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摘要:小学英语教学要不要淡化教学方式,应该如何教教学,这些问题很久就在中国开始了,直到近几年我国开始实施英语教学改革以来,一直都在困扰着广大英语教师,现在的小学英语教学不是简单地淡化问题,而是改变认识和教学的问题。
关键词: 两极分化 习惯 兴趣 任务 达标
在初中教了十多年英语了。再教小学生英语,本以为会高高兴兴,快快乐乐的。然而不干什么,不知道干什么的难处。在小学英语大纲规定四五年级每周两节英语课,要想在没有语言环境的熏陶下,凭着两节课让学生学会英语,着实不是一件简单的事情。在我的班级内就已经出现了两级分化的现象。出现了为数不少的英语困难生。
我认为出现这种现象的原因主要有两条:
一、学生没有养成良好的听说读写习惯
英语是一门工具学科。要掌握英语,除了需学习一定的语音、词汇、语法知识外,还得练就扎实的听、说、读、写基本功。换言之,英语学习必须通过大量的听、说、读、写训练。从这点出发,可以说,学习的过程也是习惯养成的过程。
(1)听的习惯。学习英语是从“听”起步的。“听”是“说 ”的前提,没有“听”,就无从模仿“说”。只有听得清,听得懂,才能说得准,说得好。用心地多听他人说英语,有助于培养对英语的敏捷反应。因此,培养学生认真听教师或者录音的示范发音,用心听他人说英语是至关重要的。儿童心理学告诉我们,小学生爱模仿,模仿性强,但缺乏自控能力。这就需要老师家长长期不懈的坚持督促学生每天听英语,调动积极性。
(2)说的习惯。大胆开口说英语,是英语学习所必需的。从心理学、生理学角度来看,三年级学生人小,较之高年级学生心理障碍和怕羞感少。这正是培养大胆开口讲英语的有利条件之一。但要做到人人大胆开口说英语,不是一件容易的事。著名教育学家布卢姆认为,一个人学习成功的次数越多,他的学习自信心就越强。学习成功是建立在学习自信心的基础上的。因此教师要帮助学生克服思想和心理障碍,要多给予鼓励和表扬,肯定其点滴甚至是微不足道的进步,不要急于一步到位,让他们在口语训练中有所得,感受到成功和欢乐,激起其说英语的内心欲望。
(3)读的习惯。“读”对小学生来说,主要是指“拼读”和“朗读”。拼读单词,朗读课文。拼读单词有利于学生记忆单词,积累词汇。朗读课文有利于培养学生语音、语调、节奏、语感等 。但是无论是个别还是全班拼读 (拼背)单词,我认为都应要求学生先读一遍单词,再拼读字母,然后再读一遍单词。这样让学生养成好习惯,对于单词的记忆很有好处。但是大部分学生都是先拼字母,再读单词或是甚至不读单词(不会读单词)。这样学生就给自己制造了困难,认为英语单词太难记了自己根本学不会。朗读课文是小学生学习英语的主要内容之一。学生朗读的好与差,很大程度上影响说的能力。教师要尽量用原声磁带让学生跟着读,尽量避免由于自身不标准的读音影响学生。小学生模仿能力强,跟着磁带朗读容易形成良好的语音语调。
(4)良好的写的习惯。“写”对小学生来说,主要是指“书写”。斜体规范书写,大小写、笔 顺、标点符号和格式正确。区别汉语拼音与英文斜体。英语教师必须对学生英文书写进行严格的训练不能放任自流。切实做到英文书写规范,使学生养成良好的写的习惯。
教师必须十分重视良好学习习惯的培养,注意在日常教学活动中有计划地、有步骤、严格地训练学生。
二、没有让学生的兴趣持续下去
爱因斯旦曾言:兴趣是最好的老师。当英语以其陌生的面孔,异样地走进学生当中,他带给学生全身的好奇感。学生为自己吐出的每词,每句而兴奋,激动。当学生对学习产生兴趣时,他总是积极主动而且心情愉快地投入学习。随着读写读写这些反复的枯燥的动作,随着考试成绩的一次一次不理想。学生品尝不到成功的喜悦,兴趣随之降下来了。代替的是看到单词头疼。看到英语茫然。
针对这些状况作为一名英语教师我认为应该:
