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数学是学生学习的主要学科，要学好数学，首先要听懂数学课，运用已有的知识和经验去认识理解数学的基础知识，进而形成技能。多年来从事初中数学教学，总会遇到一部分学生出现解题困难的现象，对这一现象我也经常思考，从教师的教，学生的学上探究原因，探讨解决的方法。下面对学生出现解题困难的原因做以分析。
一、来自教师教的原因
1．备课只备教材而不备学生。要上好课，必须备好课，因为它是上好课的前提，但是实际在备课中，教师往往是只详细地备教学内容，而不联系学生实际备学生。备课，仅是按照自己想象的思路去备，从根本上忽略了备学生，体现在教学中是一刀切，导致了一部分学生因达不到要求的标准而失去学习的兴趣，严重丧失了学好该学科的信心。
2．讲练脱节，学生不能把知识转化为能力。讲课上，往往是教师主动地讲，学生在被动听的过程中表面上是好象听懂了，但不知道为何要这样想、这样解。于是乎，学生听懂的是教师设计好的解法，而不是自己动脑思考的结果，讲解替代了学生的思考和理解过程，学生并未参与到教与学的双向活动中，只知其然而不知其所以然。一旦解题，如类型相同还会套，略有改变，学生就不知从何着手，另外解题分析，指导不得方法，训练的题目针对性不强，也起不到巩固和应用知识的作用。
3．课后学习任务的落实不彻底。一般来说，每节数学课的教学任务完成后，要适量地给学生布置一些练习题，以便巩固和应用已学的知识，加深理解和记忆。但有时，教师会犯管教不管学的错误，导致一部分学生养成懒动手，不动脑的习惯，为完成任务，甚至不惜抄袭作业，久之哪会有解题的能力。
4．教师不能面向全体学生。习惯上，教师喜欢学习好的学生，讨厌那些上课不专心听讲、作业不认真、考试成绩差的学生，其实做为教师要关爱每一位学生，有责任心，不能说一些挫伤学生积极性和自信心的话，如果偏爱一部分学生，另一部分学生会误认为瞧不起他们，很大程度上会影响学生的学习情趣。
5．对学生要求过高——恨铁不成钢。对学生要求太高，大部分学生达不到，有时采取强制性或触犯学生个性的方式，很容易形成不融洽的师生关系，导致个别学生会产生一种对老师的要求执行与否、好坏与否，看你将我怎样的消极对抗心理。
二、来自学生学的原因
1．不主动预习教学内容。有的学生认为预习了教学内容就无一点新鲜感，听课就感到无味。其实这是一种错误的学习方法，殊不知预习后听课才能做到有的放矢，对重点难点内容就会在思想上重视起来，产生主动感知知识形成过程的欲望，不养成预习的良好习惯，课堂上有时不认真听讲，不能正确解题也就在情理之中。
2．上课胡思乱想，注意力集中不到听课上。数学知识的连贯性强，一个知识点不懂，就会影响很多的知识串联不起来，作业不会做或考核成绩差，很容易淡化学生的学习兴趣，一旦失去了兴趣，学生上课就很容易走神。另外，教师的讲解不生动，吸引不了学生的注意力，也是造成学生听课走神的原因。
3．把布置的作业当负担，把完成作业当给教师完任务。几乎是每一节数学课都要给学生布置适量的作业，目的是让学生把学过的知识运用于解题当中，以加深对知识的理解和记忆，变成自己的知识，而有些学生，认识不到做好作业是为了巩固知识的重要性，只满足于答案的正确性，至于对计算过程、推理过程的合理性、解法的简捷性、严密性从不进行过深的思考和钻研，只要完成作业，就等于完成了当天的学习任务。
4．爱要面子——不懂装懂。不是积累知识而是积累问题，教学中发现，有些学生的懂只是表面上的懂，解题的步骤、过程在教师的讲授下懂了，自己想不到的在教师的诱导下想起来了，就认为自己懂了，其实这离真正的懂还差很远。同样的问题，在不同的作业中出现，不经老师的提示不会解决，这难道是懂？爱面子，不愿说不懂，不懂还不设法解决，结果时间一长，问题堆积如山，慢慢地，学习的兴趣淡化了，知识不会应用，作业也不能独立完成。
5．课后不及时复习巩固。课堂上所学的知识随着时间的推移忘却殆尽。部分学生，考试前搞突击复习，在短时间内，要解决堆积如山的问题，谈何容易？还有的对教师的依赖性强，总希望教师做系统复习，其实教师的复习在有限的时间内容量是很大的，基础薄弱的学生，是不容易全部接受的。学生的复习是在平时解决数学问题，做一定量的数学题的基础上加以理解，巩固的，平时不注意巩固，靠他人或临时抱佛脚就不是学数学的态度。
