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【摘要】课堂是教育的主阵地,教师只有抓住了这个主阵地,方可促进学生的发展。在我的眼中,学生没有好坏之分,只有学习快慢之别。我把学生的差异看成是重要的教育资源,尝试从课堂做起,提高教学质量。
【关键词】质量意识 教学质量
Boost the quality consciousness and improve the teaching quality
Zhang Kun
【Abstract】Classroom is the main position of the education, so if teachers want to advance students’ development, they must occupy that position. In the eyes of mine, there is no good or bad student but there are students who study fast and slowly. I treat students’ difference as the important education resource and attempt starting from the classroom so as to improve the teaching quality.
【Keywords】Quality consciousness Teaching quality
课堂是教育的主阵地,教师只有抓住了这个主阵地,方可促进学生的发展。在我的眼中,学生没有好坏之分,只有学习快慢之别,我把学生的差异看成是重要的教育资源,尝试从课堂做起,提高教学质量。
1.抓课堂教学,提高分析能力。
1.1 给学生创设乐于回答问题的情境。虽然刚接班时感觉学生回答问题时所答非所问,但我还是耐住性子一点点引导学生回答。首先让他们感受到回答问题的氛围,这才能敞开心扉。
1.2 教师亲自示范,教给学生分析方法。在上《山中访友》一课时,我提出了“课文那些地方体现出了我与山中朋友的深厚感情”,没想到,同学们以读课文中的句子作为回答,一个同学如此,几个同学都如此。这时,我没有盲目地批评学生,而是亲自示范,把自己作为一名学生,从学生角度来回答问题。我出示了“啊!老桥,你是一位德高望重的老人。”一句,然后对同学们说:“请大家来听听老师是怎样分析这句话的。”先读这一句,然后解释“德高望重”的意思,就是品德高尚,名望很大。这句话运用了比喻的修辞方法,把老桥比作一位老人,既写出了桥的古老,又体现出了老桥默默奉献的精神,表达了作者对老桥的赞美。我讲完后,请同学们谈谈老师是怎样回答的。学生你一言我一语地讲到了,可以先理解重点词语的意思,再从修辞方法和写作方法入手,了解这样写的好处及表达的思想感情,最后通过朗读,加深对这句话的理解。我肯定了同学们的回答,并希望同学们在回答问题的同时,也能从多角度进行思考,有价值地回答问题,提高课堂教学的有效性。
1.3 指导学生学会记录。高年级的学生重点知识应该学会记录。什么地方记录呢?①板书记录。我写板书时,学生也记录到书上相应的位置,切忌板书过多分不清重点。②老师重复两次的话需要记录。③老师语速放慢时需要记录。记录的好处很多,如果把重点知识写在本上,既耽误时间,又加重了学生的课业负担,而记录可以随堂进行。现在的学生自理能力比较差,丢三落四,本容易丢失,而记录到书上,学生随时可以翻阅,加深印象。要求学生记录,就必须要有检查。检查以随机抽查为主,一两星期一次为宜。如有一次我让大家把“行色匆匆”一词的意思记到书上,抽查时发现有的同学找不到记录的答案了,有的同学记录不够完整,借此,我又重申了记录的方法:重点知识应记录在相应词句的旁边,用红颜色的笔进行记录,一目了然,清晰明了。
2.用好教辅用书,巩固课堂知识。
2.1 《聪明语文》的使用。要求学生学完一课做一课,但是老师讲解要有选择。我一般在“重点突破”中选择一两道与课后题有密切联系的进行讲解,突破重难点。“基础演练”采用不同的方式讲解,看拼音写词语要让学生讲一讲哪些字需要特别注意,选择正确读音一定要让同学们多读几遍,加深印象,句子要教给学生方法……比较有价值的阅读,教师要重点讲解。有些阅读可作为资料提供给学生,如《鲁迅爱书的故事》一文,我让学生读完文章后,提炼出文章讲了哪几个鲁迅爱书的故事,并让学生明确阅读此文的目的:加深对鲁迅先生的了解,写读后感时也可以丰富内容。在我讲题的过程中,不准学生边听边改,以免出现暂时记忆的现象。老师讲完后由学生找时间修改,然后由小组长批阅。一个小组长负责四人,汇报时告诉我哪些同学一次过关,我及时表扬,督促学生认真听课。
