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学校所进行的教学活动，既包含有动态的要素，也包含有静态的要素，因此，整个教学活动实际上就是教师、学生、教材、教具、教室（教学环境）和教学理念、教学手段、教学方法、教学设计、教学过程、教学评估的有机整合。上课对于教师而言，就是凭借自己的能力和知识底蕴，以教材为基础，利用各种教具、采取不同教法，把个人教学理念指导下的教学设计，付诸实施，从而达到使学生获取知识、形成能力等目的。以往我们常用发声（说、读、唱、问、拟声、击打），利用黑板、粉笔、实物、图片、标本、幻灯、录音、录像、演示实验、模型展示等进行辅助教学，但随着科技的进步，信息技术已经进入社会生活的各个领域，辅助教学的教具、手段也悄然发生了变化。于是，以计算机为核心的多媒体技术也开始运用于课堂教学之中，它以特有的声像同步、三维动画演示等特点，直观展示教学过程，激发了学生的学习兴趣，有利于学生知识的建构，为课堂教学展示了一方崭新的天地。
下面我们就运用多媒体辅助教学提高思想政治课教学效果谈一点看法。
一、多媒体辅助教学可以使教师教得生动、学生学得主动
传统教学的一个缺点就是“填鸭式”，枯燥无味，学生学得被动且无兴趣。将信息技术和学科课程教学整合后，使用多媒体课件辅助教学，虽不能彻底改变这种“填鸭式”教学局面，却可以大大提高学生的学习兴趣。这种辅助教学，能充分利用影像、图片、动画、声音等多媒体表现形式，形象、生动、直观，打破了“一支粉笔一本书、一块黑板一张嘴”的以教师灌输知识为主的课堂教学模式，能够将课本中的一些抽象的概念、复杂的变化过程、形态各异的运动形式形象化，从而调动学生的眼、耳、脑，使他们兴奋并唤起更多的学习兴趣，在变被动学习为主动学习的同时也拓展了学生思维空间，减轻了认知难度，可以使教学重点突出，教学难点得到突破，从而达到提高教学效果的目的。讲授《货币的产生和本质》时，在课件中插入一段商场购物的录像，再配上这样一段解说：“有钱，可以买到我们所需要的各种各样的商品。然而，这小小的一枚硬币或一张薄纸，究竟为何有如此大的神通呢？其中的奥妙在哪里？”这样一来学生有如身临其境，其思维也得到了启迪，好奇心、求知欲一下子就调动起来了。在此基础上，再利用课件的交互性让学生模拟“物物交换”，体会其优点和缺陷，使学生产生克服困难、找到解决办法的欲望，从而引出“一般等价物”的产生及其作用。然后，再让学生模拟利用“一般等价物”进行交换，找出这一阶段商品交换中存在的缺点，产生“用固定物充当一般等价物”的需要，得出货币的产生过程，理解货币的本质。这样既改善了教学环境，激起了学生兴趣，又增强了教学感染力，也提高了教学的实效性。通过问卷调查，有83.46%的学生反映使用多媒体辅助教学后学习兴趣有所提高，其中学习兴趣有较大提高的占21.6%，72.7%的学生反映学习效果有明显提高。
二、多媒体辅助教学可节省时间，增大课堂信息量，提高课堂教学效率
利用多媒体技术制作CAI 课件 辅助课堂教学，将需要板书在黑板上的原理、观点、定理或需要展示的文字、图片、音像资料等教学内容，事先做在课件中。从而节省了课堂教学时间，增大了教学内容的含金量，扩展了认知空间，缩短了认知过程，优化了课堂结构，增强了教学吸引力。课堂上教师可以腾出更多的时间让学生领会课堂内容，进行探究性实践活动，使得教学效率得以大大提高。例如在讲授《银行的业务和作用》时，事先安排部分学生走访金融机构，然后把采访银行业务主管以及使用转帐支票、汇票和信用卡的过程通过摄、录、编等技术处理后做在课件中分别展示出来。