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陕西省延安市甘泉县下寺湾实验小学 716100
培养探索精神和合作能力是时代发展的需要，也是参与国际竞争的需要，基础教育的改革要求我们加强对学生探索精神和合作能力的培养。在基础教育阶段，培养探索精神和合作能力是新课程改革的核心任务。小学数学作为基础学科要注重激发学生好奇心、求知欲和想象力，培养学生探索思维品质，科学精神与人文精神，培养学生的探究、发现的意识和初步的创造力。对于小学生来说，通过独立思考、合作学习、探究学习得出新方法、新知识、新规律，就是探索表现。
1 在情境创设中培养学生的探索精神和合作能力
结合学生的生活经验和已有知识，创设富有情趣和意义的情境。把观察、思考、讨论、合作、质疑、小结、创造的权力交给学生，让学生成为学习的主体，成为探究者。
1.1 创设图象情境，让学生乐于探索。
学生对形象逼真，色彩艳丽，栩栩如生的画面、图片、实物非常感兴趣，思维容易被激活。这种直观的情境在学生的头脑里留下的不仅仅是表象，概括而且还有思想、情感。能激发学生的浓厚兴趣，激起他们主动探索、发现新知的欲望。
1.2 创设问题情境，让学生想探索。
启发学生从不同角度考虑问题，一题多解时，要从多种解法的比较中，选出最快最好的解法。
1.3 创设“活动化”的情境，让学生勤于探索。
传统的教学是教师讲、学生听的“灌输式”教学，新课程要求以学生自主活动为主要学习方式，把数学学习的主动权交给学生，鼓励每个学生积极参与教学活动，让学生在丰富多彩的活动中亲自合作、大胆探索、增长才干。
2 在探究新知中培养学生的探索精神和合作能力
在课堂教学中，学生是活动的主人，是课堂活动的操作者、合作者、讨论者、交流者和探究者；教师是课堂活动的组织者、引导者、参与者和研究者，要多留给学生探求知识的空间和学生动手合作的机会。
2.1 鼓励学生自主阅读，自主合作。
把读的时间还给学生，把问的权利交给学生，把讲的机会让给学生，把做的过程放给学生，强调尽可能多地给予学生自主地、创造性地学习的时间和空间，以彻底改变过去那种“灌输注入式”的传统教学模式。
2.2 发挥合作优势，让学生能探索，能动手合作。
许多发明创造都是集体智慧的结晶。组成学习小组可以充分利用集体的力量，采用班级、小组、学生等多种合作形式结合，发挥合作学习的优势。合作学习中教师要加强组织引导，师生间的合作交流，提高合作学习的效果。学习小组可以是不同性别、不同成绩、不同能力的学生组成。小组讨论时优先让那些不大发言的学生发表见解，并把不明白的问题提出来，小组讨论解决，达成共识，然后归纳整理，全班交流。在小组学习中，优等生的才能可以得到发挥，中等生可以得到锻炼，后进生可以得到帮助和提高，学生的合作能力、思维能力，特别是探索能力和合作能力都可以得到发展。
2.3 鼓励学生质疑，培养学生探索精神与合作能力。
教师在教学过程中要鼓励学生质疑，教给学生质疑的方法。对学生敢于提出的问题要及时鼓励，保护他们的探索意识，为他们走向探索铺路搭桥。只要教师引导得法，学生就会有所发现，逐步学会质疑，学会探索。
2.4 开展数学第二课堂，培养学生探索精神发展学生的合作能力。
数学中的许多有趣的规律和文化魅力，单纯的从数学课本中学生是很难领悟到的。培养小学生的探索精神和合作能力，可以结合教材内容，开展第二课堂，拓展书本知识。
3 在巩固拓展中培养生的探索精神和合作能力
在数学教学中经常要进行复习，它的作用是巩固基础知识、加深对知识、方法及应用的合作。帮助学生形成良好的认知结构。同时还可以帮助学生对阶段学习查漏补缺，巩固提高。通过复习使基础知识连成线、构成面、结成网、形成体。防止不熟不牢不活不巩固。防止失之过快、食而不化，欲速不达；防止失之过慢，没有紧迫感。因此，教师要根据复习的目的、作用来设计好内容和问题，为新课的运作铺平道路，并把旧知识纳入新知识的体系中，明确新知识在解决问题中的作用。合作证明，复习课对调整教与学，特别对加强知识、方法的合作、提高学生分析问题和解决问题的能力，培养探索意识和合作能力很有裨益。
4 在总结评价与教学反思中培养学生的探索精神与合作能力
课堂小结与评价是对一节课学习过程的回顾，是对学生思维过程和思维结果的梳理。其作用有三点：一是再现并概括当堂所学的知识与技能；二是引导学生将所学知识通过整理纳入到原有的知识体系中；三是为下节课学习提出必要要求，让学生做好知识和心理两方面的准备。这个过程既不要由教师包办代替，更不要走过场，让学生自己小结。可让学生通过思考“你学会了哪些知识？”“在学习方法上有什么收获？”“通过本节课的学习你有什么启发？”等问题，对自己的思维结果进行梳理、联想和想象，梳理的过程实际上也是学生欣赏自己的学习结果，体验“再创造”过程中的成功喜悦。这一过程同时激励学生进一步去发现、探索的动力，从而增强了学生的探索精神和合作能力。
总之，培养探索人才是新课程改革的根本目的，在小学数学教学各环节中，都应注重渗透和培养探索精神和合作能力，教师必须以探索的姿态致力于培养具有探索精神和合作能力的学生。
参考文献
[1] 《基础教育课程改革纲要（试行）》
[2] 《教育发展研究》
[3] 《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》
