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摘要：初中化学学科是一门以实验为基础的学科，化学实验过程是培养学生探索能力的重要途径。化学教师在教学中需要充分结合化学实验内容，来引导学生进行实验探究，促使学生可以积极地发现问题、分析问题以及解决问题，以此来提高学生理论与实践之间的转化能力，激发学生化学实验的参与兴趣，培养学生的化学实验探究意识，加深学生对化学知识的理解和吸收，从而有效提高学生的实践动手能力，培养学生的化学学科核心素养。
关键词：初中化学;实验探究模式;应用
中图分类号：G633.8文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）06-111
传统的初中化学实验教学，化学教师往往只关注实验结果，而忽视了实验教学过程，这种教学模式已经无法跟上时代的进步，也无法适应当前新课程标准的教育教学要求。初中化学实验探究模式的应用，可以让学生认识实际生活中的化学现象，激发学生对化学学科的学习兴趣，调动学生化学实验参与的积极性，有效培养学生的化学核心素养。实验探究教学模式是促进学生掌握化学知识、深入学习化学知识的一个高效学习手段，初中化学知识是实验基础的总结，是需要学生进行探究、实验的一门学科，激发学生的探究兴趣，引导学生进行动手实验，帮助学生积累丰富的化学知识，为自己以后的学习探究奠定坚实基础。
一、实验探究模式教学的含义与意义
1.实验探究教学的含义
初中化学实验探究教学模式主要是教师引导，学生探究学习，使学生在学习过程中不断地对所发现的问题进行分析探究并且努力寻求解决问题的思路、方法的一种高效教学模式，实验探究教学模式极具开放性，它可以活跃学生的思维，促进学生自主学习探究能力的发展，同时还可以有效提高学生的创新意识和创新能力。初中化学学科的实验探究教学是可以有效凸显学生主体地位的一种教学模式，以学生自主探究为主，教师引导学生积极参与化学实验探究，突破化学教材限制，开阔学生的化学实验思路，增长学生的化学知识实践经验，从而有效提高学生的探究能力。教师通过组织引导学生进行化学知识的思考探究，使学生可以自主地发现问题、分析问题以及解决问题，同时学生的这个探究学习过程也就是所谓的学生思维活动过程，引导学生尝试通过多样方法来解决问题，鼓励学生进行合作化学实验探究，帮助学生巩固知识，积极引导学生通过化学实验来进行探讨，有效提高学生间的合作探究能力，从而使学生的化学思维能力和创新能力得到有效提升。
2.初中化学实验探究教学模式的意义
初中化学实验探究教学模式主要是以学生所学的相关知识，以及所掌握的相关经验和思维的过程为前提，进行突破性的化学实验猜想，将实验结果矛盾以及解决问题为主线，促使学生在讨论、探究、实践中完成化学实验知识的学习。化学实验探究教学模式是新课改教育下的新型实验教学模式，它可以有效推动学生的全面发展，促进学生化学核心素养的形成。新课改实施以来，初中阶段化学课程实验教学中，需要以学生为主体地位，积极贯彻落实素质教育为主要教学指导，通过化学实验的实践操作来促进学生自主探究意识和能力的形成，以此来完善初中化学实验教学体系，积极创新多样化实验探究教学策略，注重学生的化学实验实践操作体验。初中阶段化学学科的实验教学过程中，教师对学生的化学实验过程进行科学有效的指导，注重培养学生的实验分析能力以及实践动手能力，有效开拓学生的化学实验思维，强化学生的记忆力，使学生可以通过自主实验探究来掌握相关化学知识，同时还可以将所学的化学知识有效地应用于日常生活中。教师通过实验探究教学模式的运用，有效调动学生的化学实验参与性，充分引导学生的思维活跃，从而在实际的实验教学过程中不断地开发学生的学习潜力，扩大学生化学学科知识内容的掌握范畴，从而促使学生可以得到全面的发展和成长。