这样，银行有哪些基本业务，同城结算使用什么信用工具，外埠结算使用什么信用工具，使用信用卡有什么好处等问题，不到30分钟这些知识学生就完全烂熟于心。课堂上余下的时间让学生试着填写存款单、取款单、支票、汇票等单据，然后抽取部分学生的“作品”在视频展台上进行展示和指导。这样一来，由于把学习的主动权交给了学生，留有空间，留有时间，整堂课学生就会学得更投入，其知识面也将得到扩展。因此，信息时代我们借助多媒体技术可以给学生更多的时间、空间，让他们自己去主宰、让他们自己往前走；创造更好的条件，让他们自己去锻炼；留给学生一些问题，让他们自己去找答案。
三、多媒体辅助教学，有利于发展个性思维，提高探究能力
传统的教学，由于教学媒体的简单(粉笔加黑板模式)，课堂教学的任务似乎仅仅是讲解或传授课本上的教学内容，这种口授为主的课堂教学手段，限制了大量的信息、材料进入课堂，更无法在有效的时间内让学生从材料中发现问题、分析问题，这种教法不利于学生主体地位的发挥和各种能力的培养，而现代教学手段恰恰可以弥补这一方面的缺陷和不足。它改变了以往政治课教学内容抽象、空洞的弊端，使教学过程真正转变到引导学生发现问题、分析问题、解决问题上，提高了学生认识、解决问题的能力和创新精神、实践能力；有利于学生个性思维的发展，有利于学生获取新知的能力与人合作和交流的能力的培养，使素质教育真正落到了实处。如在新授《意识能够正确地反映客观事物》时，把教材上“四伯乐相马”的漫画经过处理做成动画溶入课件逐一展示，学生就会发现：利益的立足点不同，影响人们对事物认识的正确性。然后继续鼓励学生大胆想象“究竟应该怎样相马呢”。最后通过讨论学生得出结论：是骡子是马，拉出来遛遛（强调实践性）。“在我国究竟应怎样去认识客观事物呢？”如果再把孔繁森的事迹和江泽民关于“三个代表”的讲话录像片断一点击，“站在人民根本利益的立场上观察问题、分析问题”的结论就不言而明了。这样，学生学得轻松，既有助于良好思想品德的形成又有助于思维的拓展。真正做到了举一反三、触类旁通，使学生不仅知其然而且知其所以然。
认识论告诉我们, 感性认识是理性认识的基础，认识对实践具有指导作用。多媒体课件展现的丰富生动的感性材料为学生进一步获得深刻的理性认识，指导学生进行实验探究等实践活动打下基础；多媒体课件向学生提供的是多重刺激,使学生获得来自视听等多种感觉通道的信息，把图像的、文字的、声音的声情并茂的学习材料综合起来，能催化思想观念的形成；同时,多媒体所展示的学习材料在表现形式、画面特点、颜色处理、背景设置等方面都具有可变性和自由度，具有层次感和鲜明特征，能强化思想观念的形成。不仅如此，多媒体辅助教学还能表现传统教学手段无法表现的学习材料，如：它可以把静态物体动态化，微观物体宏观化,把快的变化放慢，也可以把慢的变化加快；还可通过扫描图片、光盘装载、网络卸载等方式广泛收集与教学相关的内容，使学习内容更加丰富充实。多媒体辅助教学多元性、多渠道、多功能的信息特点为学生获得丰富的感性认识提供了良好的学习环境和认知基础。而多媒体课件丰富生动的感性材料形成的刺激又会使人有新颖感、惊奇感或独特感。这种差异带来的刺激能引起或进一步唤起人的注意和感知，从而可大大提高学生大脑信息输入和加工的质量，为提高输出产品的质量，即探究问题的方法和能力打下基础。
勿庸置疑，多媒体辅助教学在政治课教学中具有强大的生命力，它为政治课教学带来全新的机遇，使政治课的功能得到有效发挥，同时也对政治教师提出新的要求。要求教师吃透大纲、熟悉教材、洞察时事、有较广阔的知识面。政治CAI课件要充分体现教学的时代性和实践性；知识传授过程中要体现主体性原则，要重视受教育者的积极性、自主性和创造性；要体现效益性原则，所取得的教学效果与付出的物质代价和精神代价成正比；媒体的使用不能过度，要有利于学生的兴趣保持。
