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基本资料:王雅婷,活泼好动、精明能干,在班里大小也是个班干部。这孩子打一入学,就有点不合群了。从班长、值日小班主任、周边同学的“告状语”里,我感受了她的无处不在:管不住自己的嘴,课上课下喜欢讲话;与同学关系紧张,朋友少;时不时任性妄为、污秽话语常绕于口。特别是这一学期,在我期初的“其身正,不令则行;其身不正,虽令不从。”的“班干部自约条例”下屡屡越轨而行,这难免让我心生疑惑:为何其它班干部都能付之实践,而偏偏她不行呢?我找到了她,她低着头,不言语。但从她天真的眼睛里,我知道她有话要说。于是,我真诚而友好地与她攀谈起来,她渐渐地打开心结,向我坦露心扉。在她的一次周记里,我感到非常的惊讶。“老师我想对您说:
尊敬的老师:
你好!
我以前觉得自己是一个没有用的人,因为我连自己的尊严都保护不了。而且在家里常常被妈妈打,加上这种压力,我的头脑里就产生了一种念头:我真想死。没错,我的确很想死,可是一想到死去的外公外婆就放弃。老师我觉得自己四周都是魔鬼,因为,小君和小璐他们一直在害我,我不敢去害他,我觉得自己也有错,但是他们更有错,希望您能明察秋毫。
一个受伤的学生:小雅
为了解开心中疑惑,我与她交谈了几次,才探知事情的来龙去脉:话说四年前,小雅可以说是父母的掌上明珠,手里呵着,心里疼着,听说小时候还就读过城北中心校的儿园呢(这是从她一直炫耀的幼儿园毕业证书中得知)。后来,弟弟降生了,父母把所有的关爱都转移到弟弟的身上。恰巧那年,小雅读了小学一年级,父母对小雅的态度也变了:回家不仅要求她煮饭,还要喂鸡鸭,时不时还要洗洗衣服,照看弟弟。当时的小雅并没有意识到父母对她的态度的改变,而默默地做着事。后来,为了生计而忙碌的父母时不时把埋怨情绪抛之小雅身上,动不动粗言秽语,简单暴力。时间长了,她感受不到父母的爱,心想:“为何落差怎么这么大呀?”委屈与无助包围着她,脾气越来越妄任而为;同时渴望友情的小雅这时在同学们的眼中已不再是个好伙伴,很多同学远离了她。
看着她,心酸与感慨涌上心头,因为这让我想起类似的经历:我出生在一个六十年代的,封建传统思想禁固的家庭里,重男轻女的爷爷,不疼我,家人也不太喜欢我。我懵懵懂懂地长大,无助的我情绪越积越多,甚至还产生过极端想法。幸好无意中的老姑的一声喊叫,让我缩回了那只可能走上不归路的脚,所以才有现在身为教师、略懂点心理学的我。我向孩子道出自己的孩提时的这段经历,她惊奇地望着我,想听听她眼中尊敬的老师是如何走出那段日子的。我首先从她自身谈起,如何适时调控自己的心理:
1、学会用心与朋友交流。
在与同学交往中遭到拒绝后,学会控制自己,并想想:“我对还是他对?哪里又做得不够好?我应该怎么做才更好一些?”
2、学会宽容忍让,自我暗示。
当遇到不顺时,不意气用事,善用宽容,每天“宽容”一两件事情,日积月累,一年就能宽容上千件事情,不经意间就学会了宽容。
另外,我意识到家庭因素的影响,为此,我特地开辟家校联系的路子。俗话说:父母是孩子的第一任老师。父母的言行举止与身教,对孩子的一生有很大的影响。家教的失误,会给孩子的发展酿成苦酒。与她父母进行沟通后,他们意识到问题的严重性与自己为人父母的失职,于是初议方案:
1、做表率:
家长应减少不良言语、态度和行为对孩子的影响,给予孩子正确的模仿榜样。在我善意的提醒下,他们感受自己教育的简单暴力而传统思想“重男轻女”的错误。
2、学会与孩子沟通:
俗话说:“年龄不是障碍,沟通无处不在”。如何让孩子健康成长呢?了解她,打开心灵的窗户,让孩子的点点滴滴想法为父母所知晓,让父母的点点滴滴烦恼快乐与孩子同分享。
为了让家长提高家教水平,我又从网上有关心理咨询的网站翻阅了大量的心理教育方面的指南书籍,把一些文章的重点摘录下来,不定期地交给她父母或在家长会上讨论,共同学习。
同时,正确的班级舆论,对每个孩子的成长也不容忽视。因此,我注重营造正确的舆论导向:在班会课中,重点讨论了“如何原谅有过错的人”。经过辩论,学生明白了“人非圣贤,孰能无过。”并引用大肚菩萨的一句名言:“大肚能容,容天下不可容之事”。因此,在班里提倡“宽容待人”。同时,以小雅为主宣出了一期《同学之间,有容乃大》的黑板报,构建和谐、融洽的班级舆论氛围。
而对于我来说,我相信心与心的感化是最好的良药。只要有机会,我就与她进行个别谈心。特别是当她与同学关系紧张时,我希望她能第一时间找到我,而后耐心倾听,让她感到老师是真心诚意关心她、帮助她的;有时她认为某些事不公平时,我们及时地交换意见,树立正确的“公平观”。当她心理烦躁时,从不与她正面冲突,尽量做到冷处理。
