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认真研读新课程的基本理念，站在小学数学教学的一线的教师不难发现，《教学课程标准》指出，义务教育阶段的数学课程应突出基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展. 由此来看，转化学困生这项工作，是教师义不容辞的责任.
一、正确认识学困生
１． 所谓数学学困生，简言之，就是在数学学习上有困难的学生，用专业的术语解释，数学学困生就是在数学智力水平非常正常且没有感官障碍，但其数学学习成绩明显低于同年级学生，不能达到预期学习目的的学生.
２． 数学老师要把学困生看作是发展中的人.数学学困生既然是发展中的人，那么他们在成长的过程中，就不是完美的.多元智力理论认为，每一名学生都有自己的优势智力领域，每一个数学学困生，都有自己的闪光点，数学老师应多从孩子身上找亮点，一旦你发现了他的长处，你就不再那么讨厌数学学困生了，甚至会觉得他“困”得可爱.
３． 承认学生与学生之间的差距，这个道理非常简单，它是自然界中的客观存在.俗话说，十个手指伸出来有长有短，即使是同班同学，也在发展的过程中存在着巨大差距.人的能力原本存在着差距，明白这个道理，你还会因为数学学困生在考试中经常落下你的平均分、及格率而生气吗？
二、用爱心点亮学困生那盏心灯，让学困生感受到老师的关爱和集体的温暖，让他们燃起学习的激情
素质教育理论认为，素质教育强调面向全体学生，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，使他们在德、智、体、美、劳等诸方面得到和谐发展，全面提高学生的综合素质.因此，我们不能放弃任何一名学生，要用教师的智慧转化学困生，让他们学到能力范围内所必需的数学知识.多年来，我在数学学困生转化的实践中，探索到了一些行之有效的方法.
１． 用爱心了解数学学困生的“困”因，对症下药
数学学困生，往往受人冷落，不被老师重视，长此以往，他们就“走自己的路，让别人打车”.这不仅影响了数学教师的教学实绩，更重要的是影响了孩子今后的发展. 要让数学学困生在学习上能尽其所能，学到在生活中基本的数学知识，因此，我们在数学教学中，要使学困生转化的第一个环节，便是调查了解学困生的“困”因.
笔者对数学学困生进行多次调查，结果发现： 数学学困生以女生居多，受家庭影响较为严重，学困生父母文化程度偏低，没有时间关注子女的学习. 虽然造成数学学困生的原因是多方面的，但我们不难看出，这些学困生的“困”因都有共性.
２． 用爱心赏识数学学困生，尊重他们的人格，让其享受到教师“低保”式的关爱
数学学困生大都存在自卑感、失落感、缺乏自信，对数学学科没有多大的学习兴趣，他们渴望得到关怀、同情、理解、尊重，如果教师再冷眼相看，甚至讽刺挖苦，只会伤害他们已经脆弱的自尊，挫伤其学习的积极性，使其“困” 上加“困”.当我们了解数学学困生的“困”因之后，又如何“对症下药”呢？
（１）尊重数学学困生的人格，让他们重拾自信. 在课堂教学中，挑选简单的问题，有意识地制造机会，让学困生大声发言，教育学困生，自信是从大声说话开始的.还要找准数学学困生的亮点，并面对全班学生，时常表扬、鼓励，肯定他们点滴的进步. 对于他们的错误，不要在公众场合给予批评，应寻找师生单独相处的机会给予指正.
