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综合性学习是语文学科的课程内容,《语文课程标准》将“综合性学习”和“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”并列，共同组成语文学习的五大板块。语文综合性学习作为一个独具特色的领域，首次成为我国语文课程体系的有机构成，被公认为我国当前语文课程改革的一大亮点。
教师们在兴奋地尝试过新课程之后，却又发现了一个新的问题：综合性学习就因为其“综合性”，对学生的学习提出了更高的要求，对学习的途径、教学的资源提出了更多的要求。农村中学学生视野相对狭窄，网络资源接近没有，图书资源匮乏，博物馆、纪念馆更不用说。农村中学的综合性学习又怎样有效地开发学习资源呢？
一、学科综合——语文综合性学习的捷径
综合性学习强调“综合”。那么什么是“综合”？这至少包括两个方面：一是语文学科本身的综合。它包括识字与写字、阅读、写作和口语交际这四个学习目标的综合，还包括“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”这三个维度的综合。要完成综合性学习，学生起码应具备资料的搜集能力、资料的分析判断整合能力、与同伴的协作能力、探究能力、探究性论文的写作能力、汇报展示能力和资料分类积累能力。在这个基本要求之上，还力图培养学生的创新能力与研究能力。二是语文学科与其它学科的综合。综合性学习的内容不再仅仅局限于语文学科内，而是拓展到了社会生活的方方面面，走向了学科的交叉和融合。
利用学生对其它学科的学习经验，利用其它学科的知识，利用其它学科的学习体验，都可以说是语文综合性学习的一种途径。例如学习《我的信念》，设计了以“名人故事会”、“名人名言启示录”、“我的偶像”三个小活动为线索的综合实践活动。学生查找资料大都用到了其它学科的书籍，学生对科学的热爱，对艺术的崇拜，对英雄的敬仰来自其它学科的融合。因此，语文教师要善于抓住学生学科学习的综合性，充分利用学科的综合性。
不过值得注意的是，综合性学习毕竟是属于语文学科框架内的，其最终目的是学生的语文能力在“知识与能力”、“过程与方法”、“情感、态度、价值观”这三个维度上的提高。将综合性学习课变成科学课、历史课、政治课，也是不可取的。例如《探索月球奥秘》要求学生就中秋的相关民俗、传说、诗文进行综合性学习——这就是所谓在语文的框架内；了解月球的相关知识——这可称之为在框架的外延范围内。但是，如果一个小组甚至一个班在月球星体的天文、地质知识上耗费大量时间，又不是为了进行说明文写作训练，就超出了语文学科的整体框架了。这时，研究再深入，报告再生动，讨论再激烈，也难以证明学生的语文综合能力。综合性学习的内容既是“无涯”的，又是“有边”的。语文综合性学习要避免“唯语文”的倾向，也不要失去“语文味”。
二、课堂探究——语文综合性学习的向导
专题研究是综合性学习的方式之一，但不是说综合性学习就一定得以专题研究的方式来完成。学生的知识和体验必须是由学生在一定的情境下通过协作、讨论、交流、互动，并借助必要的信息资源主动建构的，所以教师就必须将综合性学习与课堂教学融合为一体。不要一说到“综合性学习”，就想到活动，想到搜集整理，想到研究课题。最大的综合性学习场所还是课堂，最广的综合性学习资源就在课堂，课堂上的探究就是语文综合性学习资源的开发。
怎样在语文课堂上利用综合性学习资源呢？
首先，教师要善于利用教材。“教材无非是个例子”，而我们要善于发现这个“例子”的价值，拓宽教材、深挖教材实则也是在开发语文综合性学习资源。《风筝》就是一篇很好的探究性学习材料，教师只要充分利用好文本本身的价值，就是一次很不错的综合性学习。《羚羊木雕》语言浅显、情节简单，如果深挖教材，恰恰最能激起学生的情感共鸣，辩论、沟通、对话等综合性学习方式就很自然地被学生加以运用。拓宽教材，语文综合性学习的途径就会变得宽阔无比：读《诗两首》，我们探究冰心的“母爱”专题；读《我的信念》，我们探究名人成功的秘诀；读《理想》，我们用“现代诗朗诵”、“名人名言大观”、“我的理想演讲”等活动来开展综合性学习。教材中的综合性学习资源也是无限的。