现在的小雅她在班内人缘也好了,形成了积极的自我观念。 不仅小雅的心敞亮了,更让全班同学接受一次洗礼。现在,同学们之间关系融洽和谐友好,收到的信件也少了“告状”类的了。
评析:
可以说,整个心理事件的发生根源于我们传统社会“重男轻女”思想的根深蒂固。据调查,在我班27名女生中有16名女生所在家庭有“重男轻女”现象。在“生男生女都一样”“女儿也是传后代”的现代社会里,对这种现象的发生我不想多加议论。但就此引出的孩子心理防线问题,我们不应该回避。在打开小雅心结中,自我评析如下:
首先,心理问题来源于学生,心理问题解决也依靠学生。所以心理疏导必须以“服务学生为中心”,学生的多重身份——心理问题者、经历者、治疗者,让我们必须尊重学生在心理疏导中的主体地位。
其次,心理健康教育是心灵的沟通、理念的认同。在心理沟通中,创造一个充满真诚、温暖、理解和信任的气氛,这能使学生心悦诚服地发泄、敞开心扉,达到促使学生心理健康的目的。另外,教师不是权威,不是指导者,而是一个平等者,一个朋友。决不能板着面孔,以居高临下的姿态出现,教师应是朋友或向导,为学生心理的健康发展提供一个支架、一件工具,帮助学生去建构、生成并形成健康的心理品质。在这个案例中,我引导学生认识自我,认识自己与别人的关系,通过角色互换等手段让他体验到别人的需要及感受,学会如何与人相处,如何摆正自己在班集体及家庭中的位置,了解到不要总是把眼光放在别人身上,而应注意看到自己付出的努力,自己取得的进步,找到“自我”的感觉。
再次,心理问题解决的多面性。任何心理问题的源头都不是单方面的,需要协调家长、学校、学生和社会来共同配合。同时这次心灵之旅也让处于心理问题边缘的学生也感同身受,受众者也“随风潜入夜,润物细无声”地纠正自己歪曲的心理品质,树立正确的交友观念。但是社会上这种根深蒂固的封建思想有待于人们去转化、重新认识;特别是农村。
问题虽然解决了,但是我并不觉得轻松。因为这一群小学生来到学校不仅要丰富自己学识,更为重要的是使学生在这个思想、传统依存的现代社会里,如何直面人生,打开紧锁的心结,拥有一个健康的心灵。
由此,阿德勒的人格理论对我这位曾担任班主任的启发颇深;阿德勒是奥地利精神病学家和个性心理学的创始人。他既强调人格的独特性,又强调人格的整体性。认为人格是一个不可分割的统一整体也是每一个人的独特组合,个人的行为显示他自己独特生活风格。
(作者单位:瓜州县渊泉第二小学)
尊敬的老师:
你好!
我以前觉得自己是一个没有用的人,因为我连自己的尊严都保护不了。而且在家里常常被妈妈打,加上这种压力,我的头脑里就产生了一种念头:我真想死。没错,我的确很想死,可是一想到死去的外公外婆就放弃。老师我觉得自己四周都是魔鬼,因为,小君和小璐他们一直在害我,我不敢去害他,我觉得自己也有错,但是他们更有错,希望您能明察秋毫。
一个受伤的学生:小雅
为了解开心中疑惑,我与她交谈了几次,才探知事情的来龙去脉:话说四年前,小雅可以说是父母的掌上明珠,手里呵着,心里疼着,听说小时候还就读过城北中心校的儿园呢(这是从她一直炫耀的幼儿园毕业证书中得知)。后来,弟弟降生了,父母把所有的关爱都转移到弟弟的身上。恰巧那年,小雅读了小学一年级,父母对小雅的态度也变了:回家不仅要求她煮饭,还要喂鸡鸭,时不时还要洗洗衣服,照看弟弟。当时的小雅并没有意识到父母对她的态度的改变,而默默地做着事。后来,为了生计而忙碌的父母时不时把埋怨情绪抛之小雅身上,动不动粗言秽语,简单暴力。时间长了,她感受不到父母的爱,心想:“为何落差怎么这么大呀?”委屈与无助包围着她,脾气越来越妄任而为;同时渴望友情的小雅这时在同学们的眼中已不再是个好伙伴,很多同学远离了她。
看着她,心酸与感慨涌上心头,因为这让我想起类似的经历:我出生在一个六十年代的,封建传统思想禁固的家庭里,重男轻女的爷爷,不疼我,家人也不太喜欢我。我懵懵懂懂地长大,无助的我情绪越积越多,甚至还产生过极端想法。幸好无意中的老姑的一声喊叫,让我缩回了那只可能走上不归路的脚,所以才有现在身为教师、略懂点心理学的我。我向孩子道出自己的孩提时的这段经历,她惊奇地望着我,想听听她眼中尊敬的老师是如何走出那段日子的。我首先从她自身谈起,如何适时调控自己的心理:
1、学会用心与朋友交流。
在与同学交往中遭到拒绝后,学会控制自己,并想想:“我对还是他对?哪里又做得不够好?我应该怎么做才更好一些?”
