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贵州省平塘县克度镇安纳小学 558300
【摘要】小学语文内含的作文授课，是语文科目的中心成分之一。“作文为大”的总括教育思维，要求注重作文授课的水准提升。教师要明晰作文授课的真实状态，在这样的基础之上，调动同学的作文热情，提升同学的主体性地位。作文为大的授课思路，要培育起同学提炼素材的平日习惯，并供应写作用到的框架。要丰富同学课外的各类活动，帮助他们累积作文层次内的经验，提升同学的作文素养及综合语文素养。
【关键词】小学语文；作文
1 教师要激发学生写作兴趣，由表述到表达。
兴趣是是最好的老师。学生的写作兴趣一旦被培养起来，就不会感到作文很难，作文遥不可及，其实作文就在我们的身边，有了兴趣他们就会注意观察周围的人和事。就会觉得有很多内容可以写，就会无拘无束的自由表达，也会有一个个精彩的呈现。如何培养学生的学习兴趣呢？教学中我尽量拨动学生感性思维之弦，写他们感兴趣的东西，将他们一步步引入到写作的乐园之中。第一故事引导。针对学生爱听故事的特点，作文课上，我告诉学生作文就是把听到的大概内容写下来，首先由老师讲个小故事，学生听得入神，笑得开心，接着让几个同学复述故事，然后同学们再把故事写下来，这样大家都感到这样写作文，挺容易。学生尝到了成功写作的喜悦。第二是活动激趣。要为学生开辟第二课堂，提供写作素材，激发写作兴趣。写作之前我会有针对性地组织一些同学们乐于参与的有趣的活动。在活动之后，要求学生把每次活动中看到的、听到的、感受到的，印象最深的写下来。
2 教师导“源”，使学生习作言之有物。
叶圣陶先生说：“生活如泉源，文章如溪水。泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”大干世界，有写不尽的人、事、物、景，学生写作文时缺乏素材，是因为学生没有做生活中的有心人。教师要想让学生写好作文，使学生的作文言之有物， 就必须引领学生体验一个寻“源”取“材”的过程，这是对作文材料的搜集、感知、体验、积累和梳理的过程。在这个过程中，教师可以引导学生动手实践、操作，动眼观察、辨析，动脑思考、分析，甚至鼻嗅耳闻，真正做到“眼观六路，耳听八方”，从而获得第一手的写作资料，引来源源不断的作文之“活水”。
如写状物的文章时，教师应先鼓励学生种种花草，养养小动物，然后指导学生运用各种感官深入观察，通过看、闻、听、摸，去了解它们的外形特点、生长过程及习性等，这样写出来的文章不仅具体形象，而且能培养学生热爱生活的情趣。引导学生寻“源”取“材”，能够使学生充分享有选择写作内容的自主权，解决“巧妇难为无米之炊”的问题，使学生写出来的文章丰富多彩，各有千秋。
3 赏识成功，激发兴趣。
在作文教学中，我们千万不要忽视鼓励的力量。对于那些写作水平不高的学生，教师应努力找出其作文中的闪光点，及时鼓励；对于写作能力强的学生，教师应尽可能地提出稍高一些的要求，做到既充分肯定其成功之处，让学生看到自己的长处，又愉快地认识到自己作文中的不足。作为教师要理解学生的心情，要尊重他们的劳动，要赏识他们的优点，即使是文章的缺点，也要用赏识（鼓励）性原则去点拨，启发他们克服和改进。
发表，是一种高层次的赏识，对学生最具诱惑力。谁不希望自己的作品能发表呢？因此，想办法给学生提供发表作品的机会，可大大激发他们的写作兴趣，提高他们的写作能力。比如：①在教室的墙壁上开辟一个“优秀作文选刊”专栏，将每次作文中的优秀作文刊发在这个专栏中，一直坚持，从不间断。②每学期编印一本《优秀作文选》。③及时推荐优秀作文给各种报刊发表，这是最高级的发表赏识。学生每次发表文章，我都在班上表示热烈祝贺，号召大家学习，鼓励大家争取发表文章。
3 上好作文讲评课，为“改”创造条件。
讲评的过程是一个不断培养学生良好动机的心理过程，是锤炼学生作文思维品质的过程，是发展学生内部语言和书面语言的过程，是不断提高写作效率的过程。讲评课上，教师宣读的散文，批改的示范，集体的评议为学生自我修改作文创造条件。
3.1 目标要少而精。作文讲评课目标制定要少而精，切忌面面俱到，多而杂。这样有利于学生修改自己作文时目标明确，从而提高修改效果。目标可围绕此次作文的训练目标制定，也可围绕学生作文中出现的通病进行确定。例如：十一册第三单元《我尊敬的人》是学生第一次接触围绕中心选择事件的习作练习。学生选择的事件多数欠典型，讲评课以此为目标，出示优秀的范文，让学生模仿。小组讨论一篇习作，共同评议事件是否典型，如事件不够典型，再选择什么事件来写，理由是什么。反复评议，让学生懂得事件要典型，从而为学生修改作文打下基础。
3.2 讲评课要充分发挥学生的主体作用。作文讲评不能只是“教师讲，学生听”，而应该是师生共评。无论是品味优秀作文，还是分析作文的得失，或者是推敲有疑义的词句，教师都不能简单地把结论灌输给学生，而要引导学生充分发表意见，使学生自己品出味道来，看出得失来，推敲出结果来，促进学生修改能力的提高。
参考文献
[1] 曲霞.小学作文创造性教学策略研究 [D].山东师范大学，2011（04）
