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【摘要】头脑风暴法（brainstorming）又称智力激励法、BS法、自由思考法，是由美国创造学家A·F·奥斯本提出来的。按照头脑风暴法的理念，鼓励自由想象，禁止批判，进行小组合作，设想越多，就有可能获得更多有价值的设想。本文以头脑风暴法为理论基础，提出头脑风暴法应用于小学语文习作教学的一些研究，重点是把头脑风暴法应用于习作教学的实施步骤上，从而发现此方法在习作教学中对丰富学生想象力，提高学生创造力方面有着不可替代的积极作用。
【关键词】头脑风暴法；小学语文 ；习作教学 ；创造力；想象力
1 头脑风暴法及其遵循原则
头脑风暴法出自“头脑风暴”一词，所谓头脑风暴（Brain-storming） 最早是“精神病理学”上的用语，指精神病患者的精神错乱状态而言的，现在转而为无限制的自由联想和讨论，其目的在于产生新观念或激发创新设想。头脑风暴法（brainstorming） 又称智力激励法、BS法、自由思考法，是由美国创造学家A·F·奥斯本于1939年首次提出，1953年正式发表的一种激发性思维的方法。Osborn 认为设想的数量越多，就越有可能获得解决问题的有效方法。
头脑风暴法要遵循以下四条原则 ：
（1）排除评论性的判断——对设想的评论要在以后进行。
（2）鼓励“自由想象”——设想看起来越荒唐就越有价值。
（3）要求提出一定数量的设想——设想的数量越多，就越有可能获得更多的有价值的设想。
（4）探索研究组合与改进设想。——除了与会者本人提出的设想之外，要求与会人员提出改进他人设想的建议或者要求与会者指出按照他们的看法怎样做才能将几个设想综合在一起，然后提出一个新设想。
2 头脑风暴法应用于教学的理论探析
2.1 头脑风暴法的教学要求
2.1.1 对教师的要求。
在教学中使用“头脑风暴法”，对教师的素质要求很高。教师多以主持人的身份出现，这就要求教师对问题的背景比较了解，并且知识渊博，熟悉“头脑风暴法”的原则及实施步骤。
2.1.2 对学生的要求。
在教学中采用“头脑风暴法”，主要是让学生发表自己的观点和看法，让学生在其间“思维共振”、“智力互补”。这就要求学生认真思考，无拘无束的发表自己的见解，哪怕是“荒唐”的见解。 “头脑风暴法”去掉了学生在普通讨论法中的顾虑，是应该而且必须毫无顾虑的发表自己的观点的。
2.1.3 对学科性质的要求。
在教学中使用“头脑风暴法”，目的是在寻求问题解决的最佳方案的同时，培养学生的创造力。它对学科性质没有太多的限制。
2.2 头脑风暴法的实施步骤和注意细节。
2.2.1 教师确定讨论题目。
讨论题目的确定要具体、明确。不宜过大或过小，也不宜限制性太强，题目应专一，不要同时将两个或两个以上的问题混淆讨论，讨论开始，教师可先提出简单问题练习。
2.2.2 教师就讨论题目组织学生展开“头脑风暴法”讨论会。
这个步骤是实施“头脑风暴法”的重点，要想获得良好的“头脑风暴法”效果，必须在这一步上下功夫，抓好下面几个细节：教师要让课堂讨论有节奏，巧妙运用“行一停”的技巧，3分钟提出设想，5分钟进行思考，再3分钟提出设想，反复交替，形成良好的高效节奏。
按顺序“一个接一个”轮流发表构想，如轮到的人当时无新构想，可以跳到下一个，在如此循环下，新想法便一一出现。
课堂讨论时不允许私下交流，以免干扰别人的思维活动。参与者应有男同学和女同学，以增强竞争意识和好胜心。
2.2.3 教师鼓励多提新设想并及时归纳分类。
教师应按每条设想提出的顺序编出设想的数量，并提出一些数量指标，鼓励多提新设想。
会后，教师要及时归纳分类，再组织一次小组评价和筛选，以形成最佳的创意。
3 头脑风暴法在小学语文习作教学方面的应用