2.2 《新阅读》的使用。找出特别好的文章,作为练习阅读的好材料。可采用回家做老师讲的形式,也可作为阅读考试的内容。
2.3 《AB卷》的使用。由于时间有限,每张卷都在学校进行考试是不大现实的。所以我采用了三种形式:①回家做,让家长监考并签上字。②在学校作为单元考试进行。③学生回家先练习,不懂的问题提出来,老师讲解后让学生再次练习,隔几天再进行考察,达到会的目的。
3.坚持每天一考,巩固基础知识。课前5分钟坚持考试,考试的范围是精读课文第一课时后考生字,第二课时后考扩词。略读课文后,考前几单元的内容。这一单元结束后,考读读写写、读读记记、日积月累。每次考试内容老师提前一天通知。学生可采取多种方式练习,家长可帮助听写,检查孩子字词掌握情况,并对每天的学习情况进行反馈。考试内容要少,以小纸条的形式进行,并采取奖励机制,学生10个A等,换1个小奖品,50个A等可得到1个大奖。每次挑选奖品是学生最高兴的时刻。所以我班学生不怕小考,他们天天盼着考试,盼着领奖品。由于天天坚持小考,基础知识不用专门进行练习。
4.精挑细选,使用好作业本。我的语文本很少,一本积累本,一本作文本,一本作业本,作业不重复,不搞题海战术,作业本的题控制在5道左右。要想提高质量,讲题最为关键。每道题都要讲透,让学生能够真正明白。如开学初发现同学们缩句不太好,就出了缩句的三种基本类型让大家练习。一种是有主谓宾形式的,一种是主谓形式的,一种是带“得”的。我细致地讲了它们的不同后,又出了一些练习让学生口答,学生掌握得不错。隔两天后再做类似的练习,全对的寥寥无几,这是很正常的现象。学生从不会到会,需要有一个过程,这个过程不是一蹴而就的,教师不必担心。隔三四天检查一次,五六天再做一次,十天八天后再进行一次练习。反复强化六七次后,学生就会基本掌握,成为自己的一项本领后,长时间不练,学生也不会再错了。所以,作业题的设计要达到“少做、精讲、反复强化”的效果。
5.加强检查,确保质量。教师讲归讲,学生不改或改得不对,没有用,检查最重要。教师要和学生分好工,学生能干的由学生干,教师要做的就必须由教师做。学生可以帮老师批基础知识的小卷,他们批得一定比老师更认真。而检查学生改错情况,则由我来进行。每天中午吃完饭后,学生们拿着笔本,到我面前一个个改,改不对的继续练习,合格后,在他的名字后打上“V”。如果改卷让同学们互相检查,很多学生就糊弄过关了,效果不会很好。我能抓紧一切时间指导学生学习,提高学生的时间意识,使学生们每天都能按时走出校门。
我想,只要每个老师用心去研究自己的课堂,就一定能够切实有效地提高教学质量。
【关键词】质量意识 教学质量
Boost the quality consciousness and improve the teaching quality
Zhang Kun
【Abstract】Classroom is the main position of the education, so if teachers want to advance students’ development, they must occupy that position. In the eyes of mine, there is no good or bad student but there are students who study fast and slowly. I treat students’ difference as the important education resource and attempt starting from the classroom so as to improve the teaching quality.
【Keywords】Quality consciousness Teaching quality
课堂是教育的主阵地,教师只有抓住了这个主阵地,方可促进学生的发展。在我的眼中,学生没有好坏之分,只有学习快慢之别,我把学生的差异看成是重要的教育资源,尝试从课堂做起,提高教学质量。
1.抓课堂教学,提高分析能力。
1.1 给学生创设乐于回答问题的情境。虽然刚接班时感觉学生回答问题时所答非所问,但我还是耐住性子一点点引导学生回答。首先让他们感受到回答问题的氛围,这才能敞开心扉。
