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教师如何有效的引导学生学好物理知识与技能，使学生“乐学、要学、想学” 实现“学有所思、学有所获”， 促进学生知识、技能、思维、创造等能力的发展，把学生培养成为能够促进社会发展的有用人才，是笔者多年探究的课题。根据笔者的理论研究与教学实践，本文谈谈“自主性学习的实践与体会”。
1创建赞美环境，保障自主学习。
自主性学习离不开好的学习环境，创设民主、鼓励、赞美性的学习气氛，产生“情境效应”，让每一个学生满怀信心的展示自己的潜能和才华，是实现自主性学习的基本保障。鼓励与赞美性的学习环境能使学生在不受威胁和干扰的情境下，以轻松愉快的心情进入学习状态，增强战胜困难的信心和大胆探索与勇于发现的勇气。罗杰斯在他的学习理论中指出“在较少威胁的教育情境下，才会产生有效的学习，威胁不能排除，便会产生恐惧心理”；美国前总统林肯说“人人都喜欢别人的赞美”。在我国的现实教育中，急待解决的问题就是“教师怎样学会赞美学生，怎样尽量让学生体验到成功与赞美的快乐，减少不利因素的威胁和失败的痛苦”。因此教师要善于正向的激励，激发学生的求知潜能和争取成功的勇气，一方面以语言形式如“祝贺你又获得了成功，希望你继续努力”等进行赞美，另一方面以“奖励分数、积分换奖品”的形式进行强化激励，激发学生内在的学习动机，让学生体验到“成功与赞美、积分换奖品”的快乐，才能保障学生的自主性学习有一个长久的动力。斯金纳的“强化原则”指出“如果努力会获得成功并获得奖赏，将会继续努力”，教师坚持运用正向激励的方式赞美学生，当学生切实体验到教师的赞美与期盼时，便会产生“爱屋及乌”的心理效应，由热爱教师升华为热爱教师的教育，就会为了获得更多的赞美全力以赴争取更多的进步，从而获得高品质的教育效果。
2培养学习兴趣，激发自主学习。
重视理论联系实际的趣味性，在“寓教于乐”之中培养学生学习物理的兴趣。例如在“电功率”的教学中，为了强化学习效果，可准备好两式卡片，一式六张分别是“I、U、R、W、P、t”六个物理量；二式三张分别是“I=U/R、 W=UIt、P=UI”三个基本公式。让学生在一式卡片中任意抽三张，选择其中一张作为“求的量” ；从二式卡片中选择一张作为解决问题所需要的公式；结合自己生活中所见所闻的事例，列举相关的数据与补充必要的条件来探究问题。一个学生从一式卡片中任意抽取的三张分别是“I、P、t”， 从二式卡片中选择的一张是“W=UIt”，提出的问题是“我在家晚自习时用的是30W的日光灯，平均每天使用4小时，按市价电费每度0.5元计算，一个月要交多少电费？”他通过如下计算“①W=UIt=Pt=0.03KW×4h ×30=3.6KWh；②3.6KWh×0.5元/KWh=1.8元”得出了一个月要交1.8元的电费。
在测定电功率的实验中，学生凭着好奇的心理特点，完成实验目标之后，觉得“好玩”进行系列性的猜想与研究“①本实验还有可能得出其他的结论吗？②换用别的器材，有可能得到本实验的结论吗？③利用现有的器材改变组合方式，有可能进行哪些问题的研究？④增加或减少一些器材，又有可能进行哪些问题的研究？”等。学生提出的问题，有的依靠自己的能力就能解决，有的在老师的帮助下获得解决，还有的只能暂作“悬念”留待将来再研究，体现了“没有问题，就没有发展”的教育理念，使学生的想象能力和创新意识在提出问题与解决问题之中得到培养。
在趣味性学习活动中，充分激发了学生自主性学习的精神，培养了学生应用物理知识解决实际问题的能力。
3建构学习层次，实现自主学习。
由于每个学生的遗传因素、生理条件、环境影响和实践经验等的不同，从教育角度看，每个班的学生普遍存在“学习成绩优与劣、学习速度快与慢、学习能力强与弱”等矛盾。 笔者认为解决矛盾的有效措施是“教师适应学生、重视因材施教、巧设目标层次、鼓励自主学习”，即在教学目标的设计上，不但要有基础性的整体目标，还必须有梯度性的层次目标。笔者在进行教学设计时，善于将学习目标设计为三组：其中基础识记为A组、简单领会为B组、综合分析与应用为C组。例如，在“欧姆定律”的教学中，整体目标是：什么是欧姆定律？欧姆定律有哪些重要的应用？你能提出哪些问题？层次目标A组为：你能应用欧姆定律进行简单的计算吗？如计算电流、电压、电阻等；B组为：怎样理解欧姆定律？怎样正确应用欧姆定律？C组为：（1）欧姆定律是怎样得出来的？你能设计怎样的实验对欧姆定律进行验证？（2）根据R=U/I，你能设计实验来测定导体的电阻吗？
