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[摘要]从情境创设、个别化教学、赏识激励、提供实际经验、利用辅助教学手段、教学评价等方面对教学策略与方法进行了探讨，并对本次教学实验的意义进行了阐述。
[关键词]弱智教育；教学策略与方法；课程
我校是一所创办了近20年的以中、重度智障儿童为教育主体的学校，其间经历了由最初对轻度智障儿童实施特殊教育逐步过渡到为中度智障儿童提供特殊教育的过程。而在这一过程中，课程一直成为我们关注的问题，我们渴望有适合中度及以下智障儿童的课程体系来指导我们进行科学的、规范的教学改革。
2001年底，我校作为教学实验学校加入了由中国教育学会特殊教育分会和北京联合大学特殊教育学院、香港大学言语与听觉科学系、香港保良局余李慕芬纪念学校合作的《弱智教育语文校本课程编制与教学实验》的研究与实验。我们试图通过这个课题的研究，推动我校弱智教育课程的研究和发展。
2002年初我校成立了课题实验小组。选取低年级的两个独立班为实验班，由实验班内20名智商为中度及以下的学生作为该实验的对象。在对实验班的学生进行了语言能力的评估后。结合学生的具体情况及本地区的社会生活条件，确定了适合我校学生的12个教学主题。根据学生在听说、阅读、写作和符号理解等方面的语言评估结果，结合课程内容，制定出每个学生在听、说、读写及认知方面的教学目标，依据目标实施教学活动。
在使用目标课程的教学实验过程中，笔者摸索出的教学策略与方法有以下几种；
1 情境创设
良好的环境可以激发学生对学习的兴趣，产生学习的动力。在教学过程中，根据教学需要，创设适于实际的教学情境，引导不同层次的学生通过动手、动口等多种途径积极参与教学过程。例如在进行“整理房间”的教学时。将学生带人家政室，以整理房间为动机，让学生依照教师指令做出相应的动作(如：在客厅里擦茶几、在餐厅里搬椅子等)，然后引导学生用目标语句进行描述。这样，结合教学内容融情入境，情境交融，学生较容易地就将[介词＋名词＋名词(位置)＋动词＋名词]这一句式用动作、用语言表达出来。
2 个别化教学
在制订每一份个别教学计划之前，利用评估工具对学生进行评估，找到学生现阶段的教育基线，确定起点，选取教学内容，制订学生的长、短期目标，编订教学计划，设计教学活动。在具体的教学实践中，我并不拘泥于形式上的一对一的个别教学方式，而是建立在集体教学基础之上，教学组织形式从个体到集体、再从集体到个体的一个循环过程。学习上既有量的不同，还存在质的差异。以此满足每个学生的教育需求。如王同学的语言表达能力较差，笔者通过实物、图片等与字词相结合的方式，帮他达到对字词的理解，在集体授课中，不要求他与其他同学一样听说读写等方面均能达到目标，而是重点训练他的语言表达。学生的作业，更是针对学生的具体情况来分层设计，不搞“一刀切”。例如在进行应用文写作的教学中，作业分为两个层次：高组学生根据所提供内容写作应用文，低中组学生抄写范文。这样依据学生的个体差异，最大限度地发挥了学生的学习能力，也提高了学生的学习兴趣。
3 赏识激励
让智障学生不断感受成功的体验，是促进自信心形成的有力措施。在教学中我时常鼓励学生：“你眼睛看到了什么，你听到了什么，你想到了什么，大胆的说出来”。我更多地使用的是“你能行!”、“你真棒!”、“再试一次好吗?”等鼓励的话，激发学生学习的兴趣，让学生变得有信心，有主见。
4 多种手段弥补不足
4，1提供实际经验：智障学生的生活经验贫乏，以经验为基础的学习变得较为困难。在教学中，我大量使用实物、模型及图片等材料：如“清洗厨具”的单元教学中实物厨具的运用、“大扫除”的单元教学中家具实物的利用及各种图片等材料的运用等，丰富了智障学生经验，为学生在知识和认知结构间建立起桥梁。
4，2利用辅助教学手段：在我们的实验班中，半数学生发音不准、吐字不清、音调缺乏抑扬顿挫的变化，还有两名学生存在口吃的现象。针对学生的特点，为了对学生的构音障碍进行矫正，我用Flash制作的一些语训课件发挥了较好的作用。通过在每节课开始前的训练，来恢复学生语言运动器官的功能，矫正学生的构音障碍，为学说句子做了很好的准备。
5 教学评价