二、初中化学实验探究教学策略
1.启发引导式探究
初中化学学科的实验教学主要的目的是帮助学生对相关化学知识进行有效理解和掌握。初中化学是初中教育阶段的一门必修课程，在本阶段的教育教学中有着重要的作用。化学教师根据相关化学知识对学生进行必要的启发引导，帮助学生可以对化学实验内容有一个宏观的认识，以此来有效帮助学生认识化学知识，并且可以使学生明白知识来源于生活的含义。化学教师利用教材知识，对学生进行启发引导，提升学生的实验探究欲望，促使学生可以积极地参与到实验探究活动中，从而加深对化学实验内容的深入了解，并且有效提升学生的化学学习能力和实践操作能力，进而培养学生的自主学习探究习惯。例如化学教材中《神奇的化学变化》一课，在教学前化学教师可将本节课的理论性知识为学生进行讲解，引导学生对化学变化以及物理变化的概念进行认知，致使学生理解化学变化是生成新物质的变化，而物理变化是没有生成新物质的变化。化学教师利用这种启发引导模式来有效激发学生对化学内容的学习兴趣，调动起学生进行化学实验的参与积极性，有效的启发学生的智慧，激发学生对化学实验的探究欲望。再以《燃烧与灭火》一课为例，这个化学实验的关键是对可燃物、氧气以及温度达到着火点的一个探究，化学教师在进行实验教学时，首先需要带领学生进行相关的化学知识拓展练习。化学教师可以设计：怎么样可以使火着得更旺，助燃条件有哪些？等相关的化学实验问题，启发学生的探究行为。化学教师可以提前准备两个不同含氧量的集气瓶，带领学生走到户外，在保证安全的前提下，将两个相同的可燃物放置于集气瓶中，通过点燃可燃物，来让学生对可燃物实际燃烧情况进行仔细观察，引导学生进行思考探究，并将结论进行总结。通过本次化学实验的演示，促使学生可以在化学知识的基础上有效开展探究活动，最大程度激发学生的探究欲望，促使学生利用化学实验探究来提升自己化学知识掌握能力。
2.教学做合一式探究
初中化学学科知识的学习，教师可以将教学进行有机融合，以此来促进学生发散性思维的培养和拓展。化学教师在实际实验教学过程中，科学引导学生对化学理论知识和化学实验过程进行有效学习，帮助学生逐步的理解和吸收相关化学实验知识内容，同时化学教师还可以鼓励学生对化学实验内容进行自主学习探究，有效提升学生对化学实验的探究兴趣，进而使学生的化学综合学习能力可以得到有效提升。化学教师通过教学做合一的教学模式，促使学生对化学实验探究有一个循序渐进的过程，帮助学生更进一步地对化学实验进行有效学习探究。例如《二氧化碳的实验室制取》化学实验教学中，化学教师通过进行化学实验，来帮助学生对此知识点有一个深入认识，同时引导学生进行自主化学实验操作探究，促使学生通过自己动手实践来感知二氧化碳的制取过程，有效提升学生对相关知识的探索和掌握。这种教学做合一的实验探究教学模式，让学生在了解了相关知识理论以后再进行实践实验，有效帮助学生激发了自身化学实验探究的意识，有效促进了学生化学实验进程，帮助學生更加准确地进行相关实验操作，从而使化学实验整体教学效果有一个质的提高。 3.生活化探究
化学学科的知识与我们实际的生活生产有着非常密切的联系，知识来源于生活，生活蕴含着知识，我们的实际生活中很多事物都会涉及到相关的化学知识，从古至今，人类随着社会的发展不断进步，在某种意义上来说化学知识促进社会的发展和进步，化学知识的发展给人们的生活生产带来了非常多的影响。初中阶段的化学实验教学中，化学教师结合实际生活现象来引导学生对一些相关化学原理进行分析探究，使学生可以应用相关化学知识进行实际生活问题的解决，有效激发学生的化学实验内容探究兴趣，提升学生对相关化学知识的好奇心，进而推进化学实验探究的顺利进行。