笔者认为将头脑风暴法的一些原则与实施步骤应用于语文习作教学可以使学生自由联想和讨论，具有可以产生新观念或激发创新设想的特点，学生是学习和发展的主体，语文课程就必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导合作、探究的学习方式。因此在习作教学过程中如果能够合理运用则可以有效弥补以上习作教学现状的不足，有助于真正提高学生学习的主导性与创新能力，打破传统作文模式，打破条条框框的束缚，打破作文内容上的虚假空乏、情感上的为文造情、结构上的程式化、语言上的苍白乏味、自由自在地书写、表达作者内心感受的作文。
3.1 头脑风暴应用于语文习作教学的原则。
3.1.1 排除评论性的判断——教师对学生习作的设想评论不能在学生发表意见时就给予评价，否则学生就会怕自己提出的观点遭到别人的，甚至是教师的嘲笑，因此不敢发表自己的意见，不能产生“思维共振”和“智力互补”。
3.1.2 鼓励“自由想象”——教师鼓励学生充分发挥想象，设想看起来越荒唐就越有价值。
3.1.3 要求提出一定数量的设想——教师鼓励学生发挥想象的同时也追求数量，设想的数量越多，就越有可能获得更多的有价值的设想。
3.1.4 探索研究组合与改进设想——在课堂上除了本人提出的设想之外，要求其他的学生提出改进他人设想的建议，或者要求其他同学指出怎样做才能将几个设想综合在一起，然后提出一个新设想。
3.2 头脑风暴法应用于小学语文习作教学的步骤。
3.2.1 确定习作题目，引发想象，激发习作兴趣。
小学时期是最富于想象的时期，想象是一个人在头脑中改造旧表象、创造新表象的过程，是学生运用已有知识进行创新的主要途径，也是克服思维定势的主要方法。想象对习作起极其重要的作用。因此，教师在确定讨论题目时要激发学生的想象。我们应借助孩子的心理特点设计内容新奇有趣、利于启发想象力和创造力的写作题材，以调动他们的习作兴趣。 儿童 是有主动性的人，他的活动受兴趣的影响，一切吸引他的活动，必须以某种兴趣做先决条件。 兴趣常常由新鲜事物的刺激而产生，只要给予孩子富有趣味性和新内容的图片、文字或语言材料，并且鼓励学生大胆讨论，在讨论中禁止批判，延缓评价，这样就会点燃他们的写作热情，他们便会放飞想象的翅膀，积极投入写作中去。
如果是命题作文，作文题目要在“趣”字上下工夫，把题目命到学生的心坎上，学生才会童心闪烁，焕发出生命的活力。教材的作文题目比较俗套，我们可以更换题目，为学生设置有趣的习作练习。那么什么样的题目才能调动孩子们的积极性呢？前面介绍了教师在确定题目时不要过大，过大会让学生没有头绪，也不宜过小，过小会固定学生思维，无法展开联想。所以题目尽量做到具体，明确，但不要限制性太强，例如教师可以确定这样的题目《太阳，我想对你说》，老师可以先启发引导，太阳有什么特征啊，太阳的用途，太阳每天都会按时出现么，会不会迟到啊等等，老师一步一步的启发，学生一步一步的联想，学生天马行空的想象在笔下便会尽情流露，有的讴歌太阳的伟大与神圣，赐予人类以无限的生机；有的批评太阳夏天光线太强，容易使人中暑；有的埋怨太阳十分懒惰等等，让学生们尽情发挥他们的想法。
这样的习作不受时间、空间因素的限制，令儿童得以天马行空地奇思异想，非常的自由，就连平时作文写不长的学生也有内容可写。这样有创意的习作打破了写实作文的单一形式，不在单单的靠生活要材料，还向幻想、想象、虚构要材料，写各种想象作文，丰富了习作的内容，开发了学生的潜力，大大的激发了学生习作的兴趣。
3.2.2 教师组织小组讨论，撞击思维，丰富习作材料。
俗话说：“巧妇难为无米之炊。”写作素材的缺乏一直是困扰学生写作的难题，也是语文教师习作教学中的尴尬。 “头脑风暴法”意即像暴风骤雨一样给头脑以猛烈的冲击，碰撞出思维的火花。它的优点在于创造了一种思维相互撞击的机会，消除了以往学生作文时容易产生的孤寂心理。教师可以采用“头脑风暴法”的创造性思维策略，让学生通过小组讨论完成一篇作文。老师鼓励孩子们踊跃发表意见，你说一个，我说一个，参与者应有男同学和女同学，以增强竞争意识和好胜心，这样就会产出更多的构想。