笔者所使用的教学评价是通过评估实现的。评估的目的就是让教师对学生在不同范畴的能力及表现有透彻的了解，以便有针对性地实施个别化教学。我们在教学实践中采用了初步评估、教学效果评估、总结性评估这三种评估方法。通过评估得到适合每个儿童的具体的教学目标后，再通过教学活动设计将教学目标转化为生动活泼的教学活动，按所制订的教学计划由浅入深、由简及繁进行教学。
近四年的实验研究已经结束，我感觉受益方颇多；
5，1学生受益：学生的语言表达能力有了不同程度的提高，与人沟通能力增强，读、写方面也较以前有了很大进步，知识运用能力和社会适应能力进一步提高。
通过对一个课题的教学结束时的评估可以看到，90％以上的学生在各范畴的学习中都有不同程度的进步，但也有个别学生由于各种原因有停滞不前或退步的现象。
在2003年9月到2004年1月这一学期的教学中，我们共进行了“学校的成员和设施”、“衣物的用途和整理”及“运动和休息”三个课题的教学。在学期结束时，我们对全班的每一名学生进行一次全面的评估。在与上学期期末的评估对比中可以看到，各范畴的学习中有较显著进步的学生占75％以上，其他学生也有不同程度的进步。
通过教学，学生在个人及饮食卫生、礼貌用语的使用、交通规则的遵守、公共财物及环境的保护等多方面形成了良好的习惯，特别是与人交往能力有较显著的增强，为他们日后走向社会打下了良好的基础。
5，2教师受益：培养了一支高素质的具有现代特殊教育理论素养和科研能力的教师队伍。通过近四年的教学实验，参加实验的教师在课程编写、教学实践、校本课程的开发等方面的能力有了进一步增强，特殊教育理论素养也有了进一步的提高。
5，3学校受益：通过对本课题的研究与实验。学校参与课题研究的教师的素养得到明显提高，这批教师在教育教学实践中成为学校教科研的有力推动者，使新课改理念成为学校校本教研发展的方向标，从而全面带动了学校教育教学现代化水平的快速提升。
5，4建立新的教学模式：通过语文校本课程的研究实验，使我们打破了原来习惯化的教学定势，建立了与所编写的校本课程相适应的教学模式。通过反复的教学实践，确立了以语文为主体的分融结合的课程设置与教学模式，使学科知识更加系统化。
参考文献
[1] 王义堂、田保军、王硕旺：《新课程理念与教学策略》中国言实出版社2003年
[2]刘全礼：《个别教育计划的理论和实践》中国妇女儿童出版社1999年
[3] 肖非、刘全札：《智力落后教育的理论和实践》华夏出版社1993年
[关键词]弱智教育；教学策略与方法；课程
我校是一所创办了近20年的以中、重度智障儿童为教育主体的学校，其间经历了由最初对轻度智障儿童实施特殊教育逐步过渡到为中度智障儿童提供特殊教育的过程。而在这一过程中，课程一直成为我们关注的问题，我们渴望有适合中度及以下智障儿童的课程体系来指导我们进行科学的、规范的教学改革。
2001年底，我校作为教学实验学校加入了由中国教育学会特殊教育分会和北京联合大学特殊教育学院、香港大学言语与听觉科学系、香港保良局余李慕芬纪念学校合作的《弱智教育语文校本课程编制与教学实验》的研究与实验。我们试图通过这个课题的研究，推动我校弱智教育课程的研究和发展。
2002年初我校成立了课题实验小组。选取低年级的两个独立班为实验班，由实验班内20名智商为中度及以下的学生作为该实验的对象。在对实验班的学生进行了语言能力的评估后。结合学生的具体情况及本地区的社会生活条件，确定了适合我校学生的12个教学主题。根据学生在听说、阅读、写作和符号理解等方面的语言评估结果，结合课程内容，制定出每个学生在听、说、读写及认知方面的教学目标，依据目标实施教学活动。
在使用目标课程的教学实验过程中，笔者摸索出的教学策略与方法有以下几种；
1 情境创设
良好的环境可以激发学生对学习的兴趣，产生学习的动力。在教学过程中，根据教学需要，创设适于实际的教学情境，引导不同层次的学生通过动手、动口等多种途径积极参与教学过程。例如在进行“整理房间”的教学时。将学生带人家政室，以整理房间为动机，让学生依照教师指令做出相应的动作(如：在客厅里擦茶几、在餐厅里搬椅子等)，然后引导学生用目标语句进行描述。这样，结合教学内容融情入境，情境交融，学生较容易地就将[介词＋名词＋名词(位置)＋动词＋名词]这一句式用动作、用语言表达出来。
2 个别化教学