(1)立足课堂,向课堂要实效。抓住每周两节课的时间更多地是培养学生的各种习惯,兴趣。学科分配的时间都较紧。我们教师只能向课堂主战场取成效。采用“目标性”的任务型课堂教学,改变现在的教学模式。教学的“任务”,就是做做事,它以意义为中心,重视如何沟通信息,着重解决某一交际问题,有了明确的任务目标,必要的构成任务的输入材料,创设的任务执行环境等组成的部分就能进行有意义,自由的练说性目标。培养他们的独立思考和合作探究的创新精神,实践能力,无形中调动学生的言语资料库。
(2)分层教学,减缩差距。在教学过程中,不可回避的如何对待优中差生。A、 分组编排,因材施教。教师通过几句最基本的交际语言,观察个人口语素质,性格特点,记忆力,反应速度等。在心中把全班分三组,因材施教,分层要求,以求最有效的激励机制促学生不断上进。B、同一情景,各说其能。设计情景考虑每人差异,使他们都能言其所能言,言其所爱言。如:买东西,卖东西。同学可以组合商量买卖方。C、各种评价要求不同。学生学习能力不同,接受自然有多有少,为鼓励学生主动学习,改变两极分化。对学生提出不同的要求。有的70分达标,有的80分,有的100分,好的帮助差的。学生能够积极的“达标“教学不是为了难倒学生,而是通过他们体现知识。
(3)建立新型的师生关系,是完成英语教学和培养兴趣的根本保证。情感是打动人的心灵秘诀,是打开人的心灵的一把金钥匙,是人行为的内在力,没有师爱生,生尊师,就不可能有良好的学习氛围, 教师爱学生,从自己的人格影响和发展学生,尽力成为学生的良师益友。
综上所述,出现教学危险信号,我们不能任其发展。对现状中存在的问题我们有必要回头看,找症结。只有在把握准理论下,不断学习新标准,摸索教法学法,用理念指导实践,在实践中感悟真理,真正地为学生培养英语持久兴趣。相信在不断克服探究实践后我们一定能为成绩而兴奋。
参考文献:
[1]王增昌主编.外国教育教学改革全书.北京:中国林业出版社2001.
[2]刘显国主编.中小学教研手册成都.成都科技大学出版社,1999.
[3]寒天主编.中小学教育教学改革全书.延吉:延边人民出版社, 2001.
关键词: 两极分化 习惯 兴趣 任务 达标
在初中教了十多年英语了。再教小学生英语,本以为会高高兴兴,快快乐乐的。然而不干什么,不知道干什么的难处。在小学英语大纲规定四五年级每周两节英语课,要想在没有语言环境的熏陶下,凭着两节课让学生学会英语,着实不是一件简单的事情。在我的班级内就已经出现了两级分化的现象。出现了为数不少的英语困难生。
我认为出现这种现象的原因主要有两条:
一、学生没有养成良好的听说读写习惯
英语是一门工具学科。要掌握英语,除了需学习一定的语音、词汇、语法知识外,还得练就扎实的听、说、读、写基本功。换言之,英语学习必须通过大量的听、说、读、写训练。从这点出发,可以说,学习的过程也是习惯养成的过程。
(1)听的习惯。学习英语是从“听”起步的。“听”是“说 ”的前提,没有“听”,就无从模仿“说”。只有听得清,听得懂,才能说得准,说得好。用心地多听他人说英语,有助于培养对英语的敏捷反应。因此,培养学生认真听教师或者录音的示范发音,用心听他人说英语是至关重要的。儿童心理学告诉我们,小学生爱模仿,模仿性强,但缺乏自控能力。这就需要老师家长长期不懈的坚持督促学生每天听英语,调动积极性。
(2)说的习惯。大胆开口说英语,是英语学习所必需的。从心理学、生理学角度来看,三年级学生人小,较之高年级学生心理障碍和怕羞感少。这正是培养大胆开口讲英语的有利条件之一。但要做到人人大胆开口说英语,不是一件容易的事。著名教育学家布卢姆认为,一个人学习成功的次数越多,他的学习自信心就越强。学习成功是建立在学习自信心的基础上的。因此教师要帮助学生克服思想和心理障碍,要多给予鼓励和表扬,肯定其点滴甚至是微不足道的进步,不要急于一步到位,让他们在口语训练中有所得,感受到成功和欢乐,激起其说英语的内心欲望。