（２）激发学生的兴趣，实行优惠政策. 兴趣是最好的老师，这是一句老掉牙、土掉渣的话，但用在学困生身上，还真有用.构建学习主义认为，学生的学习不是被动接受，而是一个积极、主动的建构过程，故应充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神.因此，要让学生学有所获，有所进步，就必须激发其兴趣，让其主动学习.具体的做法是：① 调动数学学困生的各种器官，让他在学习中用实物多摆一摆，用学具多量一量，动笔多画一画，动手多折一折，让其手、脑、眼、口同时参与，在这些看似玩的小动作中培养其学习数学的兴趣.② 每日一题，在作业上区别对待，不让他们做试卷和大量的练习题.每天写定量作业，每天派一名学生出一道本节数学知识与他们生活有紧密联系的数学题，让其在生活中学习简单的数学，完成学习任务后，享受成就感，日久天长，便会找回学习数学的兴趣.当他们有点飘飘然时，便适时增加题目. 面对这些学生，要用爱心宽容他们，如果让他们跟其他学生写一样的数学作业，不但无法完成，而且对他们的学习不起丝毫作用.
三、爱心打造内部环境，形成教育合力
数学学困生在家庭中缺少了父母在学习上的关爱，他们在学习的道路上处于困境.建构主义认为，教师要尊重学生的个体差异，注重互动的学习方式.在转化学困生的过程中，可以从内部环境入手，形成教育合力.
１． 让班上数学学习好的学生每天检查他们的作业，并签上检查人的姓名，要求检查的学生与他们互动交流，做错的题，保证在当天教他们改正.让同龄的孩子教他们，他们便敢说敢做，通过学生之间的互动，促进其转变.
２． 每天派一个优秀的学生陪他们一起学习，一起玩耍. 在课余时间，给学困生们讲数学故事，让他们感到自己的朋友多了，生活丰富多彩，同学们都尊重自己，他们便会走出数学学习的困境，感受到集体的温暖，逐渐培养起他们学习的自信心.
３． 教师每周一次对学困生进行个别教育.交流时，少谈学习，多谈生活.让他们感受到老师的关爱，他们不再看到老师敬而远之，师生关系得到调和，在交流中受到潜移默化的影响.
经过多年的努力，我任教科目的学困生有了明显的转变，原来考个位数的学生，也能考二、三十分，原来考二、三十分的学生在期末考试中也趋近及格. 如果说让数学学困生变成多么优秀的学生，那是欺人之谈，只要他们有进步，学到生活中必需的数学常识，为他们今后的成长之路铺下一粒沙石，对数学老师来说，就是成功的欣慰.
一、正确认识学困生
１． 所谓数学学困生，简言之，就是在数学学习上有困难的学生，用专业的术语解释，数学学困生就是在数学智力水平非常正常且没有感官障碍，但其数学学习成绩明显低于同年级学生，不能达到预期学习目的的学生.
２． 数学老师要把学困生看作是发展中的人.数学学困生既然是发展中的人，那么他们在成长的过程中，就不是完美的.多元智力理论认为，每一名学生都有自己的优势智力领域，每一个数学学困生，都有自己的闪光点，数学老师应多从孩子身上找亮点，一旦你发现了他的长处，你就不再那么讨厌数学学困生了，甚至会觉得他“困”得可爱.
３． 承认学生与学生之间的差距，这个道理非常简单，它是自然界中的客观存在.俗话说，十个手指伸出来有长有短，即使是同班同学，也在发展的过程中存在着巨大差距.人的能力原本存在着差距，明白这个道理，你还会因为数学学困生在考试中经常落下你的平均分、及格率而生气吗？
二、用爱心点亮学困生那盏心灯，让学困生感受到老师的关爱和集体的温暖，让他们燃起学习的激情
素质教育理论认为，素质教育强调面向全体学生，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，使他们在德、智、体、美、劳等诸方面得到和谐发展，全面提高学生的综合素质.因此，我们不能放弃任何一名学生，要用教师的智慧转化学困生，让他们学到能力范围内所必需的数学知识.多年来，我在数学学困生转化的实践中，探索到了一些行之有效的方法.
１． 用爱心了解数学学困生的“困”因，对症下药
数学学困生，往往受人冷落，不被老师重视，长此以往，他们就“走自己的路，让别人打车”.这不仅影响了数学教师的教学实绩，更重要的是影响了孩子今后的发展. 要让数学学困生在学习上能尽其所能，学到在生活中基本的数学知识，因此，我们在数学教学中，要使学困生转化的第一个环节，便是调查了解学困生的“困”因.