其次，教师要关注学生生活。语文课堂综合性学习过程中，教师只是学生学习的促进者和服务者，教师的每一步行动，都必须以学生需求为准则，脱离了学生的需求，综合性学习的设计就是无用的。教师要关注学生的情感需求，关注学生的生活，要善于激起学生的情感共鸣，要善于引发学生的强烈需要。如学《诗两首》，课后要求用象征手法写一两句话。如果仅仅限于此，就浪费了学生“生活体验”这一宝贵的语文学习资源。母爱是最容易引发学生情感体验的，可是用一两句象征性的话说尽母爱很显然不够。如果让爱唱的学生唱出母爱，爱画的学生画出母爱，会读的去读，能写的去写，让学生根据自己的需要去表现，那又是怎样的一种状态呢？
再次，教师要善于培养学生的综合性学习的意识。教师要善于运用教学策略，创设情境，将与实现教学目标有关的问题排列成一个由浅入深、由易到难的系列，给学生提供一个连续思考问题的框架，使学生能了解到学习各阶段所需要解决的问题，以及彼此之间的关系和解决这些问题与实现学习目标之间的内在联系，从而能沿着正确的方向，去完成学习目标。教师让学生自己设计综合性学习方案就是一个很好的方法。
“课内得法，课外受益”，语文综合性学习也需要教师在课堂中加以引导，让学生在课堂内得到综合性学习的喜悦，得到综合性学习的方法。
三、综合实践——语文综合性学习的磁场
“兴趣是最好的老师”，综合实践活动课程可以说是学生最喜欢的课程，利用好综合实践活动，就是又为语文综合性学习找到了一条途径。新标准强调学生“经历了什么”、“体会了什么”、“感受了什么”，教师在实施新的课程时，应根据学生的心理规律，尽可能以他们乐于接触的、有价值的题材（如生活中的问题、有趣的史实、富有挑战性的问题等）作为学习的素材。这些素材有利于学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理、交流与解决问题等活动。通过这些活动，使学生在主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究的过程中，体验成功的喜悦，增强学习的信心。综合实践活动课程是一种学生本位课程。从学生出发是体现学生本位课程的基本要求，它要求我们在综合实践活动实施的准备阶段、开展的过程、总结与交流等环节都应该尊重学生的实际，关注他们的兴趣、爱好和需要。综合实践活动的开展，为语文综合性学习建立了一个“磁场”，吸引学生进入其中，语文教师的适当引导，便可以把它变为语文综合性学习的最佳场所，使学生乐学，使学生经历、体会、感受。
生活处处有语文，语文教师应该让学生关注生活中的点点滴滴，关注实践活动中的与语文有关的内容，养成在生活中学语文，在实践中学语文的习惯。 语文是无处不在的，语文教师要转变观念，要善于利用学生的兴奋点。我校开展“采莲船儿唱新曲”的综合实践活动，目的是通过社会调查了解“采莲船”这种民间文艺，激发学生对家乡文化的探究兴趣，提高学生的音乐、美术素养，我则在引导学生调查的基础上，引导学生探究“采莲船”唱词的魅力，让学生来创作歌词，日常生活中用歌词。如两个学生升旗时讲话，便要他们互相编写唱词提醒错误；班上得了奖，也编个唱词唱一唱，学生在欢乐的笑声和歌声中学到了语文，在快乐的创造中得到情感的陶冶，得到价值观的提升。
四、校本开发——语文综合性学习的演练
课程标准中明确提出：“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习，使学生在不同内容和方法的交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，获得现代社会所需要的语文实践能力。”这种课程定位恰恰为语文学习方式的变革提供了可能，而综合性学习正是形成新的学习方式的重要途径，它可以最大限度地通过自主、合作、探究的方式建设一个开放的、充满活力的语文课程。
