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摘要：在小学语文教学中，写作是非常重要且比较困难的环节之一。要培养小学生的写作能力，教师就要想办法提高学生的写作技巧并培养学生情感表达的愿望。而在现实教学场景中，要同时做好这两方面的工作并不容易。小学生或者缺少写作兴趣，或者写作技巧达不到顺畅表达内心想法的程度，这些都是教学中的常见现象。想要解决这些问题，就要从原则上进行调整和完善。本文从多种形式激发写作兴趣、通过阅读积累写作技巧和联系生活获取写作素材三个方面，对小学语文写作教学的相关问题展开讨论。
关键词：小学语文;语文写作;写作教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-50-255
兴趣是小学生写作最重要的推动力，现实生活则是他们写作素材的主要来源，最后要通过正确运用技巧将这些素材和内心的想法加以整合，才能形成一篇优秀的作文。但是，就小学语文写作教学的现状而言，单调枯燥的教学方法导致学生认为写作枯燥乏味，无法调动起学生的主观能动性。在这种情况下，学生自然也不会去认真的观察生活并锻炼自己的写作技巧。因此，很多小学生的作文看起来空洞无聊，成了简单的文字堆砌;或者词不达意，不能较好地表达内心情感。这些都需要在教学实践的过程中着力解决。
一、多种形式激发写作兴趣
上文论述已经说明了兴趣在小学生写作时所能起到的重要作用。因此，教师应该想办法将学生的写作兴趣激发出来。虽然小学生容易受到外界影响，但想真的做到这一点并不容易。因为当代小学生生活成长的环境与过去相比有了极大的不同，有的小学生甚至在信息时代的熏陶下显得“见多识广”。如果教师选择的渠道、方法或内容在他们看来不够新鲜有趣，激发学生兴趣的效果就会大打折扣。所以，教师在激发学生兴趣前必须对学生有充分的了解，要把握住学生的内心需求。
例如，当教师将“责任与美德”作为作文的主题时，如果只是通过语言上的讲解来阐述道德上的各种道理，是很难引发学生的兴趣的。教师必须让学生去承担责任，感受高尚道德标准下的行动给他们内心带来的充实感与成就感，对学生来说才算得上是新鲜的体验，才能把他们的写作表达欲望激发出来。所以，教师可以组织学生参加一些力所能及的志愿者活动，在活动中不停地对学生进行渗透式宣讲，引导学生去思考这些活动背后的深意，引起学生情感上与写作主题的共鸣。
二、通过阅读积累写作技巧
实践证明，阅读和写作是相辅相成的。大量阅读可以帮助学生积累基本知识，提升学生的写作技巧。心理学上对此也有论述，认为人在进行写作时必然会调动已有的知识经验，是一种输出过程，需要输入的支撑。而在这方面最为重要的输入就是阅读。因此，在教学语文教学中，教师不应将阅读和写作分开看待，而要保持读写结合的思路，加强对学生的阅读教学。而且在阅读教学的过程中，要照顾到学生在写作方面的需要，不能仅把学生能够读懂课文，理解作者作为阅读教学的标准。
为此，教师一方面要调整课堂上的阅读教学。如部编版小学语文六年级上册的《穷人》，教师要从写作技巧的角度带领学生进行分析，让学生意识到作者是怎样引发读者的阅读感受的。另一方面，教师还要重视课外阅读，扩展学生的阅读范围，让学生能够在广泛的阅读中了解到更多新鲜有效的写作手法。不过教师要注意的是，课外阅读不是完全交给学生去自由阅读，教师必须对学生进行适当的指导，以提升学生积累写作技巧的效率，不能让课外阅读变成一种单纯放松身心的“娱乐化”阅读。
三、联系生活获取写作素材
绝大部分小学语文教师都知道想象力丰富是小学生的主要特征之一。但容易被忽略的一点是，小学生的想象是以自己已经获得的生活经验为基础的。比如小学生画的一幅看起来想象力丰富的画，肯定有生活中的参照，来自于他们对生活的某种参考。在写作方面也是如此。学生需要有一定的想象力才能写出不错的作文，但首先必须具备相应的生活素材。教师应该帮助学生在思想上建立起生活与写作之间的联系，指导学生认真观察生活，做好生活记录，为写出一篇好作文做好准备。
例如，教师可以让学生写日记或周记。对日记或周记的具体内容和篇幅不做规定，但必须是来自于他们的真实生活经历，不能为了完成任务而胡编乱造。教师可以不定期组织分享会，让学生依据日记或周记来分享生活感受，作为对学生的监督。在日常的阅读或口语交际等教学中，教师则要多举生活中的实例，例如选择学生生活中感兴趣的事物作为口语交际的讨论对象，由此促使学生认真地回忆和观察生活，培养学生联系生活的写作习惯。在作文批改方面，也应该将作文是否具有生活真实感作为重要的判断标准。
总而言之，有很多因素会影响小学语文写作教學的效果。教师在发现写作教学效果不如人意的时候，要认真分析原因，积极寻求有针对性的解决方案;还要不断加强自身学习，加深对学生的了解，能够从更全面的角度看待写作教学问题。相信在大家的努力下，我国小学语文的写作教学工作一定能够走上新的高峰。
参考文献
[1]张希莲.培养小学生作文能力的思考与尝试[J].延边教育学院学报，2018，32（06）：169-170.
