弯。
我们认为,学生在认知上存在差异,理解不可能同步。作业布置须考虑原有基础,帮助理清思路。给不同层次学生有缓冲、消化的过程。为此,我们以教材P16最后一段小字为例,讲述了墨西哥国徽(雄鹰嘴里叼着一条蛇,伫立在从湖中岩石上长出的仙人掌上。)和含义。并要求举一反三,懂得其他同类题目解答思路。
最后,学生在领悟之后,讲清了将著名的“石头城遗址”放进国徽图案的原因。“石头城遗址是津巴布韦共和国的特色。”
以上是我们的探索和思考。当然,为了促进思维训练,部分题目我们要求先列提纲,再做作业。比如《希腊古典文化》的阅读材料题,用列提纲来归纳要点。
我们的体会,上课认真听讲,“拓展练习”与“基础训练”结合。长期积累,持之以恒。学生的历史知识面一定能够拓宽。
【参考文献】
1、《试论历史作业的几种创新形式》 陈杰 《中学历史教学研究》2000年第01期
2、《浅谈创新型历史作业设计》 陈丽英 《党史文苑》 2007年第08期
3、《新课程理念下高中历史作业的设计》 罗江峰《 文教资料》2007年第17期
4、《新课程下的历史作业设计》杨素芹 《中学课程资源》2008年第04期
(作者单位:上海市西郊学校)
【关键词】历史拓展练习;历史练习册;历史作业
【Abstract】At present, the Shanghai high school history, using materials prepared by the East China Normal University. Teaching, we find supporting workbooks have distinctive features. Especially the "Practice Development" section. Related issue is the text content of the supplement, extend, can help teachers prepare lessons and more perspective. Workbooks writers actively promote student participation, explore the concept of training to acquire knowledge, process information, analyze issues, exchange and cooperation capabilities. Advantage of the broaden their knowledge. In the first volumes workbooks, for example, we ask students to enhance understanding, based on the text in a familiar work independently, made the classroom contact, the effectiveness of interdisciplinary integration.
【Key words】Historical development practice; history workbooks; history assignment
【中图分类号】G623.41 【文章标识码】A【文章编号】1000-8594(2010)02-0074-02
目前,上海高中历史使用的是由华东师大编写的教材。教学中,我们发现配套的练习册很有特色。特别是“拓展练习”部分。相关的问题是对课文内容的补充、延伸,可以帮助教师进行多视角的备课。练习册的编写者积极倡导学生参与、探究的理念,培养获取知识,处理信息,分析问题,交流合作的能力。对拓宽知识面有利。以第一分册练习册为例,我们要求学生加强理解,在熟悉课文的基础上独立作业,取得了课内外联系、学科间融合的成效。
1、解读图片,理解课文。在讲述《汉穆拉比法典》时,为兴趣的培养,也为后面的练习做准备,我们专门引导学生观察图片。并告知:“刻有《汉穆拉比法典》的石柱是1901年,法国考古队在伊朗西南部古城苏萨发现的,现存于巴黎罗浮宫。”
通过阅读《汉穆拉比法典》片段,可以初步培养从第一手文献中发现历史信息的方法;可以比较清晰地了解古巴比伦王国的社会状况。我们要求学生一定要读懂书上两段小字。(“石柱法”的来历和法典具体内容。)当然,考虑到他们的阅历和年龄,考虑到阅读可能产生的困难,我们对“神明裁决法”、“同态复仇”等作了详尽解释。
我们的体会,拓展练习的第七题巧妙之处在于变换了角度。这一题由浅入深,一共四问,用图片串连知识。习题与教学内容有关,但答案不能从课文中直接获取。学生不仅要掌握基础知识,而且要灵活应答。对思维习惯、已有经验是一种挑战。
有的学生比较粗心,答题不知所措。不知道浮雕的站立者是谁,不清楚浮雕所表达的政治观念。并自言语:“我怎么知道呢?”心细的同伴就得意洋洋拍拍他:“兄弟,小字部分有麻。站立者是汉穆拉比,政治观念隐喻法典来自神授。”该学生恍然大悟,频频点头。
法典的规定与引言宣扬的理念是否一致?不少学生在举例以后写道:“法典更加保护贵族利益”;“当时是奴隶等级制度,人与人是不平等的”;“不符合引言中强者不能压迫弱者一说。”
作为第一手文献,《法典》片段帮助学生了解了古巴比伦王国的社会现状。有学生认为:“当时的社会,保护社会成员的私有财产。”“依旧有神明裁决、同态复仇原始习惯法的内容。”“贵族有一定的权力,并受到保护。”
从作业的情况看,问题具有一定的坡度。完成前两题并不难。但要做好后两题,必须具备相应的分析能力。部分学生是在“跳一跳”、“努力一把”、“讨论与启发”后完成的。
2、讲述一段故事,引出一种方法。“兴趣是最好的老师。”以兴趣刺激学习的欲望,好奇心一旦激活,作业效果肯定事半功倍。
《古代埃及》拓展练习有一段材料,讲述法国古代语学者商博良成功释读象形文字的情况。有个学生非常兴奋,迫不及待大声嚷嚷:“我知道,我知道。”并站起自告奋勇讲述故事。生动的故事让人产生好奇、猜想,商博良遇到的困难可想而知。他最有可能用什么方法来克服?经回家多方寻找材料,整理归纳,一位学生讲清了商博良的方法。并写道:“商博良于1822年将自己的发现公诸于众。”其他学生答案是:“用对比的方法。”
有学生做出判断:“看来,从已知的事物去了解未知事物,可能是释读象形文字最好的方法。”
3、航天“追星计划”的启示。拓展练习有一题:欧洲航天局将一种重要仪器命名为“罗塞塔太空探测器”。欧洲航天局的用意是什么?我们认为,这道题寓意深刻。除了立足教材,放眼世界外,还可引伸为不畏艰难的精神。可进行“价值取向”教育。
经过训练,学生应变能力有了提高,对类似题目已不再陌生。学生写道:“用罗塞塔碑暗喻破解一个难题的关键。表明欧洲航天局探测太空,了解一切迷题的决心。”“欧洲航天局希望罗塞塔太空探测器能推动人们探索宇宙的新领域。”
讲评作业时,我们表扬了学生换位思考、发散思维能力。并进一步追问:“这是一个热点问题,有利于我们了解当今世界。请大家想一想,欧洲航天局的追星计划,对我们的启发是什么?”