[4] 《小学数学教育》
培养探索精神和合作能力是时代发展的需要，也是参与国际竞争的需要，基础教育的改革要求我们加强对学生探索精神和合作能力的培养。在基础教育阶段，培养探索精神和合作能力是新课程改革的核心任务。小学数学作为基础学科要注重激发学生好奇心、求知欲和想象力，培养学生探索思维品质，科学精神与人文精神，培养学生的探究、发现的意识和初步的创造力。对于小学生来说，通过独立思考、合作学习、探究学习得出新方法、新知识、新规律，就是探索表现。
1 在情境创设中培养学生的探索精神和合作能力
结合学生的生活经验和已有知识，创设富有情趣和意义的情境。把观察、思考、讨论、合作、质疑、小结、创造的权力交给学生，让学生成为学习的主体，成为探究者。
1.1 创设图象情境，让学生乐于探索。
学生对形象逼真，色彩艳丽，栩栩如生的画面、图片、实物非常感兴趣，思维容易被激活。这种直观的情境在学生的头脑里留下的不仅仅是表象，概括而且还有思想、情感。能激发学生的浓厚兴趣，激起他们主动探索、发现新知的欲望。
1.2 创设问题情境，让学生想探索。
启发学生从不同角度考虑问题，一题多解时，要从多种解法的比较中，选出最快最好的解法。
1.3 创设“活动化”的情境，让学生勤于探索。
传统的教学是教师讲、学生听的“灌输式”教学，新课程要求以学生自主活动为主要学习方式，把数学学习的主动权交给学生，鼓励每个学生积极参与教学活动，让学生在丰富多彩的活动中亲自合作、大胆探索、增长才干。
2 在探究新知中培养学生的探索精神和合作能力
在课堂教学中，学生是活动的主人，是课堂活动的操作者、合作者、讨论者、交流者和探究者；教师是课堂活动的组织者、引导者、参与者和研究者，要多留给学生探求知识的空间和学生动手合作的机会。
2.1 鼓励学生自主阅读，自主合作。
把读的时间还给学生，把问的权利交给学生，把讲的机会让给学生，把做的过程放给学生，强调尽可能多地给予学生自主地、创造性地学习的时间和空间，以彻底改变过去那种“灌输注入式”的传统教学模式。
2.2 发挥合作优势，让学生能探索，能动手合作。
许多发明创造都是集体智慧的结晶。组成学习小组可以充分利用集体的力量，采用班级、小组、学生等多种合作形式结合，发挥合作学习的优势。合作学习中教师要加强组织引导，师生间的合作交流，提高合作学习的效果。学习小组可以是不同性别、不同成绩、不同能力的学生组成。小组讨论时优先让那些不大发言的学生发表见解，并把不明白的问题提出来，小组讨论解决，达成共识，然后归纳整理，全班交流。在小组学习中，优等生的才能可以得到发挥，中等生可以得到锻炼，后进生可以得到帮助和提高，学生的合作能力、思维能力，特别是探索能力和合作能力都可以得到发展。
2.3 鼓励学生质疑，培养学生探索精神与合作能力。
教师在教学过程中要鼓励学生质疑，教给学生质疑的方法。对学生敢于提出的问题要及时鼓励，保护他们的探索意识，为他们走向探索铺路搭桥。只要教师引导得法，学生就会有所发现，逐步学会质疑，学会探索。
2.4 开展数学第二课堂，培养学生探索精神发展学生的合作能力。
数学中的许多有趣的规律和文化魅力，单纯的从数学课本中学生是很难领悟到的。培养小学生的探索精神和合作能力，可以结合教材内容，开展第二课堂，拓展书本知识。
3 在巩固拓展中培养生的探索精神和合作能力
在数学教学中经常要进行复习，它的作用是巩固基础知识、加深对知识、方法及应用的合作。帮助学生形成良好的认知结构。同时还可以帮助学生对阶段学习查漏补缺，巩固提高。通过复习使基础知识连成线、构成面、结成网、形成体。防止不熟不牢不活不巩固。防止失之过快、食而不化，欲速不达；防止失之过慢，没有紧迫感。因此，教师要根据复习的目的、作用来设计好内容和问题，为新课的运作铺平道路，并把旧知识纳入新知识的体系中，明确新知识在解决问题中的作用。合作证明，复习课对调整教与学，特别对加强知识、方法的合作、提高学生分析问题和解决问题的能力，培养探索意识和合作能力很有裨益。
4 在总结评价与教学反思中培养学生的探索精神与合作能力
课堂小结与评价是对一节课学习过程的回顾，是对学生思维过程和思维结果的梳理。其作用有三点：一是再现并概括当堂所学的知识与技能；二是引导学生将所学知识通过整理纳入到原有的知识体系中；三是为下节课学习提出必要要求，让学生做好知识和心理两方面的准备。这个过程既不要由教师包办代替，更不要走过场，让学生自己小结。可让学生通过思考“你学会了哪些知识？”“在学习方法上有什么收获？”“通过本节课的学习你有什么启发？”等问题，对自己的思维结果进行梳理、联想和想象，梳理的过程实际上也是学生欣赏自己的学习结果，体验“再创造”过程中的成功喜悦。这一过程同时激励学生进一步去发现、探索的动力，从而增强了学生的探索精神和合作能力。
总之，培养探索人才是新课程改革的根本目的，在小学数学教学各环节中，都应注重渗透和培养探索精神和合作能力，教师必须以探索的姿态致力于培养具有探索精神和合作能力的学生。
参考文献
[1] 《基础教育课程改革纲要（试行）》
[2] 《教育发展研究》
[3] 《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》
[4] 《小学数学教育》