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【摘要】在阅读教学中培养学生自主学习可以采用以下几种方法：创设广阔的阅读空间、时间，激发学生的阅读兴趣，教给学生阅读的方法。是提高学生自主阅读的有效途径。
【关键词】阅读教学 自主学习 途径 方法
我认为在阅读教学中，必须培养学生自主学习的能力，使学生学得主动，学得轻松，学会学习，成为学习的主人。培养学生自主学习，发挥学生的主体作用，为学生终身学习奠定基础。
（一）创设广阔的阅读空间、时间。
1、自主选择学习方式。课程标准指出：“学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情趣，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式，引导学生在阅读中自主学习。”一班几十个学生，他们的个性、水平不同，在阅读时可以让他们“八仙过海，各显神通”。阅读时放手让他按照自己的意愿学习，有的喜欢朗读，有的喜欢圈点、写画，有的想与同伴小声交流。
2、自主选择学习伙伴。为了彻底解放孩子们，可以打破传统的课堂组织形式，让学生在课堂上自由组合，共同探究，合作解决问题。这种课堂组织形式，符合孩子们的心理特点：爱好相投，感情相融，开放了课堂教学过程，构建了师生互动、生生互动的课堂景观，同学们在积极投入的阅读实践中，其个性、能力、情感态度和价值观得到了全方位的发展。
3、自主交流阅读感受。我们要激活学生的思维，引导学生多角度地、有创意地阅读。同时允许学生对同一问题发表不同看法。如果我们都这样尊重学生的见解，珍视他们的独特体验，学生的阅读兴趣就大增，自主阅读的空间就会增大，那么学生的创造力、探究能力就得到培养。
（二）激发学生的阅读兴趣。
在语文教学活动中，学生如果没有兴趣，就根本谈不上“主动地获取知识，形成能力”。实践证明，学生只有喜欢学，才能自觉主动地学，才能收到事半功倍的效果。因此，教师就要着力创设一种轻松愉快的学习氛围，激发学生的兴趣。
1、变换教法。如果每节阅读课都是一种教法，势必会让学生感到单调枯燥而难以承受。课本中安排了了大量各种各样的课文，有简短的小诗，有趣味的儿歌，有抒情性的散文，还有许多故事性很强的文章，这些课文都非常符合儿童的求知欲望，只要教师细心琢磨，依据儿童的心理特点，选择合适的教法，就可以使学生兴趣大增。
2、在游戏中学习，在活动中推进。“纸上得来了终觉浅，须知此事要躬行”。阅读教学应创设让学生游戏、让学生活动的机会，以增强学生躬行此事、自主学习的热情。在游戏活动中使学生学知识、长见识、辨是非、练才干。在阅读过程中让学生演一演、唱一唱、辨一辨、做一做，提供学生语言实践的机会，开辟领悟和运用语言的天地，对学生语文素养的提高是大有裨益的。可以说，有了游戏活动，课堂就充满乐趣，充满活力。有了乐趣、有了活力，自主学习的动力就更强。
3、在比赛中学习。在阅读课文中让学生自己挑选喜欢的文段进行诵读比赛，看谁读得最好；对所学过的句子进行变换，让学生进行竞赛，看谁说的句子更多更好；用学过的和未学过的阅读课文在学生中进行速度计时竞赛；对所学过课文进行课本剧表演大赛；进行背书比赛，看谁背得又快又准。学生在参加这一系列的比赛过程中，通过反复阅读，使学生主动地参与、自觉地阅读。
4、让学生享受胜利的喜悦。学习上的某一点成功给学生带来愉快，使学生对学习有了强烈的兴趣，他会觉得阅读是一件快乐的事，对自己充满信心。
（三）教给学生阅读的方法。
语文教学关键在于如何培养学生自能读书的能力，以实现叶圣陶先生“教是为了不教”的最高境界。而想达到此境界，必须让学生懂得阅读的方法。学生掌握了一定的方法，就为自主学习创造了条件。
