论文部分内容阅读
摘要：随着社会的进一步发展，人们对小学语文阅读教学产生了越来越高的需求，希望能够培养学生的广泛阅读兴趣，扩大阅读范围，增加阅读量，能够尽快掌握整书阅读相关的技能。这些要求既是对小学语文教师的鞭策，同时也为小学语文阅读教学的进步提供了机会。为了满足以上需求，针对教材内容量不够充分的特点，教师应该对课外阅读提起更多的重视，拓展阅读教学的领域，加强对学生阅读的指导。本文从激发学生兴趣，促进交流合作和正确评价成果三个方面，对小学语文课外阅读的指导策略展开探究。
关键词：小学语文;课外阅读;阅读指导
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-50-262
阅读能力是学生实现综合素养提升的关键因素。在教学实践中可以看出，所有科目的学习都需要学生完成对学习内容的阅读步骤，学生要想完成自主活动必然要以阅读作为基本的支撑。因此，学生是否有良好的阅读习惯和能力是非常必要的。具体到语文学科上，阅读则是学生继承优秀传统文化的途径，还可以起到培养学生道德情操的作用，值得师生双方在这一方面花费大量的时间精力。但是，很长一段时间以来，不少小学语文教师把他们的教学视野局限于课堂上，并没有注意充分课外阅读活动。这方面必须有所转变。
一、激发学生兴趣
对某些人来说，长期坚持阅读是一种精神上的享受;反之，也有不少人觉得阅读像是一种折磨。这种区别的关键就在于阅读者是否具备阅读的兴趣。这一点在小学语文课堂和课外阅读中都是适用的。所以要想做好课外阅读的指导，小学语文教师首先就要尊重学生心理发展的特点和规律，激发学生的阅读热情，通过拓宽学生视野和丰富学生感悟等方式引起学生对阅读对象的兴趣与好奇心。这样学生才能逐渐具备强烈的阅读意识，逐渐进入良好的课外阅读状态，为教师的有效指导提供前提条件。
例如，老师可以根据学生当前的知识水平，推荐适合学生特征的课外书。对于低年级的小学生，可以推荐各种主题的绘本，如《小阿力的大学校》《猜猜我有多爱你》《逃家小兔》等。这些绘本包含许多精美的插图，可以在视觉上吸引低年级小学生的注意力，同时又具有强烈的叙事效果，不仅能够激发学生对课外阅读的兴趣，培养学生的审美能力，而且学生的确在其中能够有所思考和收获。对于高年级小学生，教师则可以推荐一些诗歌和散文，更关注对学生情感的激发。
二、促进交流合作
阅读是与思维紧密相关的一项活动。如果只是以普通的朗读方式通读阅读对象，能够取得学习效果是有限的，作用与其说是锻炼学生的思维能力，不如说更贴近于单纯的口语表达。因此，教师在对学生的课外阅读进行指导时，关注点不应该在学生是否“读完”，而是要积极引导学生进行思考。鉴于小学生的思维能力还不够完善，单独一名学生的思考结果不全面也不深刻，最好能够形成学生之间或师生之间的交流互动，促进彼此之间在思维上的碰撞，同时也能够给课外阅读增加更多的趣味性。
例如，在课外阅读指导中，教师可以向高年级小学生推荐鲁迅的《朝花夕拾》散文集，然后让学生在课外阅读中记录下他们不了解或有疑问的地方。每隔一段时间，教师组织一次课外阅读分享专题课，由大家提出自己的各种疑问，分小组交流讨论。经过讨论后仍然不明白的，由教师进行集中解答。这样既保证了课外阅读的獨立自主，帮助学生找到一条可以给自己给出答案的途径，又不会让问题长期存在于学生的脑海中，从而有效保证课外阅读的质量，推动学生的阅读能力与思维能力循序渐进地前进。
三、正确评价成果
课外阅读需要教师的指导，也属于教学活动的一部分，教学评价是其中不可或缺的环节。从心理学上来说，每个人都希望得到肯定而不是批评，进行课外阅读的小学生也是如此。因此，对于小学生在课外阅读中的行为或思想，教师要尽可能去发现其中的亮点，对学生加以鼓励和认可，这样学生会更有信心和勇气去进行课外阅读，参与课外阅读交流活动。当然，这并不是说教师要带头“讳疾忌医”，对于学生在老课外阅读中明显的态度或方法等问题，教师也要向学生指出，但可以将其与对学生的肯定结合在一起，以较为婉转的方式表达出来。
例如，在每次课外阅读分享课上，教师可以先检查学生记下的疑问，通过这些疑问就可以看出学生的阅读进度与阅读思考深度。在分享课结束时，则可以随机挑选学生对本次分享成果进行总结，看一看学生的态度是否认真。对于表现优秀的学生，要给予一定的奖励;表现不好的，则可以先肯定其闪光点，然后再指出其问题，鼓励他们在今后的课外阅读中取得更好的表现。
总之，学生在课外阅读时需要老师的指导，教师绝不能将其视为一项可以完全交给学生自主的活动而听之任之。教师应该帮助他们自行发现阅读的目的，提高他们的阅读技能，养成阅读习惯。只要能够以学生的能力成长需求和成长规律为根据，相信大家一定能够找到适合本班条件的课外阅读指导策略，促进学生阅读能力和自主学习水平的进一步发展。
参考文献
[1]夏娟.试析课外阅读在小学语文教学中的重要性[J].中国农村教育，2018（24）：65.