学生出现解题困难的现象，并不就意味着这些学生的智商低，接受能力差，只不过是他们未把注意力集中在学习上，一旦他们被激发，入了路，学习就会有很大的进步。在新一轮基础教育改革实施之际，在全面实施素质教育的今天，对教法和学法进行研究和探讨，是十分必要地，每一位数学教师都应在教学中探索教法和学法，提高每位学生的数学能力。
一、来自教师教的原因
1．备课只备教材而不备学生。要上好课，必须备好课，因为它是上好课的前提，但是实际在备课中，教师往往是只详细地备教学内容，而不联系学生实际备学生。备课，仅是按照自己想象的思路去备，从根本上忽略了备学生，体现在教学中是一刀切，导致了一部分学生因达不到要求的标准而失去学习的兴趣，严重丧失了学好该学科的信心。
2．讲练脱节，学生不能把知识转化为能力。讲课上，往往是教师主动地讲，学生在被动听的过程中表面上是好象听懂了，但不知道为何要这样想、这样解。于是乎，学生听懂的是教师设计好的解法，而不是自己动脑思考的结果，讲解替代了学生的思考和理解过程，学生并未参与到教与学的双向活动中，只知其然而不知其所以然。一旦解题，如类型相同还会套，略有改变，学生就不知从何着手，另外解题分析，指导不得方法，训练的题目针对性不强，也起不到巩固和应用知识的作用。
3．课后学习任务的落实不彻底。一般来说，每节数学课的教学任务完成后，要适量地给学生布置一些练习题，以便巩固和应用已学的知识，加深理解和记忆。但有时，教师会犯管教不管学的错误，导致一部分学生养成懒动手，不动脑的习惯，为完成任务，甚至不惜抄袭作业，久之哪会有解题的能力。
4．教师不能面向全体学生。习惯上，教师喜欢学习好的学生，讨厌那些上课不专心听讲、作业不认真、考试成绩差的学生，其实做为教师要关爱每一位学生，有责任心，不能说一些挫伤学生积极性和自信心的话，如果偏爱一部分学生，另一部分学生会误认为瞧不起他们，很大程度上会影响学生的学习情趣。
5．对学生要求过高——恨铁不成钢。对学生要求太高，大部分学生达不到，有时采取强制性或触犯学生个性的方式，很容易形成不融洽的师生关系，导致个别学生会产生一种对老师的要求执行与否、好坏与否，看你将我怎样的消极对抗心理。
二、来自学生学的原因
1．不主动预习教学内容。有的学生认为预习了教学内容就无一点新鲜感，听课就感到无味。其实这是一种错误的学习方法，殊不知预习后听课才能做到有的放矢，对重点难点内容就会在思想上重视起来，产生主动感知知识形成过程的欲望，不养成预习的良好习惯，课堂上有时不认真听讲，不能正确解题也就在情理之中。
2．上课胡思乱想，注意力集中不到听课上。数学知识的连贯性强，一个知识点不懂，就会影响很多的知识串联不起来，作业不会做或考核成绩差，很容易淡化学生的学习兴趣，一旦失去了兴趣，学生上课就很容易走神。另外，教师的讲解不生动，吸引不了学生的注意力，也是造成学生听课走神的原因。
3．把布置的作业当负担，把完成作业当给教师完任务。几乎是每一节数学课都要给学生布置适量的作业，目的是让学生把学过的知识运用于解题当中，以加深对知识的理解和记忆，变成自己的知识，而有些学生，认识不到做好作业是为了巩固知识的重要性，只满足于答案的正确性，至于对计算过程、推理过程的合理性、解法的简捷性、严密性从不进行过深的思考和钻研，只要完成作业，就等于完成了当天的学习任务。
4．爱要面子——不懂装懂。不是积累知识而是积累问题，教学中发现，有些学生的懂只是表面上的懂，解题的步骤、过程在教师的讲授下懂了，自己想不到的在教师的诱导下想起来了，就认为自己懂了，其实这离真正的懂还差很远。同样的问题，在不同的作业中出现，不经老师的提示不会解决，这难道是懂？爱面子，不愿说不懂，不懂还不设法解决，结果时间一长，问题堆积如山，慢慢地，学习的兴趣淡化了，知识不会应用，作业也不能独立完成。
5．课后不及时复习巩固。课堂上所学的知识随着时间的推移忘却殆尽。部分学生，考试前搞突击复习，在短时间内，要解决堆积如山的问题，谈何容易？还有的对教师的依赖性强，总希望教师做系统复习，其实教师的复习在有限的时间内容量是很大的，基础薄弱的学生，是不容易全部接受的。学生的复习是在平时解决数学问题，做一定量的数学题的基础上加以理解，巩固的，平时不注意巩固，靠他人或临时抱佛脚就不是学数学的态度。
学生出现解题困难的现象，并不就意味着这些学生的智商低，接受能力差，只不过是他们未把注意力集中在学习上，一旦他们被激发，入了路，学习就会有很大的进步。在新一轮基础教育改革实施之际，在全面实施素质教育的今天，对教法和学法进行研究和探讨，是十分必要地，每一位数学教师都应在教学中探索教法和学法，提高每位学生的数学能力。