1、引导学生根据课文自身提供的条件，进行预习。每组教材都有“导读”，每篇课文都有“预习”及“思考·练习”，这是编者根据课文本身的内容精心策划的重点目标，并同时提示了阅读本文的思路和方法，这应作为教师引导学生预习的重要内容。课后练习题，本身就是一篇课文要解决的阅读目标，这是对“学习重点”的具体落实，是思维能力训练的必经途径。因此，引导学生预习时，要引导学生看“导读”，看“预习”，要求学生带着“思考·练习”的问题阅读文本。预习时必须强调，不动笔墨不读书，要让学生动笔圈画，把不懂的问题列出来，把自己的理解记下来。需要查找相关资料的，让学生在预习时查好，并作好记录。
2、课内教给阅读的方法。叶圣陶先生说：“教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”因此，作为教师必须以课文为例子，让学生在课内掌握一定的学习方法，才能确保学生的主体地位。
①让学生逐步学会精读、略读和浏览。精读是培养阅读能力最重要最基本的手段。教师要求学生口到、眼到、心到，边读边思边注，逐渐养成认真读书的习惯。精读之后，需要指导学生多读多背。略读，就是指粗知文本大意，它的优势在于快速捕捉信息，在于发挥人的直觉思维的作用。浏览，意在提取信息，是比略读更为快速的一种阅读方法。因此，要使学生懂得浏览的方法，利用文本的目录、摘要、大小标题，通过“扫视”，迅速摄取文本大意。精读、略读、浏览这些方法不是教师说说学生就可以掌握的，必须充分利用阅读教学的时间进行反复训练，并且展开竞赛。
②不同的课文学会不同的方法。不同体裁内容的课文有不同的学习方法，教师应从教材的实际出发，根据不同年级的要求和学习语文的方法体系，制定一个有系统、有层次、有重点的学法指导计划，把学法变成学生学习过程中可供学生实际操作的具体步骤。
写景的文章抓住景物的特点，采取“移步换景”的方法写；写人的文章抓住人物的特点，有一事表人，多事表人；写事的文章抓住事情的几个要素；写物的文章，抓住事物的几个方面等。每类型文章中，结构的变化、语言的表达都应归纳出方法，让学生有法可学，有据可依。
我们广大小学语文教育工作者，应在新的教育理念的指导下，勇于舍弃落后的教学方法，引进先进的教育理念，创新阅读教学，只有这样，语文阅读教学在新时期才会有突破。
【关键词】阅读教学 自主学习 途径 方法
我认为在阅读教学中，必须培养学生自主学习的能力，使学生学得主动，学得轻松，学会学习，成为学习的主人。培养学生自主学习，发挥学生的主体作用，为学生终身学习奠定基础。
（一）创设广阔的阅读空间、时间。
1、自主选择学习方式。课程标准指出：“学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情趣，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式，引导学生在阅读中自主学习。”一班几十个学生，他们的个性、水平不同，在阅读时可以让他们“八仙过海，各显神通”。阅读时放手让他按照自己的意愿学习，有的喜欢朗读，有的喜欢圈点、写画，有的想与同伴小声交流。
2、自主选择学习伙伴。为了彻底解放孩子们，可以打破传统的课堂组织形式，让学生在课堂上自由组合，共同探究，合作解决问题。这种课堂组织形式，符合孩子们的心理特点：爱好相投，感情相融，开放了课堂教学过程，构建了师生互动、生生互动的课堂景观，同学们在积极投入的阅读实践中，其个性、能力、情感态度和价值观得到了全方位的发展。
3、自主交流阅读感受。我们要激活学生的思维，引导学生多角度地、有创意地阅读。同时允许学生对同一问题发表不同看法。如果我们都这样尊重学生的见解，珍视他们的独特体验，学生的阅读兴趣就大增，自主阅读的空间就会增大，那么学生的创造力、探究能力就得到培养。
（二）激发学生的阅读兴趣。
在语文教学活动中，学生如果没有兴趣，就根本谈不上“主动地获取知识，形成能力”。实践证明，学生只有喜欢学，才能自觉主动地学，才能收到事半功倍的效果。因此，教师就要着力创设一种轻松愉快的学习氛围，激发学生的兴趣。