经合作讨论,互相沟通,一位班干部若有所思,慢条斯理回答:“我们学习世界古代史,有点像解读象形文字。”全班发出了会心的笑声。
“不要笑麻,我的意思是不要怕难,要进行探索。”
4、“玉米神陶香炉”引起的争论。《美洲印第安文明》拓展练习中有张图片“玛雅人的宗教礼仪用品,玉米神陶香炉”。要求学生观察图片,从中获得一定的历史信息。有学生提出:“老师,如果不上网,这道题怎么做啊?”
作业是否可以网络查询?一石激起千层浪。这是一个敏感、难以回避、常引起争论的问题。一旦争起来正方反方谁也说服不了对手。赞同者认为:“现在是网络时代。网络提供了方便、快捷,理应利用。”反对者提出:“对家中无法上网的同学而言,实际上是不公平的。”
我们认为:网络查询的关键是慎重。一些特殊的题目,可以查询。但为了结论的准确、科学,一定要选择权威、正规的网站。得到的信息要审视,千万不能草率。第二分册提及多重印证法,(文献、甲骨、考古互相印证。)学生可以参考。可经常问同学、老师、讨论。为了说明问题,我们在课堂上演示了查询全过程。
事后,在慎重的前提下,学生在作业上写道:“可以看出玛雅人从野生植物中培育出玉米。”“玉米神陶香炉现珍藏于墨西哥国立人类学博物馆。”“这个香炉用于与玉米和繁衍有关的重大典礼仪式,造型独特的玉米神手持鲜花从天而降,带来丰收的希望。”“玉米是印第安人最重要的粮食作物,保佑其生长的玉米神因而尤显重要。”
5、观察国徽图案,了解石头城文化。拓展练习的特点是力求贴近现实,增加感兴趣内容。引导学生关注自然、关注社会、关注世界。体验知识在实践中的应用。
《古代黑非洲》有一练习,内容是国徽上的图案。我们调查发现,虽然上课讲过古代巨石建筑群遗址(卫城和内城),但由于大津巴布韦文化与周边环境隔绝等原因,学生不甚了解。如果不做必要铺垫,直接答题,恐怕有人转不过弯。
我们认为,学生在认知上存在差异,理解不可能同步。作业布置须考虑原有基础,帮助理清思路。给不同层次学生有缓冲、消化的过程。为此,我们以教材P16最后一段小字为例,讲述了墨西哥国徽(雄鹰嘴里叼着一条蛇,伫立在从湖中岩石上长出的仙人掌上。)和含义。并要求举一反三,懂得其他同类题目解答思路。
最后,学生在领悟之后,讲清了将著名的“石头城遗址”放进国徽图案的原因。“石头城遗址是津巴布韦共和国的特色。”
以上是我们的探索和思考。当然,为了促进思维训练,部分题目我们要求先列提纲,再做作业。比如《希腊古典文化》的阅读材料题,用列提纲来归纳要点。
我们的体会,上课认真听讲,“拓展练习”与“基础训练”结合。长期积累,持之以恒。学生的历史知识面一定能够拓宽。
【参考文献】
1、《试论历史作业的几种创新形式》 陈杰 《中学历史教学研究》2000年第01期
2、《浅谈创新型历史作业设计》 陈丽英 《党史文苑》 2007年第08期
3、《新课程理念下高中历史作业的设计》 罗江峰《 文教资料》2007年第17期
4、《新课程下的历史作业设计》杨素芹 《中学课程资源》2008年第04期
(作者单位:上海市西郊学校)