1.2 教师亲自示范,教给学生分析方法。在上《山中访友》一课时,我提出了“课文那些地方体现出了我与山中朋友的深厚感情”,没想到,同学们以读课文中的句子作为回答,一个同学如此,几个同学都如此。这时,我没有盲目地批评学生,而是亲自示范,把自己作为一名学生,从学生角度来回答问题。我出示了“啊!老桥,你是一位德高望重的老人。”一句,然后对同学们说:“请大家来听听老师是怎样分析这句话的。”先读这一句,然后解释“德高望重”的意思,就是品德高尚,名望很大。这句话运用了比喻的修辞方法,把老桥比作一位老人,既写出了桥的古老,又体现出了老桥默默奉献的精神,表达了作者对老桥的赞美。我讲完后,请同学们谈谈老师是怎样回答的。学生你一言我一语地讲到了,可以先理解重点词语的意思,再从修辞方法和写作方法入手,了解这样写的好处及表达的思想感情,最后通过朗读,加深对这句话的理解。我肯定了同学们的回答,并希望同学们在回答问题的同时,也能从多角度进行思考,有价值地回答问题,提高课堂教学的有效性。
1.3 指导学生学会记录。高年级的学生重点知识应该学会记录。什么地方记录呢?①板书记录。我写板书时,学生也记录到书上相应的位置,切忌板书过多分不清重点。②老师重复两次的话需要记录。③老师语速放慢时需要记录。记录的好处很多,如果把重点知识写在本上,既耽误时间,又加重了学生的课业负担,而记录可以随堂进行。现在的学生自理能力比较差,丢三落四,本容易丢失,而记录到书上,学生随时可以翻阅,加深印象。要求学生记录,就必须要有检查。检查以随机抽查为主,一两星期一次为宜。如有一次我让大家把“行色匆匆”一词的意思记到书上,抽查时发现有的同学找不到记录的答案了,有的同学记录不够完整,借此,我又重申了记录的方法:重点知识应记录在相应词句的旁边,用红颜色的笔进行记录,一目了然,清晰明了。
2.用好教辅用书,巩固课堂知识。
2.1 《聪明语文》的使用。要求学生学完一课做一课,但是老师讲解要有选择。我一般在“重点突破”中选择一两道与课后题有密切联系的进行讲解,突破重难点。“基础演练”采用不同的方式讲解,看拼音写词语要让学生讲一讲哪些字需要特别注意,选择正确读音一定要让同学们多读几遍,加深印象,句子要教给学生方法……比较有价值的阅读,教师要重点讲解。有些阅读可作为资料提供给学生,如《鲁迅爱书的故事》一文,我让学生读完文章后,提炼出文章讲了哪几个鲁迅爱书的故事,并让学生明确阅读此文的目的:加深对鲁迅先生的了解,写读后感时也可以丰富内容。在我讲题的过程中,不准学生边听边改,以免出现暂时记忆的现象。老师讲完后由学生找时间修改,然后由小组长批阅。一个小组长负责四人,汇报时告诉我哪些同学一次过关,我及时表扬,督促学生认真听课。
2.2 《新阅读》的使用。找出特别好的文章,作为练习阅读的好材料。可采用回家做老师讲的形式,也可作为阅读考试的内容。
2.3 《AB卷》的使用。由于时间有限,每张卷都在学校进行考试是不大现实的。所以我采用了三种形式:①回家做,让家长监考并签上字。②在学校作为单元考试进行。③学生回家先练习,不懂的问题提出来,老师讲解后让学生再次练习,隔几天再进行考察,达到会的目的。
3.坚持每天一考,巩固基础知识。课前5分钟坚持考试,考试的范围是精读课文第一课时后考生字,第二课时后考扩词。略读课文后,考前几单元的内容。这一单元结束后,考读读写写、读读记记、日积月累。每次考试内容老师提前一天通知。学生可采取多种方式练习,家长可帮助听写,检查孩子字词掌握情况,并对每天的学习情况进行反馈。考试内容要少,以小纸条的形式进行,并采取奖励机制,学生10个A等,换1个小奖品,50个A等可得到1个大奖。每次挑选奖品是学生最高兴的时刻。所以我班学生不怕小考,他们天天盼着考试,盼着领奖品。由于天天坚持小考,基础知识不用专门进行练习。
4.精挑细选,使用好作业本。我的语文本很少,一本积累本,一本作文本,一本作业本,作业不重复,不搞题海战术,作业本的题控制在5道左右。要想提高质量,讲题最为关键。每道题都要讲透,让学生能够真正明白。如开学初发现同学们缩句不太好,就出了缩句的三种基本类型让大家练习。一种是有主谓宾形式的,一种是主谓形式的,一种是带“得”的。我细致地讲了它们的不同后,又出了一些练习让学生口答,学生掌握得不错。隔两天后再做类似的练习,全对的寥寥无几,这是很正常的现象。学生从不会到会,需要有一个过程,这个过程不是一蹴而就的,教师不必担心。隔三四天检查一次,五六天再做一次,十天八天后再进行一次练习。反复强化六七次后,学生就会基本掌握,成为自己的一项本领后,长时间不练,学生也不会再错了。所以,作业题的设计要达到“少做、精讲、反复强化”的效果。
5.加强检查,确保质量。教师讲归讲,学生不改或改得不对,没有用,检查最重要。教师要和学生分好工,学生能干的由学生干,教师要做的就必须由教师做。学生可以帮老师批基础知识的小卷,他们批得一定比老师更认真。而检查学生改错情况,则由我来进行。每天中午吃完饭后,学生们拿着笔本,到我面前一个个改,改不对的继续练习,合格后,在他的名字后打上“V”。如果改卷让同学们互相检查,很多学生就糊弄过关了,效果不会很好。我能抓紧一切时间指导学生学习,提高学生的时间意识,使学生们每天都能按时走出校门。
我想,只要每个老师用心去研究自己的课堂,就一定能够切实有效地提高教学质量。