在发表时教师和其他学生都不做评论，以免学生畏惧说错而不敢发言，在这种相互启发、相互激励、相互感染的氛围中，使学生发散思维，不断产生奇特的意念。学生极大的兴趣被调动，又因采用小组讨论习作的方式，因而激发学生产生了更多的创意，大大提高了创新作文的质量，丰富习作材料。
但是一堂课有其教学目标，学生在自由讨论，可能会有意想不到的收获，但一堂课的目标也很可能无法完成，这就需要体现老师的主导作用，适时加以引导是必要的。这样不仅可以控制时间还可以尽量达到其教学目标。总之，教师要明确，从发展学生思维出发，重要的不是寻求标准答案，而是在讨论过程中智慧火花的撞击与进发。
基于以上分析，教师在头脑风暴活动中的主导作用是必须要充分发挥的。真正实现学生在教师的指导下充分发挥、自主学习，这无疑需要我们去认真研究传统的问答模式，并将其与头脑风暴法有效地结合起来。头脑风暴法采用小组合作的方式打破了学生单一直接搜集材料，通过吸取他人见解，间接获得习作材料，从而丰富了自己习作材料。
3.2.3 师及时归纳分类，在组织一次小组会评价和筛选，形成基本框架，进行习作。
当同学们通过讨论获得丰富的习作材料时，教师在组织一次小组会进行评价和筛选，探索研究组合与改进设想。除了课堂上本人提出的设想之外，要求其他学生提出改进他人设想的建议，或者要求其他同学指出按照他们的看法怎样做才能将几个设想综合在一起，提出一个新设想。习作材料的丰富使学生头脑中形成了基本的框架结构，进而开始解决语言的困难，笔者认为为了使学生运用优美恰当的文字来进行习作这是一个积累的过程，可以让学生交流读书心得，展览积累的材料。
每个学生因个体差异，所阅读的内容，摘录的内容不一样，在广阔的生活空间，观察、发现、捕捉到的有意义的事和有趣的事也不相同，对人或事的看法、感受更不一样。因此教师应该组织学生定期交流读书心得，展览积累的材料，使更多的学生从别人所积累的材料中得到新的启迪。在交流过程中，教师要鼓励学生各抒己见，同时教师要适时地对一些阅读认真，积累材料质量高的学生加以鼓励和表扬，这样，既培养了学生的自信，又激发了学生积累的兴趣。
解决了语言描述的困难，使一部分没有思路或畏惧写作的同学得到一些启示，激发其习作的兴趣，经过讨论及其展示交流，同学们对习作的题目更明确了，对写作的主题、内容更清晰了，基本的习作框架也就形成了，创作激情就如泉水一般奔涌而出，感到不吐不快。就这样趁热打铁，安排学生开始自主写作。这样的习作不仅百花齐放，而且精彩迭出，真情流淌。在这个过程中，所有的孩子都拥有了一份属于自己的收获，都品尝到了习作的快乐。
总而言之，作文是学生语文综合素养的体现，教师对学生作文指导的质量如何，将直接关系到学生的语文素养和文化素质。现实生活中无数事例都已证明：一个人的文字表达能力将在很大程度上决定他的前程。一个不会用言语恰当表达自己的人，是肯定无法在社会上拥有自己的一片立足之地的。而传统语文习作教学从题目上，单调，无新鲜感，从教师习作指导过程看，很多教师没有采取能够调动学生主动性和积极思维的恰当方法，阻碍了学生展开想像的翅膀无法调动其写作的积极性使学生无法写出真实感受。在社会需要大量创造性人才的今天， 我们老师在教学中应该大胆尝试头脑风暴法，并且掌握头脑风暴法的一些原则和步骤， 并不断进行研究探索，使其在教学中发挥最大的功效。
让我们这些语文教学工作者紧跟语文教学改革的前进步伐，把联想、想象能力的培养训练列入习作教学过程之中，为开发学生的创造力，为培养创造性的新型人才，做出不懈努力。
参考文献
[1] 美A·F·奥斯本.创造性想象[M].广东人民出版社，1987.