2、学会宽容忍让,自我暗示。
当遇到不顺时,不意气用事,善用宽容,每天“宽容”一两件事情,日积月累,一年就能宽容上千件事情,不经意间就学会了宽容。
另外,我意识到家庭因素的影响,为此,我特地开辟家校联系的路子。俗话说:父母是孩子的第一任老师。父母的言行举止与身教,对孩子的一生有很大的影响。家教的失误,会给孩子的发展酿成苦酒。与她父母进行沟通后,他们意识到问题的严重性与自己为人父母的失职,于是初议方案:
1、做表率:
家长应减少不良言语、态度和行为对孩子的影响,给予孩子正确的模仿榜样。在我善意的提醒下,他们感受自己教育的简单暴力而传统思想“重男轻女”的错误。
2、学会与孩子沟通:
俗话说:“年龄不是障碍,沟通无处不在”。如何让孩子健康成长呢?了解她,打开心灵的窗户,让孩子的点点滴滴想法为父母所知晓,让父母的点点滴滴烦恼快乐与孩子同分享。
为了让家长提高家教水平,我又从网上有关心理咨询的网站翻阅了大量的心理教育方面的指南书籍,把一些文章的重点摘录下来,不定期地交给她父母或在家长会上讨论,共同学习。
同时,正确的班级舆论,对每个孩子的成长也不容忽视。因此,我注重营造正确的舆论导向:在班会课中,重点讨论了“如何原谅有过错的人”。经过辩论,学生明白了“人非圣贤,孰能无过。”并引用大肚菩萨的一句名言:“大肚能容,容天下不可容之事”。因此,在班里提倡“宽容待人”。同时,以小雅为主宣出了一期《同学之间,有容乃大》的黑板报,构建和谐、融洽的班级舆论氛围。
而对于我来说,我相信心与心的感化是最好的良药。只要有机会,我就与她进行个别谈心。特别是当她与同学关系紧张时,我希望她能第一时间找到我,而后耐心倾听,让她感到老师是真心诚意关心她、帮助她的;有时她认为某些事不公平时,我们及时地交换意见,树立正确的“公平观”。当她心理烦躁时,从不与她正面冲突,尽量做到冷处理。
现在的小雅她在班内人缘也好了,形成了积极的自我观念。 不仅小雅的心敞亮了,更让全班同学接受一次洗礼。现在,同学们之间关系融洽和谐友好,收到的信件也少了“告状”类的了。
评析:
可以说,整个心理事件的发生根源于我们传统社会“重男轻女”思想的根深蒂固。据调查,在我班27名女生中有16名女生所在家庭有“重男轻女”现象。在“生男生女都一样”“女儿也是传后代”的现代社会里,对这种现象的发生我不想多加议论。但就此引出的孩子心理防线问题,我们不应该回避。在打开小雅心结中,自我评析如下:
首先,心理问题来源于学生,心理问题解决也依靠学生。所以心理疏导必须以“服务学生为中心”,学生的多重身份——心理问题者、经历者、治疗者,让我们必须尊重学生在心理疏导中的主体地位。
其次,心理健康教育是心灵的沟通、理念的认同。在心理沟通中,创造一个充满真诚、温暖、理解和信任的气氛,这能使学生心悦诚服地发泄、敞开心扉,达到促使学生心理健康的目的。另外,教师不是权威,不是指导者,而是一个平等者,一个朋友。决不能板着面孔,以居高临下的姿态出现,教师应是朋友或向导,为学生心理的健康发展提供一个支架、一件工具,帮助学生去建构、生成并形成健康的心理品质。在这个案例中,我引导学生认识自我,认识自己与别人的关系,通过角色互换等手段让他体验到别人的需要及感受,学会如何与人相处,如何摆正自己在班集体及家庭中的位置,了解到不要总是把眼光放在别人身上,而应注意看到自己付出的努力,自己取得的进步,找到“自我”的感觉。
再次,心理问题解决的多面性。任何心理问题的源头都不是单方面的,需要协调家长、学校、学生和社会来共同配合。同时这次心灵之旅也让处于心理问题边缘的学生也感同身受,受众者也“随风潜入夜,润物细无声”地纠正自己歪曲的心理品质,树立正确的交友观念。但是社会上这种根深蒂固的封建思想有待于人们去转化、重新认识;特别是农村。
问题虽然解决了,但是我并不觉得轻松。因为这一群小学生来到学校不仅要丰富自己学识,更为重要的是使学生在这个思想、传统依存的现代社会里,如何直面人生,打开紧锁的心结,拥有一个健康的心灵。
由此,阿德勒的人格理论对我这位曾担任班主任的启发颇深;阿德勒是奥地利精神病学家和个性心理学的创始人。他既强调人格的独特性,又强调人格的整体性。认为人格是一个不可分割的统一整体也是每一个人的独特组合,个人的行为显示他自己独特生活风格。
(作者单位:瓜州县渊泉第二小学)