笔者对数学学困生进行多次调查，结果发现： 数学学困生以女生居多，受家庭影响较为严重，学困生父母文化程度偏低，没有时间关注子女的学习. 虽然造成数学学困生的原因是多方面的，但我们不难看出，这些学困生的“困”因都有共性.
２． 用爱心赏识数学学困生，尊重他们的人格，让其享受到教师“低保”式的关爱
数学学困生大都存在自卑感、失落感、缺乏自信，对数学学科没有多大的学习兴趣，他们渴望得到关怀、同情、理解、尊重，如果教师再冷眼相看，甚至讽刺挖苦，只会伤害他们已经脆弱的自尊，挫伤其学习的积极性，使其“困” 上加“困”.当我们了解数学学困生的“困”因之后，又如何“对症下药”呢？
（１）尊重数学学困生的人格，让他们重拾自信. 在课堂教学中，挑选简单的问题，有意识地制造机会，让学困生大声发言，教育学困生，自信是从大声说话开始的.还要找准数学学困生的亮点，并面对全班学生，时常表扬、鼓励，肯定他们点滴的进步. 对于他们的错误，不要在公众场合给予批评，应寻找师生单独相处的机会给予指正.
（２）激发学生的兴趣，实行优惠政策. 兴趣是最好的老师，这是一句老掉牙、土掉渣的话，但用在学困生身上，还真有用.构建学习主义认为，学生的学习不是被动接受，而是一个积极、主动的建构过程，故应充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神.因此，要让学生学有所获，有所进步，就必须激发其兴趣，让其主动学习.具体的做法是：① 调动数学学困生的各种器官，让他在学习中用实物多摆一摆，用学具多量一量，动笔多画一画，动手多折一折，让其手、脑、眼、口同时参与，在这些看似玩的小动作中培养其学习数学的兴趣.② 每日一题，在作业上区别对待，不让他们做试卷和大量的练习题.每天写定量作业，每天派一名学生出一道本节数学知识与他们生活有紧密联系的数学题，让其在生活中学习简单的数学，完成学习任务后，享受成就感，日久天长，便会找回学习数学的兴趣.当他们有点飘飘然时，便适时增加题目. 面对这些学生，要用爱心宽容他们，如果让他们跟其他学生写一样的数学作业，不但无法完成，而且对他们的学习不起丝毫作用.
三、爱心打造内部环境，形成教育合力
数学学困生在家庭中缺少了父母在学习上的关爱，他们在学习的道路上处于困境.建构主义认为，教师要尊重学生的个体差异，注重互动的学习方式.在转化学困生的过程中，可以从内部环境入手，形成教育合力.
１． 让班上数学学习好的学生每天检查他们的作业，并签上检查人的姓名，要求检查的学生与他们互动交流，做错的题，保证在当天教他们改正.让同龄的孩子教他们，他们便敢说敢做，通过学生之间的互动，促进其转变.
２． 每天派一个优秀的学生陪他们一起学习，一起玩耍. 在课余时间，给学困生们讲数学故事，让他们感到自己的朋友多了，生活丰富多彩，同学们都尊重自己，他们便会走出数学学习的困境，感受到集体的温暖，逐渐培养起他们学习的自信心.
３． 教师每周一次对学困生进行个别教育.交流时，少谈学习，多谈生活.让他们感受到老师的关爱，他们不再看到老师敬而远之，师生关系得到调和，在交流中受到潜移默化的影响.
经过多年的努力，我任教科目的学困生有了明显的转变，原来考个位数的学生，也能考二、三十分，原来考二、三十分的学生在期末考试中也趋近及格. 如果说让数学学困生变成多么优秀的学生，那是欺人之谈，只要他们有进步，学到生活中必需的数学常识，为他们今后的成长之路铺下一粒沙石，对数学老师来说，就是成功的欣慰.