教师出示学习目标之后，各小组在教师的引导下进行两个片段的自主性探究，一是每个学生自主完成整体目标的学习；二是学生根据自己的学习能力和小组的讨论、交流等活动，自主性地选择一组或几组层次目标进行研究，在小组成员共同努力和教师的帮助下完成学习和研究任务，有效地将所学知识内化为自己可以利用的学习资源。
在新课程理念下，教师要“以人为本、以学为主、先学后教”把课堂主动权交给学生，让学生利用已有的知识带着问题去探究未知的知识；善于建构学习层次，让每一个学生始终处于自觉主动、积极乐学与小组合作探究的氛围之中，高品质的实现自主性学习。
4巧分学习小组，促进自主学习。
小组合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学策略，是以小组自主性学习为基本形式，以教学各动态因素的互动合作为动力资源，以团体成绩为评价标准和奖励依据，共同达成教学目标的教学策略。
在小组合作学习活动中，分组至关重要，小组成员结构的合理性程度会直接影响到小组合作学习的效率。笔者在学期初就力争准确的了解学生，根据学生的学习基础、知识结构、智力水平、兴趣爱好、性别年龄等特征，将学生分为A、B、C三个层次组成学习小组，每组平均4人，前后桌的学生组成一个小组，设组长一人，各层次的学生约3人。为使小组活动能在和谐的气氛中进行，使小组成员起到互帮、互学、互促的作用，组长一般通过教师推荐和组员评选产生，每月进行适当的调整，以此培养学生竞争意识和竞争的勇气。 为了培养小组长的综合能力和及时了解学生的学习动态，每周安排一节活动课，由各小组长组织组员研讨一周来所学知识的重点、难点和疑点等问题，完成“小组研讨记录表”及时反馈给教师。在这种活动中，①学生围绕课堂内没有解决的问题或可以延伸的问题作进一步的探讨；②小组内的同学为了完成学习任务进行互帮互助，达到共同提高的目的；③教师能够及时地掌握学生的学习动态，及时地进行教学策略的调控和帮助学困生。
教师要善于对小组合作活动如“合作态度、合作方法、参与程度、交流协作、探究成果、回答问题”等进行奖励性的评价。实践证明，赞美性的及时评价，有利于提高学生的参与意识和竞争意识，充分发挥小组成员的积极性和主动性，在学生不断获得成功的喜悦中，促进学生更加积极主动的发展。
5改革考试机制，巩固自主学习。
考试作为一种检验教学效果并为教学服务的重要手段，必须和学生的学习能力与学习水平的多样性相适应。笔者在实践中将“传统式”同一要求的达标测试，改革为“分梯度、大容量、可选择”的多样性达标测试。特点是每个学生都可以根据自己的能力进行自主性的选答，得分累计达到要求即为合格或优秀。对于未被选答的试题，在分析试卷时作为练习进行研究。这种考试形式不但能体现试卷的层次性和多样性，而且能很好的体现学生的自主性学习精神。
“分梯度”是指在设计试卷时，采用4：2：2：2的形式，即试题中基础知识占40%、简单领会占20% 、简单分析占20% 、综合应用占20% ；“大容量”是指试卷的知识容量比“传统式”试卷多50% ；“可选择”是指学生可以从试卷中自主性的选择70%的试题量进行解答，总分达到要求即为合格或优秀。“可选择”具有多重意义，学优生为了展示自己的才华和竞争意识，选择的试题是以“分析、应用”为主；学困生这了让自己能够有较好的成绩，选择的试题是以“基础、领会”为主；中等生自主性的选择试题就更加丰富多彩了。
这种与学生的学习水平多样性相适应的考试，不但能够充分体现“因材施教”的教育原则和自主性学习的精神实质，而且能够使学优生保持优秀的成绩，中等生获得良好的成绩，学困生依靠自己的努力获得及格以上的成绩，使“大面积提高教学质量”成为可能，使学生的自主性学习精神获得充分的体现。
自主性学习是贯穿人的一生和人的发展每个阶段的持续过程，终身教育家朗格朗说“只有当人们在少年时期就接受了一个良好的、合理的教育和适当的训练，他才会永不停顿地去学习和研究”，成功的教育和自主性学习能够激起学生继续学习的欲望，为学生将来的“终身学习”打下扎实的基础。