[2]赖晓芬.小学语文拓展阅读教学策略[J].西部素质教育，2018，4（23）：237-238.
关键词：小学语文;课外阅读;阅读指导
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-50-262
阅读能力是学生实现综合素养提升的关键因素。在教学实践中可以看出，所有科目的学习都需要学生完成对学习内容的阅读步骤，学生要想完成自主活动必然要以阅读作为基本的支撑。因此，学生是否有良好的阅读习惯和能力是非常必要的。具体到语文学科上，阅读则是学生继承优秀传统文化的途径，还可以起到培养学生道德情操的作用，值得师生双方在这一方面花费大量的时间精力。但是，很长一段时间以来，不少小学语文教师把他们的教学视野局限于课堂上，并没有注意充分课外阅读活动。这方面必须有所转变。
一、激发学生兴趣
对某些人来说，长期坚持阅读是一种精神上的享受;反之，也有不少人觉得阅读像是一种折磨。这种区别的关键就在于阅读者是否具备阅读的兴趣。这一点在小学语文课堂和课外阅读中都是适用的。所以要想做好课外阅读的指导，小学语文教师首先就要尊重学生心理发展的特点和规律，激发学生的阅读热情，通过拓宽学生视野和丰富学生感悟等方式引起学生对阅读对象的兴趣与好奇心。这样学生才能逐渐具备强烈的阅读意识，逐渐进入良好的课外阅读状态，为教师的有效指导提供前提条件。
例如，老师可以根据学生当前的知识水平，推荐适合学生特征的课外书。对于低年级的小学生，可以推荐各种主题的绘本，如《小阿力的大学校》《猜猜我有多爱你》《逃家小兔》等。这些绘本包含许多精美的插图，可以在视觉上吸引低年级小学生的注意力，同时又具有强烈的叙事效果，不仅能够激发学生对课外阅读的兴趣，培养学生的审美能力，而且学生的确在其中能够有所思考和收获。对于高年级小学生，教师则可以推荐一些诗歌和散文，更关注对学生情感的激发。
二、促进交流合作
阅读是与思维紧密相关的一项活动。如果只是以普通的朗读方式通读阅读对象，能够取得学习效果是有限的，作用与其说是锻炼学生的思维能力，不如说更贴近于单纯的口语表达。因此，教师在对学生的课外阅读进行指导时，关注点不应该在学生是否“读完”，而是要积极引导学生进行思考。鉴于小学生的思维能力还不够完善，单独一名学生的思考结果不全面也不深刻，最好能够形成学生之间或师生之间的交流互动，促进彼此之间在思维上的碰撞，同时也能够给课外阅读增加更多的趣味性。
例如，在课外阅读指导中，教师可以向高年级小学生推荐鲁迅的《朝花夕拾》散文集，然后让学生在课外阅读中记录下他们不了解或有疑问的地方。每隔一段时间，教师组织一次课外阅读分享专题课，由大家提出自己的各种疑问，分小组交流讨论。经过讨论后仍然不明白的，由教师进行集中解答。这样既保证了课外阅读的獨立自主，帮助学生找到一条可以给自己给出答案的途径，又不会让问题长期存在于学生的脑海中，从而有效保证课外阅读的质量，推动学生的阅读能力与思维能力循序渐进地前进。
三、正确评价成果
课外阅读需要教师的指导，也属于教学活动的一部分，教学评价是其中不可或缺的环节。从心理学上来说，每个人都希望得到肯定而不是批评，进行课外阅读的小学生也是如此。因此，对于小学生在课外阅读中的行为或思想，教师要尽可能去发现其中的亮点，对学生加以鼓励和认可，这样学生会更有信心和勇气去进行课外阅读，参与课外阅读交流活动。当然，这并不是说教师要带头“讳疾忌医”，对于学生在老课外阅读中明显的态度或方法等问题，教师也要向学生指出，但可以将其与对学生的肯定结合在一起，以较为婉转的方式表达出来。
例如，在每次课外阅读分享课上，教师可以先检查学生记下的疑问，通过这些疑问就可以看出学生的阅读进度与阅读思考深度。在分享课结束时，则可以随机挑选学生对本次分享成果进行总结，看一看学生的态度是否认真。对于表现优秀的学生，要给予一定的奖励;表现不好的，则可以先肯定其闪光点，然后再指出其问题，鼓励他们在今后的课外阅读中取得更好的表现。
总之，学生在课外阅读时需要老师的指导，教师绝不能将其视为一项可以完全交给学生自主的活动而听之任之。教师应该帮助他们自行发现阅读的目的，提高他们的阅读技能，养成阅读习惯。只要能够以学生的能力成长需求和成长规律为根据，相信大家一定能够找到适合本班条件的课外阅读指导策略，促进学生阅读能力和自主学习水平的进一步发展。
参考文献
[1]夏娟.试析课外阅读在小学语文教学中的重要性[J].中国农村教育，2018（24）：65.
[2]赖晓芬.小学语文拓展阅读教学策略[J].西部素质教育，2018，4（23）：237-238.