在制订每一份个别教学计划之前，利用评估工具对学生进行评估，找到学生现阶段的教育基线，确定起点，选取教学内容，制订学生的长、短期目标，编订教学计划，设计教学活动。在具体的教学实践中，我并不拘泥于形式上的一对一的个别教学方式，而是建立在集体教学基础之上，教学组织形式从个体到集体、再从集体到个体的一个循环过程。学习上既有量的不同，还存在质的差异。以此满足每个学生的教育需求。如王同学的语言表达能力较差，笔者通过实物、图片等与字词相结合的方式，帮他达到对字词的理解，在集体授课中，不要求他与其他同学一样听说读写等方面均能达到目标，而是重点训练他的语言表达。学生的作业，更是针对学生的具体情况来分层设计，不搞“一刀切”。例如在进行应用文写作的教学中，作业分为两个层次：高组学生根据所提供内容写作应用文，低中组学生抄写范文。这样依据学生的个体差异，最大限度地发挥了学生的学习能力，也提高了学生的学习兴趣。
3 赏识激励
让智障学生不断感受成功的体验，是促进自信心形成的有力措施。在教学中我时常鼓励学生：“你眼睛看到了什么，你听到了什么，你想到了什么，大胆的说出来”。我更多地使用的是“你能行!”、“你真棒!”、“再试一次好吗?”等鼓励的话，激发学生学习的兴趣，让学生变得有信心，有主见。
4 多种手段弥补不足
4，1提供实际经验：智障学生的生活经验贫乏，以经验为基础的学习变得较为困难。在教学中，我大量使用实物、模型及图片等材料：如“清洗厨具”的单元教学中实物厨具的运用、“大扫除”的单元教学中家具实物的利用及各种图片等材料的运用等，丰富了智障学生经验，为学生在知识和认知结构间建立起桥梁。
4，2利用辅助教学手段：在我们的实验班中，半数学生发音不准、吐字不清、音调缺乏抑扬顿挫的变化，还有两名学生存在口吃的现象。针对学生的特点，为了对学生的构音障碍进行矫正，我用Flash制作的一些语训课件发挥了较好的作用。通过在每节课开始前的训练，来恢复学生语言运动器官的功能，矫正学生的构音障碍，为学说句子做了很好的准备。
5 教学评价
笔者所使用的教学评价是通过评估实现的。评估的目的就是让教师对学生在不同范畴的能力及表现有透彻的了解，以便有针对性地实施个别化教学。我们在教学实践中采用了初步评估、教学效果评估、总结性评估这三种评估方法。通过评估得到适合每个儿童的具体的教学目标后，再通过教学活动设计将教学目标转化为生动活泼的教学活动，按所制订的教学计划由浅入深、由简及繁进行教学。
近四年的实验研究已经结束，我感觉受益方颇多；
5，1学生受益：学生的语言表达能力有了不同程度的提高，与人沟通能力增强，读、写方面也较以前有了很大进步，知识运用能力和社会适应能力进一步提高。
通过对一个课题的教学结束时的评估可以看到，90％以上的学生在各范畴的学习中都有不同程度的进步，但也有个别学生由于各种原因有停滞不前或退步的现象。
在2003年9月到2004年1月这一学期的教学中，我们共进行了“学校的成员和设施”、“衣物的用途和整理”及“运动和休息”三个课题的教学。在学期结束时，我们对全班的每一名学生进行一次全面的评估。在与上学期期末的评估对比中可以看到，各范畴的学习中有较显著进步的学生占75％以上，其他学生也有不同程度的进步。
通过教学，学生在个人及饮食卫生、礼貌用语的使用、交通规则的遵守、公共财物及环境的保护等多方面形成了良好的习惯，特别是与人交往能力有较显著的增强，为他们日后走向社会打下了良好的基础。
5，2教师受益：培养了一支高素质的具有现代特殊教育理论素养和科研能力的教师队伍。通过近四年的教学实验，参加实验的教师在课程编写、教学实践、校本课程的开发等方面的能力有了进一步增强，特殊教育理论素养也有了进一步的提高。
5，3学校受益：通过对本课题的研究与实验。学校参与课题研究的教师的素养得到明显提高，这批教师在教育教学实践中成为学校教科研的有力推动者，使新课改理念成为学校校本教研发展的方向标，从而全面带动了学校教育教学现代化水平的快速提升。
5，4建立新的教学模式：通过语文校本课程的研究实验，使我们打破了原来习惯化的教学定势，建立了与所编写的校本课程相适应的教学模式。通过反复的教学实践，确立了以语文为主体的分融结合的课程设置与教学模式，使学科知识更加系统化。
参考文献
[1] 王义堂、田保军、王硕旺：《新课程理念与教学策略》中国言实出版社2003年
[2]刘全礼：《个别教育计划的理论和实践》中国妇女儿童出版社1999年
[3] 肖非、刘全札：《智力落后教育的理论和实践》华夏出版社1993年