总之，多媒体辅助教学这种新型的教学模式，既是现代教育手段的运用，也是对传统教学的完善和补充。充分利用多媒体技术，使课堂教学内容丰富、生动、形象，让学生在学中有乐、乐中有学。无论在激发求知兴趣，增强学生感性认识，创设思维情境，还是在调动学生积极性、独立性和创造性方面均能达到很好的效果，真正让思想政治课堂教学焕发出新的活力。
(作者单位： 213000江苏省常州市武进区礼嘉中学)
下面我们就运用多媒体辅助教学提高思想政治课教学效果谈一点看法。
一、多媒体辅助教学可以使教师教得生动、学生学得主动
传统教学的一个缺点就是“填鸭式”，枯燥无味，学生学得被动且无兴趣。将信息技术和学科课程教学整合后，使用多媒体课件辅助教学，虽不能彻底改变这种“填鸭式”教学局面，却可以大大提高学生的学习兴趣。这种辅助教学，能充分利用影像、图片、动画、声音等多媒体表现形式，形象、生动、直观，打破了“一支粉笔一本书、一块黑板一张嘴”的以教师灌输知识为主的课堂教学模式，能够将课本中的一些抽象的概念、复杂的变化过程、形态各异的运动形式形象化，从而调动学生的眼、耳、脑，使他们兴奋并唤起更多的学习兴趣，在变被动学习为主动学习的同时也拓展了学生思维空间，减轻了认知难度，可以使教学重点突出，教学难点得到突破，从而达到提高教学效果的目的。讲授《货币的产生和本质》时，在课件中插入一段商场购物的录像，再配上这样一段解说：“有钱，可以买到我们所需要的各种各样的商品。然而，这小小的一枚硬币或一张薄纸，究竟为何有如此大的神通呢？其中的奥妙在哪里？”这样一来学生有如身临其境，其思维也得到了启迪，好奇心、求知欲一下子就调动起来了。在此基础上，再利用课件的交互性让学生模拟“物物交换”，体会其优点和缺陷，使学生产生克服困难、找到解决办法的欲望，从而引出“一般等价物”的产生及其作用。然后，再让学生模拟利用“一般等价物”进行交换，找出这一阶段商品交换中存在的缺点，产生“用固定物充当一般等价物”的需要，得出货币的产生过程，理解货币的本质。这样既改善了教学环境，激起了学生兴趣，又增强了教学感染力，也提高了教学的实效性。通过问卷调查，有83.46%的学生反映使用多媒体辅助教学后学习兴趣有所提高，其中学习兴趣有较大提高的占21.6%，72.7%的学生反映学习效果有明显提高。
二、多媒体辅助教学可节省时间，增大课堂信息量，提高课堂教学效率
利用多媒体技术制作CAI 课件 辅助课堂教学，将需要板书在黑板上的原理、观点、定理或需要展示的文字、图片、音像资料等教学内容，事先做在课件中。从而节省了课堂教学时间，增大了教学内容的含金量，扩展了认知空间，缩短了认知过程，优化了课堂结构，增强了教学吸引力。课堂上教师可以腾出更多的时间让学生领会课堂内容，进行探究性实践活动，使得教学效率得以大大提高。例如在讲授《银行的业务和作用》时，事先安排部分学生走访金融机构，然后把采访银行业务主管以及使用转帐支票、汇票和信用卡的过程通过摄、录、编等技术处理后做在课件中分别展示出来。这样，银行有哪些基本业务，同城结算使用什么信用工具，外埠结算使用什么信用工具，使用信用卡有什么好处等问题，不到30分钟这些知识学生就完全烂熟于心。课堂上余下的时间让学生试着填写存款单、取款单、支票、汇票等单据，然后抽取部分学生的“作品”在视频展台上进行展示和指导。这样一来，由于把学习的主动权交给了学生，留有空间，留有时间，整堂课学生就会学得更投入，其知识面也将得到扩展。因此，信息时代我们借助多媒体技术可以给学生更多的时间、空间，让他们自己去主宰、让他们自己往前走；创造更好的条件，让他们自己去锻炼；留给学生一些问题，让他们自己去找答案。