而校本课程的开发旨在尊重学校师生的独特性和差异性，与国家课程开发注重基础性和统一性的特点相比较，校本课程开发策略充分尊重和满足广大师生以及学校教育环境的独特性和差异性。由于学校教育的具体执行者教师广泛参与课程决策，学校的纵向与横向课程中都充分考虑到学生的需要，考虑到特定学校的具体教育环境，突出本校的课程特色，尤其是充分尊重学校师生以及学校环境的独特性和差异性，因而对学校的教育教学产生重要影响。它标志着课程开发主体从中央到外围的实质性转移，证明学校可以也应该成为具备不断生长和自我更新能力的开放组织系统。进行校本课程开发，有助于学校形成支持和激励性的氛围，形成渠道通畅的校内外交流，从而成为对教师具有吸引力的工作场所，也成为学生展示自己才能的地方。语文教师将语文综合性学习的“触角”伸向校本课程，就是为学生的综合性学习找到了“演练场”，语文教师参与校本课程的开发，就是对语文综合性学习资源的开发。
我们在开发校本课程《远安民间文艺》时，首先向学生提出了这样的问题：我们在开发校本课程《远安民间文艺》时，首先向学生提出了这样的问题：“有外地朋友要到我们远安来,我们用什么来吸引他们?”根据课程的初步编排，在班上组织了三个语文综合性小组：远安旅游公司、远安特色食品城、远安文化艺术中心。并为三个小组分别安排了第一个研究小专题：远安地名传说、远安特色小吃、远安谚语研究。两周过去了，进行第一阶段的研究成果展示。结果学生进行了以下展示：手抄报、民间故事会、特色食品发布会、广告设计展、自编的谚语集小册子、摸拟导游活动，学生的活动设计和研究成果达到了预期的目标，学生和教师都沉浸在探究的成功喜悦之中。这是一个校本课程与语文综合性学习整合的例子。语文教师要让校本课程成为学生综合性学习的“演练场”，成为学生快乐学习的天堂，成为学生研究的实验室，让校本课程成为学生做人的实习基地。
综合性学习内容具有丰富性，学习形式具有多彩性，组织形式具有多样性，目的具有全面性。综合性学习不仅培养学生的语文素养，还培养了学生自主学习的能力、相互合作的精神、勇于创新的意识。语文综合性学习是语文教学的一道亮丽的风景线，放眼大语文，联系生活，就能不断地开发出语文综合性学习资源。
教师们在兴奋地尝试过新课程之后，却又发现了一个新的问题：综合性学习就因为其“综合性”，对学生的学习提出了更高的要求，对学习的途径、教学的资源提出了更多的要求。农村中学学生视野相对狭窄，网络资源接近没有，图书资源匮乏，博物馆、纪念馆更不用说。农村中学的综合性学习又怎样有效地开发学习资源呢？
一、学科综合——语文综合性学习的捷径
综合性学习强调“综合”。那么什么是“综合”？这至少包括两个方面：一是语文学科本身的综合。它包括识字与写字、阅读、写作和口语交际这四个学习目标的综合，还包括“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”这三个维度的综合。要完成综合性学习，学生起码应具备资料的搜集能力、资料的分析判断整合能力、与同伴的协作能力、探究能力、探究性论文的写作能力、汇报展示能力和资料分类积累能力。在这个基本要求之上，还力图培养学生的创新能力与研究能力。二是语文学科与其它学科的综合。综合性学习的内容不再仅仅局限于语文学科内，而是拓展到了社会生活的方方面面，走向了学科的交叉和融合。
利用学生对其它学科的学习经验，利用其它学科的知识，利用其它学科的学习体验，都可以说是语文综合性学习的一种途径。例如学习《我的信念》，设计了以“名人故事会”、“名人名言启示录”、“我的偶像”三个小活动为线索的综合实践活动。学生查找资料大都用到了其它学科的书籍，学生对科学的热爱，对艺术的崇拜，对英雄的敬仰来自其它学科的融合。因此，语文教师要善于抓住学生学科学习的综合性，充分利用学科的综合性。