[2] 王国平 头脑风暴法研究的现状和展望[J]绥化学院学报 2006，26.
[3] 谭志敏，郭亮.头脑风暴法在教学中的运用及其注意要点[J].继续教育研究，2007，5.
[4] 贲东宁.“头脑风暴”教学法初探[J]合肥工业大学学报：社会科学版，2003，（8）.
[5] 周谷平.国外关于创造性的若干研究[J].外国教育资料 2006.（6）.
[6] 刘永康.语文创新教育研究[M].成都：四川大学出版社 2000 .
[7] 余华东.创新思维训练教程[M].人民邮电出版社 2005.（10）.
[8] 周明星.思维创新与创造创新[M].中国人事出版社1997年版.
[9] 杨中民“头脑风暴”作文教学模式探索[J].中国科教创新导刊，2009，21.
[10] 刘电芝，孙泽军.创造性及其培养 [J]. 学科教育 2001.（1）.
[11] Butler ，D. L. & Kline ， M. A. （1998） Good versus creative solu2tions ： A comparison of brainstorming ， hierarchical ， and perspective - changingheuristics. 11 （4）.
[12] 陈琦 当代教育心理学[M] 北京：北京师范大学出版社 2003.1.
[作者简介]
张艳 ，女（1988—），汉族，河北石家庄人 ，现就读于西北师范大学教育学院课程与教学论专业、学术性硕士生，主要从事课程与教学、教师教育方面的研究。
【关键词】头脑风暴法；小学语文 ；习作教学 ；创造力；想象力
1 头脑风暴法及其遵循原则
头脑风暴法出自“头脑风暴”一词，所谓头脑风暴（Brain-storming） 最早是“精神病理学”上的用语，指精神病患者的精神错乱状态而言的，现在转而为无限制的自由联想和讨论，其目的在于产生新观念或激发创新设想。头脑风暴法（brainstorming） 又称智力激励法、BS法、自由思考法，是由美国创造学家A·F·奥斯本于1939年首次提出，1953年正式发表的一种激发性思维的方法。Osborn 认为设想的数量越多，就越有可能获得解决问题的有效方法。
头脑风暴法要遵循以下四条原则 ：
（1）排除评论性的判断——对设想的评论要在以后进行。
（2）鼓励“自由想象”——设想看起来越荒唐就越有价值。
（3）要求提出一定数量的设想——设想的数量越多，就越有可能获得更多的有价值的设想。
（4）探索研究组合与改进设想。——除了与会者本人提出的设想之外，要求与会人员提出改进他人设想的建议或者要求与会者指出按照他们的看法怎样做才能将几个设想综合在一起，然后提出一个新设想。
2 头脑风暴法应用于教学的理论探析
2.1 头脑风暴法的教学要求
2.1.1 对教师的要求。
在教学中使用“头脑风暴法”，对教师的素质要求很高。教师多以主持人的身份出现，这就要求教师对问题的背景比较了解，并且知识渊博，熟悉“头脑风暴法”的原则及实施步骤。
2.1.2 对学生的要求。
在教学中采用“头脑风暴法”，主要是让学生发表自己的观点和看法，让学生在其间“思维共振”、“智力互补”。这就要求学生认真思考，无拘无束的发表自己的见解，哪怕是“荒唐”的见解。 “头脑风暴法”去掉了学生在普通讨论法中的顾虑，是应该而且必须毫无顾虑的发表自己的观点的。
2.1.3 对学科性质的要求。
在教学中使用“头脑风暴法”，目的是在寻求问题解决的最佳方案的同时，培养学生的创造力。它对学科性质没有太多的限制。