三、多媒体辅助教学，有利于发展个性思维，提高探究能力
传统的教学，由于教学媒体的简单(粉笔加黑板模式)，课堂教学的任务似乎仅仅是讲解或传授课本上的教学内容，这种口授为主的课堂教学手段，限制了大量的信息、材料进入课堂，更无法在有效的时间内让学生从材料中发现问题、分析问题，这种教法不利于学生主体地位的发挥和各种能力的培养，而现代教学手段恰恰可以弥补这一方面的缺陷和不足。它改变了以往政治课教学内容抽象、空洞的弊端，使教学过程真正转变到引导学生发现问题、分析问题、解决问题上，提高了学生认识、解决问题的能力和创新精神、实践能力；有利于学生个性思维的发展，有利于学生获取新知的能力与人合作和交流的能力的培养，使素质教育真正落到了实处。如在新授《意识能够正确地反映客观事物》时，把教材上“四伯乐相马”的漫画经过处理做成动画溶入课件逐一展示，学生就会发现：利益的立足点不同，影响人们对事物认识的正确性。然后继续鼓励学生大胆想象“究竟应该怎样相马呢”。最后通过讨论学生得出结论：是骡子是马，拉出来遛遛（强调实践性）。“在我国究竟应怎样去认识客观事物呢？”如果再把孔繁森的事迹和江泽民关于“三个代表”的讲话录像片断一点击，“站在人民根本利益的立场上观察问题、分析问题”的结论就不言而明了。这样，学生学得轻松，既有助于良好思想品德的形成又有助于思维的拓展。真正做到了举一反三、触类旁通，使学生不仅知其然而且知其所以然。
认识论告诉我们, 感性认识是理性认识的基础，认识对实践具有指导作用。多媒体课件展现的丰富生动的感性材料为学生进一步获得深刻的理性认识，指导学生进行实验探究等实践活动打下基础；多媒体课件向学生提供的是多重刺激,使学生获得来自视听等多种感觉通道的信息，把图像的、文字的、声音的声情并茂的学习材料综合起来，能催化思想观念的形成；同时,多媒体所展示的学习材料在表现形式、画面特点、颜色处理、背景设置等方面都具有可变性和自由度，具有层次感和鲜明特征，能强化思想观念的形成。不仅如此，多媒体辅助教学还能表现传统教学手段无法表现的学习材料，如：它可以把静态物体动态化，微观物体宏观化,把快的变化放慢，也可以把慢的变化加快；还可通过扫描图片、光盘装载、网络卸载等方式广泛收集与教学相关的内容，使学习内容更加丰富充实。多媒体辅助教学多元性、多渠道、多功能的信息特点为学生获得丰富的感性认识提供了良好的学习环境和认知基础。而多媒体课件丰富生动的感性材料形成的刺激又会使人有新颖感、惊奇感或独特感。这种差异带来的刺激能引起或进一步唤起人的注意和感知，从而可大大提高学生大脑信息输入和加工的质量，为提高输出产品的质量，即探究问题的方法和能力打下基础。
勿庸置疑，多媒体辅助教学在政治课教学中具有强大的生命力，它为政治课教学带来全新的机遇，使政治课的功能得到有效发挥，同时也对政治教师提出新的要求。要求教师吃透大纲、熟悉教材、洞察时事、有较广阔的知识面。政治CAI课件要充分体现教学的时代性和实践性；知识传授过程中要体现主体性原则，要重视受教育者的积极性、自主性和创造性；要体现效益性原则，所取得的教学效果与付出的物质代价和精神代价成正比；媒体的使用不能过度，要有利于学生的兴趣保持。
总之，多媒体辅助教学这种新型的教学模式，既是现代教育手段的运用，也是对传统教学的完善和补充。充分利用多媒体技术，使课堂教学内容丰富、生动、形象，让学生在学中有乐、乐中有学。无论在激发求知兴趣，增强学生感性认识，创设思维情境，还是在调动学生积极性、独立性和创造性方面均能达到很好的效果，真正让思想政治课堂教学焕发出新的活力。
(作者单位： 213000江苏省常州市武进区礼嘉中学)