不过值得注意的是，综合性学习毕竟是属于语文学科框架内的，其最终目的是学生的语文能力在“知识与能力”、“过程与方法”、“情感、态度、价值观”这三个维度上的提高。将综合性学习课变成科学课、历史课、政治课，也是不可取的。例如《探索月球奥秘》要求学生就中秋的相关民俗、传说、诗文进行综合性学习——这就是所谓在语文的框架内；了解月球的相关知识——这可称之为在框架的外延范围内。但是，如果一个小组甚至一个班在月球星体的天文、地质知识上耗费大量时间，又不是为了进行说明文写作训练，就超出了语文学科的整体框架了。这时，研究再深入，报告再生动，讨论再激烈，也难以证明学生的语文综合能力。综合性学习的内容既是“无涯”的，又是“有边”的。语文综合性学习要避免“唯语文”的倾向，也不要失去“语文味”。
二、课堂探究——语文综合性学习的向导
专题研究是综合性学习的方式之一，但不是说综合性学习就一定得以专题研究的方式来完成。学生的知识和体验必须是由学生在一定的情境下通过协作、讨论、交流、互动，并借助必要的信息资源主动建构的，所以教师就必须将综合性学习与课堂教学融合为一体。不要一说到“综合性学习”，就想到活动，想到搜集整理，想到研究课题。最大的综合性学习场所还是课堂，最广的综合性学习资源就在课堂，课堂上的探究就是语文综合性学习资源的开发。
怎样在语文课堂上利用综合性学习资源呢？
首先，教师要善于利用教材。“教材无非是个例子”，而我们要善于发现这个“例子”的价值，拓宽教材、深挖教材实则也是在开发语文综合性学习资源。《风筝》就是一篇很好的探究性学习材料，教师只要充分利用好文本本身的价值，就是一次很不错的综合性学习。《羚羊木雕》语言浅显、情节简单，如果深挖教材，恰恰最能激起学生的情感共鸣，辩论、沟通、对话等综合性学习方式就很自然地被学生加以运用。拓宽教材，语文综合性学习的途径就会变得宽阔无比：读《诗两首》，我们探究冰心的“母爱”专题；读《我的信念》，我们探究名人成功的秘诀；读《理想》，我们用“现代诗朗诵”、“名人名言大观”、“我的理想演讲”等活动来开展综合性学习。教材中的综合性学习资源也是无限的。
其次，教师要关注学生生活。语文课堂综合性学习过程中，教师只是学生学习的促进者和服务者，教师的每一步行动，都必须以学生需求为准则，脱离了学生的需求，综合性学习的设计就是无用的。教师要关注学生的情感需求，关注学生的生活，要善于激起学生的情感共鸣，要善于引发学生的强烈需要。如学《诗两首》，课后要求用象征手法写一两句话。如果仅仅限于此，就浪费了学生“生活体验”这一宝贵的语文学习资源。母爱是最容易引发学生情感体验的，可是用一两句象征性的话说尽母爱很显然不够。如果让爱唱的学生唱出母爱，爱画的学生画出母爱，会读的去读，能写的去写，让学生根据自己的需要去表现，那又是怎样的一种状态呢？
再次，教师要善于培养学生的综合性学习的意识。教师要善于运用教学策略，创设情境，将与实现教学目标有关的问题排列成一个由浅入深、由易到难的系列，给学生提供一个连续思考问题的框架，使学生能了解到学习各阶段所需要解决的问题，以及彼此之间的关系和解决这些问题与实现学习目标之间的内在联系，从而能沿着正确的方向，去完成学习目标。教师让学生自己设计综合性学习方案就是一个很好的方法。
“课内得法，课外受益”，语文综合性学习也需要教师在课堂中加以引导，让学生在课堂内得到综合性学习的喜悦，得到综合性学习的方法。
三、综合实践——语文综合性学习的磁场
“兴趣是最好的老师”，综合实践活动课程可以说是学生最喜欢的课程，利用好综合实践活动，就是又为语文综合性学习找到了一条途径。新标准强调学生“经历了什么”、“体会了什么”、“感受了什么”，教师在实施新的课程时，应根据学生的心理规律，尽可能以他们乐于接触的、有价值的题材（如生活中的问题、有趣的史实、富有挑战性的问题等）作为学习的素材。这些素材有利于学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理、交流与解决问题等活动。通过这些活动，使学生在主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究的过程中，体验成功的喜悦，增强学习的信心。综合实践活动课程是一种学生本位课程。从学生出发是体现学生本位课程的基本要求，它要求我们在综合实践活动实施的准备阶段、开展的过程、总结与交流等环节都应该尊重学生的实际，关注他们的兴趣、爱好和需要。综合实践活动的开展，为语文综合性学习建立了一个“磁场”，吸引学生进入其中，语文教师的适当引导，便可以把它变为语文综合性学习的最佳场所，使学生乐学，使学生经历、体会、感受。