[2] 陈璐.在小学作文教学中培养创新思维 [D].华中科技大学，2011（01）
【摘要】小学语文内含的作文授课，是语文科目的中心成分之一。“作文为大”的总括教育思维，要求注重作文授课的水准提升。教师要明晰作文授课的真实状态，在这样的基础之上，调动同学的作文热情，提升同学的主体性地位。作文为大的授课思路，要培育起同学提炼素材的平日习惯，并供应写作用到的框架。要丰富同学课外的各类活动，帮助他们累积作文层次内的经验，提升同学的作文素养及综合语文素养。
【关键词】小学语文；作文
1 教师要激发学生写作兴趣，由表述到表达。
兴趣是是最好的老师。学生的写作兴趣一旦被培养起来，就不会感到作文很难，作文遥不可及，其实作文就在我们的身边，有了兴趣他们就会注意观察周围的人和事。就会觉得有很多内容可以写，就会无拘无束的自由表达，也会有一个个精彩的呈现。如何培养学生的学习兴趣呢？教学中我尽量拨动学生感性思维之弦，写他们感兴趣的东西，将他们一步步引入到写作的乐园之中。第一故事引导。针对学生爱听故事的特点，作文课上，我告诉学生作文就是把听到的大概内容写下来，首先由老师讲个小故事，学生听得入神，笑得开心，接着让几个同学复述故事，然后同学们再把故事写下来，这样大家都感到这样写作文，挺容易。学生尝到了成功写作的喜悦。第二是活动激趣。要为学生开辟第二课堂，提供写作素材，激发写作兴趣。写作之前我会有针对性地组织一些同学们乐于参与的有趣的活动。在活动之后，要求学生把每次活动中看到的、听到的、感受到的，印象最深的写下来。
2 教师导“源”，使学生习作言之有物。
叶圣陶先生说：“生活如泉源，文章如溪水。泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”大干世界，有写不尽的人、事、物、景，学生写作文时缺乏素材，是因为学生没有做生活中的有心人。教师要想让学生写好作文，使学生的作文言之有物， 就必须引领学生体验一个寻“源”取“材”的过程，这是对作文材料的搜集、感知、体验、积累和梳理的过程。在这个过程中，教师可以引导学生动手实践、操作，动眼观察、辨析，动脑思考、分析，甚至鼻嗅耳闻，真正做到“眼观六路，耳听八方”，从而获得第一手的写作资料，引来源源不断的作文之“活水”。
如写状物的文章时，教师应先鼓励学生种种花草，养养小动物，然后指导学生运用各种感官深入观察，通过看、闻、听、摸，去了解它们的外形特点、生长过程及习性等，这样写出来的文章不仅具体形象，而且能培养学生热爱生活的情趣。引导学生寻“源”取“材”，能够使学生充分享有选择写作内容的自主权，解决“巧妇难为无米之炊”的问题，使学生写出来的文章丰富多彩，各有千秋。
3 赏识成功，激发兴趣。
在作文教学中，我们千万不要忽视鼓励的力量。对于那些写作水平不高的学生，教师应努力找出其作文中的闪光点，及时鼓励；对于写作能力强的学生，教师应尽可能地提出稍高一些的要求，做到既充分肯定其成功之处，让学生看到自己的长处，又愉快地认识到自己作文中的不足。作为教师要理解学生的心情，要尊重他们的劳动，要赏识他们的优点，即使是文章的缺点，也要用赏识（鼓励）性原则去点拨，启发他们克服和改进。
发表，是一种高层次的赏识，对学生最具诱惑力。谁不希望自己的作品能发表呢？因此，想办法给学生提供发表作品的机会，可大大激发他们的写作兴趣，提高他们的写作能力。比如：①在教室的墙壁上开辟一个“优秀作文选刊”专栏，将每次作文中的优秀作文刊发在这个专栏中，一直坚持，从不间断。②每学期编印一本《优秀作文选》。③及时推荐优秀作文给各种报刊发表，这是最高级的发表赏识。学生每次发表文章，我都在班上表示热烈祝贺，号召大家学习，鼓励大家争取发表文章。
3 上好作文讲评课，为“改”创造条件。
讲评的过程是一个不断培养学生良好动机的心理过程，是锤炼学生作文思维品质的过程，是发展学生内部语言和书面语言的过程，是不断提高写作效率的过程。讲评课上，教师宣读的散文，批改的示范，集体的评议为学生自我修改作文创造条件。
3.1 目标要少而精。作文讲评课目标制定要少而精，切忌面面俱到，多而杂。这样有利于学生修改自己作文时目标明确，从而提高修改效果。目标可围绕此次作文的训练目标制定，也可围绕学生作文中出现的通病进行确定。例如：十一册第三单元《我尊敬的人》是学生第一次接触围绕中心选择事件的习作练习。学生选择的事件多数欠典型，讲评课以此为目标，出示优秀的范文，让学生模仿。小组讨论一篇习作，共同评议事件是否典型，如事件不够典型，再选择什么事件来写，理由是什么。反复评议，让学生懂得事件要典型，从而为学生修改作文打下基础。
3.2 讲评课要充分发挥学生的主体作用。作文讲评不能只是“教师讲，学生听”，而应该是师生共评。无论是品味优秀作文，还是分析作文的得失，或者是推敲有疑义的词句，教师都不能简单地把结论灌输给学生，而要引导学生充分发表意见，使学生自己品出味道来，看出得失来，推敲出结果来，促进学生修改能力的提高。
参考文献
[1] 曲霞.小学作文创造性教学策略研究 [D].山东师范大学，2011（04）
[2] 陈璐.在小学作文教学中培养创新思维 [D].华中科技大学，2011（01）