参考文献
[1]林惠荣，《转变德育观念，倡导自主学习》，福建《教学研究》2002.11
1创建赞美环境，保障自主学习。
自主性学习离不开好的学习环境，创设民主、鼓励、赞美性的学习气氛，产生“情境效应”，让每一个学生满怀信心的展示自己的潜能和才华，是实现自主性学习的基本保障。鼓励与赞美性的学习环境能使学生在不受威胁和干扰的情境下，以轻松愉快的心情进入学习状态，增强战胜困难的信心和大胆探索与勇于发现的勇气。罗杰斯在他的学习理论中指出“在较少威胁的教育情境下，才会产生有效的学习，威胁不能排除，便会产生恐惧心理”；美国前总统林肯说“人人都喜欢别人的赞美”。在我国的现实教育中，急待解决的问题就是“教师怎样学会赞美学生，怎样尽量让学生体验到成功与赞美的快乐，减少不利因素的威胁和失败的痛苦”。因此教师要善于正向的激励，激发学生的求知潜能和争取成功的勇气，一方面以语言形式如“祝贺你又获得了成功，希望你继续努力”等进行赞美，另一方面以“奖励分数、积分换奖品”的形式进行强化激励，激发学生内在的学习动机，让学生体验到“成功与赞美、积分换奖品”的快乐，才能保障学生的自主性学习有一个长久的动力。斯金纳的“强化原则”指出“如果努力会获得成功并获得奖赏，将会继续努力”，教师坚持运用正向激励的方式赞美学生，当学生切实体验到教师的赞美与期盼时，便会产生“爱屋及乌”的心理效应，由热爱教师升华为热爱教师的教育，就会为了获得更多的赞美全力以赴争取更多的进步，从而获得高品质的教育效果。
2培养学习兴趣，激发自主学习。
重视理论联系实际的趣味性，在“寓教于乐”之中培养学生学习物理的兴趣。例如在“电功率”的教学中，为了强化学习效果，可准备好两式卡片，一式六张分别是“I、U、R、W、P、t”六个物理量；二式三张分别是“I=U/R、 W=UIt、P=UI”三个基本公式。让学生在一式卡片中任意抽三张，选择其中一张作为“求的量” ；从二式卡片中选择一张作为解决问题所需要的公式；结合自己生活中所见所闻的事例，列举相关的数据与补充必要的条件来探究问题。一个学生从一式卡片中任意抽取的三张分别是“I、P、t”， 从二式卡片中选择的一张是“W=UIt”，提出的问题是“我在家晚自习时用的是30W的日光灯，平均每天使用4小时，按市价电费每度0.5元计算，一个月要交多少电费？”他通过如下计算“①W=UIt=Pt=0.03KW×4h ×30=3.6KWh；②3.6KWh×0.5元/KWh=1.8元”得出了一个月要交1.8元的电费。
在测定电功率的实验中，学生凭着好奇的心理特点，完成实验目标之后，觉得“好玩”进行系列性的猜想与研究“①本实验还有可能得出其他的结论吗？②换用别的器材，有可能得到本实验的结论吗？③利用现有的器材改变组合方式，有可能进行哪些问题的研究？④增加或减少一些器材，又有可能进行哪些问题的研究？”等。学生提出的问题，有的依靠自己的能力就能解决，有的在老师的帮助下获得解决，还有的只能暂作“悬念”留待将来再研究，体现了“没有问题，就没有发展”的教育理念，使学生的想象能力和创新意识在提出问题与解决问题之中得到培养。
在趣味性学习活动中，充分激发了学生自主性学习的精神，培养了学生应用物理知识解决实际问题的能力。
3建构学习层次，实现自主学习。
由于每个学生的遗传因素、生理条件、环境影响和实践经验等的不同，从教育角度看，每个班的学生普遍存在“学习成绩优与劣、学习速度快与慢、学习能力强与弱”等矛盾。 笔者认为解决矛盾的有效措施是“教师适应学生、重视因材施教、巧设目标层次、鼓励自主学习”，即在教学目标的设计上，不但要有基础性的整体目标，还必须有梯度性的层次目标。笔者在进行教学设计时，善于将学习目标设计为三组：其中基础识记为A组、简单领会为B组、综合分析与应用为C组。例如，在“欧姆定律”的教学中，整体目标是：什么是欧姆定律？欧姆定律有哪些重要的应用？你能提出哪些问题？层次目标A组为：你能应用欧姆定律进行简单的计算吗？如计算电流、电压、电阻等；B组为：怎样理解欧姆定律？怎样正确应用欧姆定律？C组为：（1）欧姆定律是怎样得出来的？你能设计怎样的实验对欧姆定律进行验证？（2）根据R=U/I，你能设计实验来测定导体的电阻吗？