生活处处有语文，语文教师应该让学生关注生活中的点点滴滴，关注实践活动中的与语文有关的内容，养成在生活中学语文，在实践中学语文的习惯。 语文是无处不在的，语文教师要转变观念，要善于利用学生的兴奋点。我校开展“采莲船儿唱新曲”的综合实践活动，目的是通过社会调查了解“采莲船”这种民间文艺，激发学生对家乡文化的探究兴趣，提高学生的音乐、美术素养，我则在引导学生调查的基础上，引导学生探究“采莲船”唱词的魅力，让学生来创作歌词，日常生活中用歌词。如两个学生升旗时讲话，便要他们互相编写唱词提醒错误；班上得了奖，也编个唱词唱一唱，学生在欢乐的笑声和歌声中学到了语文，在快乐的创造中得到情感的陶冶，得到价值观的提升。
四、校本开发——语文综合性学习的演练
课程标准中明确提出：“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习，使学生在不同内容和方法的交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，获得现代社会所需要的语文实践能力。”这种课程定位恰恰为语文学习方式的变革提供了可能，而综合性学习正是形成新的学习方式的重要途径，它可以最大限度地通过自主、合作、探究的方式建设一个开放的、充满活力的语文课程。
而校本课程的开发旨在尊重学校师生的独特性和差异性，与国家课程开发注重基础性和统一性的特点相比较，校本课程开发策略充分尊重和满足广大师生以及学校教育环境的独特性和差异性。由于学校教育的具体执行者教师广泛参与课程决策，学校的纵向与横向课程中都充分考虑到学生的需要，考虑到特定学校的具体教育环境，突出本校的课程特色，尤其是充分尊重学校师生以及学校环境的独特性和差异性，因而对学校的教育教学产生重要影响。它标志着课程开发主体从中央到外围的实质性转移，证明学校可以也应该成为具备不断生长和自我更新能力的开放组织系统。进行校本课程开发，有助于学校形成支持和激励性的氛围，形成渠道通畅的校内外交流，从而成为对教师具有吸引力的工作场所，也成为学生展示自己才能的地方。语文教师将语文综合性学习的“触角”伸向校本课程，就是为学生的综合性学习找到了“演练场”，语文教师参与校本课程的开发，就是对语文综合性学习资源的开发。
我们在开发校本课程《远安民间文艺》时，首先向学生提出了这样的问题：我们在开发校本课程《远安民间文艺》时，首先向学生提出了这样的问题：“有外地朋友要到我们远安来,我们用什么来吸引他们?”根据课程的初步编排，在班上组织了三个语文综合性小组：远安旅游公司、远安特色食品城、远安文化艺术中心。并为三个小组分别安排了第一个研究小专题：远安地名传说、远安特色小吃、远安谚语研究。两周过去了，进行第一阶段的研究成果展示。结果学生进行了以下展示：手抄报、民间故事会、特色食品发布会、广告设计展、自编的谚语集小册子、摸拟导游活动，学生的活动设计和研究成果达到了预期的目标，学生和教师都沉浸在探究的成功喜悦之中。这是一个校本课程与语文综合性学习整合的例子。语文教师要让校本课程成为学生综合性学习的“演练场”，成为学生快乐学习的天堂，成为学生研究的实验室，让校本课程成为学生做人的实习基地。
综合性学习内容具有丰富性，学习形式具有多彩性，组织形式具有多样性，目的具有全面性。综合性学习不仅培养学生的语文素养，还培养了学生自主学习的能力、相互合作的精神、勇于创新的意识。语文综合性学习是语文教学的一道亮丽的风景线，放眼大语文，联系生活，就能不断地开发出语文综合性学习资源。