2.2 头脑风暴法的实施步骤和注意细节。
2.2.1 教师确定讨论题目。
讨论题目的确定要具体、明确。不宜过大或过小，也不宜限制性太强，题目应专一，不要同时将两个或两个以上的问题混淆讨论，讨论开始，教师可先提出简单问题练习。
2.2.2 教师就讨论题目组织学生展开“头脑风暴法”讨论会。
这个步骤是实施“头脑风暴法”的重点，要想获得良好的“头脑风暴法”效果，必须在这一步上下功夫，抓好下面几个细节：教师要让课堂讨论有节奏，巧妙运用“行一停”的技巧，3分钟提出设想，5分钟进行思考，再3分钟提出设想，反复交替，形成良好的高效节奏。
按顺序“一个接一个”轮流发表构想，如轮到的人当时无新构想，可以跳到下一个，在如此循环下，新想法便一一出现。
课堂讨论时不允许私下交流，以免干扰别人的思维活动。参与者应有男同学和女同学，以增强竞争意识和好胜心。
2.2.3 教师鼓励多提新设想并及时归纳分类。
教师应按每条设想提出的顺序编出设想的数量，并提出一些数量指标，鼓励多提新设想。
会后，教师要及时归纳分类，再组织一次小组评价和筛选，以形成最佳的创意。
3 头脑风暴法在小学语文习作教学方面的应用
笔者认为将头脑风暴法的一些原则与实施步骤应用于语文习作教学可以使学生自由联想和讨论，具有可以产生新观念或激发创新设想的特点，学生是学习和发展的主体，语文课程就必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导合作、探究的学习方式。因此在习作教学过程中如果能够合理运用则可以有效弥补以上习作教学现状的不足，有助于真正提高学生学习的主导性与创新能力，打破传统作文模式，打破条条框框的束缚，打破作文内容上的虚假空乏、情感上的为文造情、结构上的程式化、语言上的苍白乏味、自由自在地书写、表达作者内心感受的作文。
3.1 头脑风暴应用于语文习作教学的原则。
3.1.1 排除评论性的判断——教师对学生习作的设想评论不能在学生发表意见时就给予评价，否则学生就会怕自己提出的观点遭到别人的，甚至是教师的嘲笑，因此不敢发表自己的意见，不能产生“思维共振”和“智力互补”。
3.1.2 鼓励“自由想象”——教师鼓励学生充分发挥想象，设想看起来越荒唐就越有价值。
3.1.3 要求提出一定数量的设想——教师鼓励学生发挥想象的同时也追求数量，设想的数量越多，就越有可能获得更多的有价值的设想。
3.1.4 探索研究组合与改进设想——在课堂上除了本人提出的设想之外，要求其他的学生提出改进他人设想的建议，或者要求其他同学指出怎样做才能将几个设想综合在一起，然后提出一个新设想。
3.2 头脑风暴法应用于小学语文习作教学的步骤。
3.2.1 确定习作题目，引发想象，激发习作兴趣。
小学时期是最富于想象的时期，想象是一个人在头脑中改造旧表象、创造新表象的过程，是学生运用已有知识进行创新的主要途径，也是克服思维定势的主要方法。想象对习作起极其重要的作用。因此，教师在确定讨论题目时要激发学生的想象。我们应借助孩子的心理特点设计内容新奇有趣、利于启发想象力和创造力的写作题材，以调动他们的习作兴趣。 儿童 是有主动性的人，他的活动受兴趣的影响，一切吸引他的活动，必须以某种兴趣做先决条件。 兴趣常常由新鲜事物的刺激而产生，只要给予孩子富有趣味性和新内容的图片、文字或语言材料，并且鼓励学生大胆讨论，在讨论中禁止批判，延缓评价，这样就会点燃他们的写作热情，他们便会放飞想象的翅膀，积极投入写作中去。