(3)读的习惯。“读”对小学生来说,主要是指“拼读”和“朗读”。拼读单词,朗读课文。拼读单词有利于学生记忆单词,积累词汇。朗读课文有利于培养学生语音、语调、节奏、语感等 。但是无论是个别还是全班拼读 (拼背)单词,我认为都应要求学生先读一遍单词,再拼读字母,然后再读一遍单词。这样让学生养成好习惯,对于单词的记忆很有好处。但是大部分学生都是先拼字母,再读单词或是甚至不读单词(不会读单词)。这样学生就给自己制造了困难,认为英语单词太难记了自己根本学不会。朗读课文是小学生学习英语的主要内容之一。学生朗读的好与差,很大程度上影响说的能力。教师要尽量用原声磁带让学生跟着读,尽量避免由于自身不标准的读音影响学生。小学生模仿能力强,跟着磁带朗读容易形成良好的语音语调。
(4)良好的写的习惯。“写”对小学生来说,主要是指“书写”。斜体规范书写,大小写、笔 顺、标点符号和格式正确。区别汉语拼音与英文斜体。英语教师必须对学生英文书写进行严格的训练不能放任自流。切实做到英文书写规范,使学生养成良好的写的习惯。
教师必须十分重视良好学习习惯的培养,注意在日常教学活动中有计划地、有步骤、严格地训练学生。
二、没有让学生的兴趣持续下去
爱因斯旦曾言:兴趣是最好的老师。当英语以其陌生的面孔,异样地走进学生当中,他带给学生全身的好奇感。学生为自己吐出的每词,每句而兴奋,激动。当学生对学习产生兴趣时,他总是积极主动而且心情愉快地投入学习。随着读写读写这些反复的枯燥的动作,随着考试成绩的一次一次不理想。学生品尝不到成功的喜悦,兴趣随之降下来了。代替的是看到单词头疼。看到英语茫然。
针对这些状况作为一名英语教师我认为应该:
(1)立足课堂,向课堂要实效。抓住每周两节课的时间更多地是培养学生的各种习惯,兴趣。学科分配的时间都较紧。我们教师只能向课堂主战场取成效。采用“目标性”的任务型课堂教学,改变现在的教学模式。教学的“任务”,就是做做事,它以意义为中心,重视如何沟通信息,着重解决某一交际问题,有了明确的任务目标,必要的构成任务的输入材料,创设的任务执行环境等组成的部分就能进行有意义,自由的练说性目标。培养他们的独立思考和合作探究的创新精神,实践能力,无形中调动学生的言语资料库。
(2)分层教学,减缩差距。在教学过程中,不可回避的如何对待优中差生。A、 分组编排,因材施教。教师通过几句最基本的交际语言,观察个人口语素质,性格特点,记忆力,反应速度等。在心中把全班分三组,因材施教,分层要求,以求最有效的激励机制促学生不断上进。B、同一情景,各说其能。设计情景考虑每人差异,使他们都能言其所能言,言其所爱言。如:买东西,卖东西。同学可以组合商量买卖方。C、各种评价要求不同。学生学习能力不同,接受自然有多有少,为鼓励学生主动学习,改变两极分化。对学生提出不同的要求。有的70分达标,有的80分,有的100分,好的帮助差的。学生能够积极的“达标“教学不是为了难倒学生,而是通过他们体现知识。
(3)建立新型的师生关系,是完成英语教学和培养兴趣的根本保证。情感是打动人的心灵秘诀,是打开人的心灵的一把金钥匙,是人行为的内在力,没有师爱生,生尊师,就不可能有良好的学习氛围, 教师爱学生,从自己的人格影响和发展学生,尽力成为学生的良师益友。
综上所述,出现教学危险信号,我们不能任其发展。对现状中存在的问题我们有必要回头看,找症结。只有在把握准理论下,不断学习新标准,摸索教法学法,用理念指导实践,在实践中感悟真理,真正地为学生培养英语持久兴趣。相信在不断克服探究实践后我们一定能为成绩而兴奋。
参考文献:
[1]王增昌主编.外国教育教学改革全书.北京:中国林业出版社2001.
[2]刘显国主编.中小学教研手册成都.成都科技大学出版社,1999.
[3]寒天主编.中小学教育教学改革全书.延吉:延边人民出版社, 2001.