教师出示学习目标之后，各小组在教师的引导下进行两个片段的自主性探究，一是每个学生自主完成整体目标的学习；二是学生根据自己的学习能力和小组的讨论、交流等活动，自主性地选择一组或几组层次目标进行研究，在小组成员共同努力和教师的帮助下完成学习和研究任务，有效地将所学知识内化为自己可以利用的学习资源。
在新课程理念下，教师要“以人为本、以学为主、先学后教”把课堂主动权交给学生，让学生利用已有的知识带着问题去探究未知的知识；善于建构学习层次，让每一个学生始终处于自觉主动、积极乐学与小组合作探究的氛围之中，高品质的实现自主性学习。
4巧分学习小组，促进自主学习。
小组合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学策略，是以小组自主性学习为基本形式，以教学各动态因素的互动合作为动力资源，以团体成绩为评价标准和奖励依据，共同达成教学目标的教学策略。
在小组合作学习活动中，分组至关重要，小组成员结构的合理性程度会直接影响到小组合作学习的效率。笔者在学期初就力争准确的了解学生，根据学生的学习基础、知识结构、智力水平、兴趣爱好、性别年龄等特征，将学生分为A、B、C三个层次组成学习小组，每组平均4人，前后桌的学生组成一个小组，设组长一人，各层次的学生约3人。为使小组活动能在和谐的气氛中进行，使小组成员起到互帮、互学、互促的作用，组长一般通过教师推荐和组员评选产生，每月进行适当的调整，以此培养学生竞争意识和竞争的勇气。 为了培养小组长的综合能力和及时了解学生的学习动态，每周安排一节活动课，由各小组长组织组员研讨一周来所学知识的重点、难点和疑点等问题，完成“小组研讨记录表”及时反馈给教师。在这种活动中，①学生围绕课堂内没有解决的问题或可以延伸的问题作进一步的探讨；②小组内的同学为了完成学习任务进行互帮互助，达到共同提高的目的；③教师能够及时地掌握学生的学习动态，及时地进行教学策略的调控和帮助学困生。
教师要善于对小组合作活动如“合作态度、合作方法、参与程度、交流协作、探究成果、回答问题”等进行奖励性的评价。实践证明，赞美性的及时评价，有利于提高学生的参与意识和竞争意识，充分发挥小组成员的积极性和主动性，在学生不断获得成功的喜悦中，促进学生更加积极主动的发展。
5改革考试机制，巩固自主学习。
考试作为一种检验教学效果并为教学服务的重要手段，必须和学生的学习能力与学习水平的多样性相适应。笔者在实践中将“传统式”同一要求的达标测试，改革为“分梯度、大容量、可选择”的多样性达标测试。特点是每个学生都可以根据自己的能力进行自主性的选答，得分累计达到要求即为合格或优秀。对于未被选答的试题，在分析试卷时作为练习进行研究。这种考试形式不但能体现试卷的层次性和多样性，而且能很好的体现学生的自主性学习精神。
“分梯度”是指在设计试卷时，采用4：2：2：2的形式，即试题中基础知识占40%、简单领会占20% 、简单分析占20% 、综合应用占20% ；“大容量”是指试卷的知识容量比“传统式”试卷多50% ；“可选择”是指学生可以从试卷中自主性的选择70%的试题量进行解答，总分达到要求即为合格或优秀。“可选择”具有多重意义，学优生为了展示自己的才华和竞争意识，选择的试题是以“分析、应用”为主；学困生这了让自己能够有较好的成绩，选择的试题是以“基础、领会”为主；中等生自主性的选择试题就更加丰富多彩了。
这种与学生的学习水平多样性相适应的考试，不但能够充分体现“因材施教”的教育原则和自主性学习的精神实质，而且能够使学优生保持优秀的成绩，中等生获得良好的成绩，学困生依靠自己的努力获得及格以上的成绩，使“大面积提高教学质量”成为可能，使学生的自主性学习精神获得充分的体现。
自主性学习是贯穿人的一生和人的发展每个阶段的持续过程，终身教育家朗格朗说“只有当人们在少年时期就接受了一个良好的、合理的教育和适当的训练，他才会永不停顿地去学习和研究”，成功的教育和自主性学习能够激起学生继续学习的欲望，为学生将来的“终身学习”打下扎实的基础。
参考文献
[1]林惠荣，《转变德育观念，倡导自主学习》，福建《教学研究》2002.11