如果是命题作文，作文题目要在“趣”字上下工夫，把题目命到学生的心坎上，学生才会童心闪烁，焕发出生命的活力。教材的作文题目比较俗套，我们可以更换题目，为学生设置有趣的习作练习。那么什么样的题目才能调动孩子们的积极性呢？前面介绍了教师在确定题目时不要过大，过大会让学生没有头绪，也不宜过小，过小会固定学生思维，无法展开联想。所以题目尽量做到具体，明确，但不要限制性太强，例如教师可以确定这样的题目《太阳，我想对你说》，老师可以先启发引导，太阳有什么特征啊，太阳的用途，太阳每天都会按时出现么，会不会迟到啊等等，老师一步一步的启发，学生一步一步的联想，学生天马行空的想象在笔下便会尽情流露，有的讴歌太阳的伟大与神圣，赐予人类以无限的生机；有的批评太阳夏天光线太强，容易使人中暑；有的埋怨太阳十分懒惰等等，让学生们尽情发挥他们的想法。
这样的习作不受时间、空间因素的限制，令儿童得以天马行空地奇思异想，非常的自由，就连平时作文写不长的学生也有内容可写。这样有创意的习作打破了写实作文的单一形式，不在单单的靠生活要材料，还向幻想、想象、虚构要材料，写各种想象作文，丰富了习作的内容，开发了学生的潜力，大大的激发了学生习作的兴趣。
3.2.2 教师组织小组讨论，撞击思维，丰富习作材料。
俗话说：“巧妇难为无米之炊。”写作素材的缺乏一直是困扰学生写作的难题，也是语文教师习作教学中的尴尬。 “头脑风暴法”意即像暴风骤雨一样给头脑以猛烈的冲击，碰撞出思维的火花。它的优点在于创造了一种思维相互撞击的机会，消除了以往学生作文时容易产生的孤寂心理。教师可以采用“头脑风暴法”的创造性思维策略，让学生通过小组讨论完成一篇作文。老师鼓励孩子们踊跃发表意见，你说一个，我说一个，参与者应有男同学和女同学，以增强竞争意识和好胜心，这样就会产出更多的构想。
在发表时教师和其他学生都不做评论，以免学生畏惧说错而不敢发言，在这种相互启发、相互激励、相互感染的氛围中，使学生发散思维，不断产生奇特的意念。学生极大的兴趣被调动，又因采用小组讨论习作的方式，因而激发学生产生了更多的创意，大大提高了创新作文的质量，丰富习作材料。
但是一堂课有其教学目标，学生在自由讨论，可能会有意想不到的收获，但一堂课的目标也很可能无法完成，这就需要体现老师的主导作用，适时加以引导是必要的。这样不仅可以控制时间还可以尽量达到其教学目标。总之，教师要明确，从发展学生思维出发，重要的不是寻求标准答案，而是在讨论过程中智慧火花的撞击与进发。
基于以上分析，教师在头脑风暴活动中的主导作用是必须要充分发挥的。真正实现学生在教师的指导下充分发挥、自主学习，这无疑需要我们去认真研究传统的问答模式，并将其与头脑风暴法有效地结合起来。头脑风暴法采用小组合作的方式打破了学生单一直接搜集材料，通过吸取他人见解，间接获得习作材料，从而丰富了自己习作材料。
3.2.3 师及时归纳分类，在组织一次小组会评价和筛选，形成基本框架，进行习作。
当同学们通过讨论获得丰富的习作材料时，教师在组织一次小组会进行评价和筛选，探索研究组合与改进设想。除了课堂上本人提出的设想之外，要求其他学生提出改进他人设想的建议，或者要求其他同学指出按照他们的看法怎样做才能将几个设想综合在一起，提出一个新设想。习作材料的丰富使学生头脑中形成了基本的框架结构，进而开始解决语言的困难，笔者认为为了使学生运用优美恰当的文字来进行习作这是一个积累的过程，可以让学生交流读书心得，展览积累的材料。