[2]金叶.对小学语文阅读与写作教学的思考[J].科学咨询（教育科研），2018（12）：126.
关键词：小学语文;语文写作;写作教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-50-255
兴趣是小学生写作最重要的推动力，现实生活则是他们写作素材的主要来源，最后要通过正确运用技巧将这些素材和内心的想法加以整合，才能形成一篇优秀的作文。但是，就小学语文写作教学的现状而言，单调枯燥的教学方法导致学生认为写作枯燥乏味，无法调动起学生的主观能动性。在这种情况下，学生自然也不会去认真的观察生活并锻炼自己的写作技巧。因此，很多小学生的作文看起来空洞无聊，成了简单的文字堆砌;或者词不达意，不能较好地表达内心情感。这些都需要在教学实践的过程中着力解决。
一、多种形式激发写作兴趣
上文论述已经说明了兴趣在小学生写作时所能起到的重要作用。因此，教师应该想办法将学生的写作兴趣激发出来。虽然小学生容易受到外界影响，但想真的做到这一点并不容易。因为当代小学生生活成长的环境与过去相比有了极大的不同，有的小学生甚至在信息时代的熏陶下显得“见多识广”。如果教师选择的渠道、方法或内容在他们看来不够新鲜有趣，激发学生兴趣的效果就会大打折扣。所以，教师在激发学生兴趣前必须对学生有充分的了解，要把握住学生的内心需求。
例如，当教师将“责任与美德”作为作文的主题时，如果只是通过语言上的讲解来阐述道德上的各种道理，是很难引发学生的兴趣的。教师必须让学生去承担责任，感受高尚道德标准下的行动给他们内心带来的充实感与成就感，对学生来说才算得上是新鲜的体验，才能把他们的写作表达欲望激发出来。所以，教师可以组织学生参加一些力所能及的志愿者活动，在活动中不停地对学生进行渗透式宣讲，引导学生去思考这些活动背后的深意，引起学生情感上与写作主题的共鸣。
二、通过阅读积累写作技巧
实践证明，阅读和写作是相辅相成的。大量阅读可以帮助学生积累基本知识，提升学生的写作技巧。心理学上对此也有论述，认为人在进行写作时必然会调动已有的知识经验，是一种输出过程，需要输入的支撑。而在这方面最为重要的输入就是阅读。因此，在教学语文教学中，教师不应将阅读和写作分开看待，而要保持读写结合的思路，加强对学生的阅读教学。而且在阅读教学的过程中，要照顾到学生在写作方面的需要，不能仅把学生能够读懂课文，理解作者作为阅读教学的标准。
为此，教师一方面要调整课堂上的阅读教学。如部编版小学语文六年级上册的《穷人》，教师要从写作技巧的角度带领学生进行分析，让学生意识到作者是怎样引发读者的阅读感受的。另一方面，教师还要重视课外阅读，扩展学生的阅读范围，让学生能够在广泛的阅读中了解到更多新鲜有效的写作手法。不过教师要注意的是，课外阅读不是完全交给学生去自由阅读，教师必须对学生进行适当的指导，以提升学生积累写作技巧的效率，不能让课外阅读变成一种单纯放松身心的“娱乐化”阅读。
三、联系生活获取写作素材
绝大部分小学语文教师都知道想象力丰富是小学生的主要特征之一。但容易被忽略的一点是，小学生的想象是以自己已经获得的生活经验为基础的。比如小学生画的一幅看起来想象力丰富的画，肯定有生活中的参照，来自于他们对生活的某种参考。在写作方面也是如此。学生需要有一定的想象力才能写出不错的作文，但首先必须具备相应的生活素材。教师应该帮助学生在思想上建立起生活与写作之间的联系，指导学生认真观察生活，做好生活记录，为写出一篇好作文做好准备。
例如，教师可以让学生写日记或周记。对日记或周记的具体内容和篇幅不做规定，但必须是来自于他们的真实生活经历，不能为了完成任务而胡编乱造。教师可以不定期组织分享会，让学生依据日记或周记来分享生活感受，作为对学生的监督。在日常的阅读或口语交际等教学中，教师则要多举生活中的实例，例如选择学生生活中感兴趣的事物作为口语交际的讨论对象，由此促使学生认真地回忆和观察生活，培养学生联系生活的写作习惯。在作文批改方面，也应该将作文是否具有生活真实感作为重要的判断标准。
总而言之，有很多因素会影响小学语文写作教學的效果。教师在发现写作教学效果不如人意的时候，要认真分析原因，积极寻求有针对性的解决方案;还要不断加强自身学习，加深对学生的了解，能够从更全面的角度看待写作教学问题。相信在大家的努力下，我国小学语文的写作教学工作一定能够走上新的高峰。
参考文献
[1]张希莲.培养小学生作文能力的思考与尝试[J].延边教育学院学报，2018，32（06）：169-170.
[2]金叶.对小学语文阅读与写作教学的思考[J].科学咨询（教育科研），2018（12）：126.