1、变换教法。如果每节阅读课都是一种教法，势必会让学生感到单调枯燥而难以承受。课本中安排了了大量各种各样的课文，有简短的小诗，有趣味的儿歌，有抒情性的散文，还有许多故事性很强的文章，这些课文都非常符合儿童的求知欲望，只要教师细心琢磨，依据儿童的心理特点，选择合适的教法，就可以使学生兴趣大增。
2、在游戏中学习，在活动中推进。“纸上得来了终觉浅，须知此事要躬行”。阅读教学应创设让学生游戏、让学生活动的机会，以增强学生躬行此事、自主学习的热情。在游戏活动中使学生学知识、长见识、辨是非、练才干。在阅读过程中让学生演一演、唱一唱、辨一辨、做一做，提供学生语言实践的机会，开辟领悟和运用语言的天地，对学生语文素养的提高是大有裨益的。可以说，有了游戏活动，课堂就充满乐趣，充满活力。有了乐趣、有了活力，自主学习的动力就更强。
3、在比赛中学习。在阅读课文中让学生自己挑选喜欢的文段进行诵读比赛，看谁读得最好；对所学过的句子进行变换，让学生进行竞赛，看谁说的句子更多更好；用学过的和未学过的阅读课文在学生中进行速度计时竞赛；对所学过课文进行课本剧表演大赛；进行背书比赛，看谁背得又快又准。学生在参加这一系列的比赛过程中，通过反复阅读，使学生主动地参与、自觉地阅读。
4、让学生享受胜利的喜悦。学习上的某一点成功给学生带来愉快，使学生对学习有了强烈的兴趣，他会觉得阅读是一件快乐的事，对自己充满信心。
（三）教给学生阅读的方法。
语文教学关键在于如何培养学生自能读书的能力，以实现叶圣陶先生“教是为了不教”的最高境界。而想达到此境界，必须让学生懂得阅读的方法。学生掌握了一定的方法，就为自主学习创造了条件。
1、引导学生根据课文自身提供的条件，进行预习。每组教材都有“导读”，每篇课文都有“预习”及“思考·练习”，这是编者根据课文本身的内容精心策划的重点目标，并同时提示了阅读本文的思路和方法，这应作为教师引导学生预习的重要内容。课后练习题，本身就是一篇课文要解决的阅读目标，这是对“学习重点”的具体落实，是思维能力训练的必经途径。因此，引导学生预习时，要引导学生看“导读”，看“预习”，要求学生带着“思考·练习”的问题阅读文本。预习时必须强调，不动笔墨不读书，要让学生动笔圈画，把不懂的问题列出来，把自己的理解记下来。需要查找相关资料的，让学生在预习时查好，并作好记录。
2、课内教给阅读的方法。叶圣陶先生说：“教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”因此，作为教师必须以课文为例子，让学生在课内掌握一定的学习方法，才能确保学生的主体地位。
①让学生逐步学会精读、略读和浏览。精读是培养阅读能力最重要最基本的手段。教师要求学生口到、眼到、心到，边读边思边注，逐渐养成认真读书的习惯。精读之后，需要指导学生多读多背。略读，就是指粗知文本大意，它的优势在于快速捕捉信息，在于发挥人的直觉思维的作用。浏览，意在提取信息，是比略读更为快速的一种阅读方法。因此，要使学生懂得浏览的方法，利用文本的目录、摘要、大小标题，通过“扫视”，迅速摄取文本大意。精读、略读、浏览这些方法不是教师说说学生就可以掌握的，必须充分利用阅读教学的时间进行反复训练，并且展开竞赛。
②不同的课文学会不同的方法。不同体裁内容的课文有不同的学习方法，教师应从教材的实际出发，根据不同年级的要求和学习语文的方法体系，制定一个有系统、有层次、有重点的学法指导计划，把学法变成学生学习过程中可供学生实际操作的具体步骤。
写景的文章抓住景物的特点，采取“移步换景”的方法写；写人的文章抓住人物的特点，有一事表人，多事表人；写事的文章抓住事情的几个要素；写物的文章，抓住事物的几个方面等。每类型文章中，结构的变化、语言的表达都应归纳出方法，让学生有法可学，有据可依。
我们广大小学语文教育工作者，应在新的教育理念的指导下，勇于舍弃落后的教学方法，引进先进的教育理念，创新阅读教学，只有这样，语文阅读教学在新时期才会有突破。