每个学生因个体差异，所阅读的内容，摘录的内容不一样，在广阔的生活空间，观察、发现、捕捉到的有意义的事和有趣的事也不相同，对人或事的看法、感受更不一样。因此教师应该组织学生定期交流读书心得，展览积累的材料，使更多的学生从别人所积累的材料中得到新的启迪。在交流过程中，教师要鼓励学生各抒己见，同时教师要适时地对一些阅读认真，积累材料质量高的学生加以鼓励和表扬，这样，既培养了学生的自信，又激发了学生积累的兴趣。
解决了语言描述的困难，使一部分没有思路或畏惧写作的同学得到一些启示，激发其习作的兴趣，经过讨论及其展示交流，同学们对习作的题目更明确了，对写作的主题、内容更清晰了，基本的习作框架也就形成了，创作激情就如泉水一般奔涌而出，感到不吐不快。就这样趁热打铁，安排学生开始自主写作。这样的习作不仅百花齐放，而且精彩迭出，真情流淌。在这个过程中，所有的孩子都拥有了一份属于自己的收获，都品尝到了习作的快乐。
总而言之，作文是学生语文综合素养的体现，教师对学生作文指导的质量如何，将直接关系到学生的语文素养和文化素质。现实生活中无数事例都已证明：一个人的文字表达能力将在很大程度上决定他的前程。一个不会用言语恰当表达自己的人，是肯定无法在社会上拥有自己的一片立足之地的。而传统语文习作教学从题目上，单调，无新鲜感，从教师习作指导过程看，很多教师没有采取能够调动学生主动性和积极思维的恰当方法，阻碍了学生展开想像的翅膀无法调动其写作的积极性使学生无法写出真实感受。在社会需要大量创造性人才的今天， 我们老师在教学中应该大胆尝试头脑风暴法，并且掌握头脑风暴法的一些原则和步骤， 并不断进行研究探索，使其在教学中发挥最大的功效。
让我们这些语文教学工作者紧跟语文教学改革的前进步伐，把联想、想象能力的培养训练列入习作教学过程之中，为开发学生的创造力，为培养创造性的新型人才，做出不懈努力。
参考文献
[1] 美A·F·奥斯本.创造性想象[M].广东人民出版社，1987.
[2] 王国平 头脑风暴法研究的现状和展望[J]绥化学院学报 2006，26.
[3] 谭志敏，郭亮.头脑风暴法在教学中的运用及其注意要点[J].继续教育研究，2007，5.
[4] 贲东宁.“头脑风暴”教学法初探[J]合肥工业大学学报：社会科学版，2003，（8）.
[5] 周谷平.国外关于创造性的若干研究[J].外国教育资料 2006.（6）.
[6] 刘永康.语文创新教育研究[M].成都：四川大学出版社 2000 .
[7] 余华东.创新思维训练教程[M].人民邮电出版社 2005.（10）.
[8] 周明星.思维创新与创造创新[M].中国人事出版社1997年版.
[9] 杨中民“头脑风暴”作文教学模式探索[J].中国科教创新导刊，2009，21.
[10] 刘电芝，孙泽军.创造性及其培养 [J]. 学科教育 2001.（1）.
[11] Butler ，D. L. & Kline ， M. A. （1998） Good versus creative solu2tions ： A comparison of brainstorming ， hierarchical ， and perspective - changingheuristics. 11 （4）.
[12] 陈琦 当代教育心理学[M] 北京：北京师范大学出版社 2003.1.
[作者简介]
张艳 ，女（1988—），汉族，河北石家庄人 ，现就读于西北师范大学教育学院课程与教学论专业、学术性硕士生，主要从事课程与教学、教师教育方面的研究。