例如《氧气的实验室制取与性质》的化学实验，化学教师在实验教学时，可以将学生实际生活中有关氧气的实例融入到化学实验过程中，运用与自己生活息息相关的事件来有效激发学生的实验探究欲望，从而促使学生化学核心素养的全面提升。另外在进行《金属的锈蚀》一课的实验教学时，化学教师就可以将我们生活中的一颗生锈的铁钉带来课堂，以此来将学生的注意力吸引过来，然后再导入问题：这颗铁钉为什么会生锈？这些铁锈是怎么产生的？然后让学生进行自主思考探究，很多学生都可以知道答案是跟空气有关系。接着化学教师再次引入问题：铁钉的这种变化对它本身会产生什么样的影响呢？怎么样才可以避免铁钉生锈？鼓励学生联系自己实际生活中的相关知识和经验来将自己的意见进行表达分享。然后化学教师就可以让学生带着自己的疑问来进行化学实验的实践探究，鼓励学生全程自主完成实验，以此来帮助学生形成一套完整的实验探究体系，有效培养了学生的探究意识，提升了学生的实践操作能力。
综上所述，在新课程改革教育理念下，要实施以学生为本的教育体系，为学生提供更多的学习空间和创造空间，鼓励学生发现问题、分析问题以及解决问题，大胆实践、大胆创新。初中化学实验教学是化学学科教学的一个重要组成部分，通过运用实验探究教学模式，积极创新化学实验教学视野，深入对化学知识进行探究，努力为学生创造一个良好舒适的化学实验环境，有效促进学生的自主思考探究意识，帮助学生在化学实验过程中，可以从实验现象以及实验过程中进行自主分析、自主总结，以此来得出化学本质内容，有效培养学生的化学实验思想和科学精神，培养学生化学实验探究的能力，从而有效提供初中化学实验教学的整体质量，为社会培养强有力的综合性人才。
参考文献：
[1]田卫兵.如何在化学教学中培养学生的核心素养和学科关键能力[J].数理化学习，2016（4）：62-63.
[2]张明理.初中化学教学中开展实验探究式学习的探索与实践[A].教育理论研究（第九辑），2019：1.
[3]朱清勇.例谈化学实验创新的途径和价值[J].教育研究与评论（中学教育教学），2017（9）：52-54.
[4]仲崇超.例谈初中化学实验创新的思维方法[J].新课程（中），2017（4）：152.
（作者单位：山东省淄博市张店区齐盛学校，山東 淄博 255000）
关键词：初中化学;实验探究模式;应用
中图分类号：G633.8文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）06-111
传统的初中化学实验教学，化学教师往往只关注实验结果，而忽视了实验教学过程，这种教学模式已经无法跟上时代的进步，也无法适应当前新课程标准的教育教学要求。初中化学实验探究模式的应用，可以让学生认识实际生活中的化学现象，激发学生对化学学科的学习兴趣，调动学生化学实验参与的积极性，有效培养学生的化学核心素养。实验探究教学模式是促进学生掌握化学知识、深入学习化学知识的一个高效学习手段，初中化学知识是实验基础的总结，是需要学生进行探究、实验的一门学科，激发学生的探究兴趣，引导学生进行动手实验，帮助学生积累丰富的化学知识，为自己以后的学习探究奠定坚实基础。
一、实验探究模式教学的含义与意义
1.实验探究教学的含义
初中化学实验探究教学模式主要是教师引导，学生探究学习，使学生在学习过程中不断地对所发现的问题进行分析探究并且努力寻求解决问题的思路、方法的一种高效教学模式，实验探究教学模式极具开放性，它可以活跃学生的思维，促进学生自主学习探究能力的发展，同时还可以有效提高学生的创新意识和创新能力。初中化学学科的实验探究教学是可以有效凸显学生主体地位的一种教学模式，以学生自主探究为主，教师引导学生积极参与化学实验探究，突破化学教材限制，开阔学生的化学实验思路，增长学生的化学知识实践经验，从而有效提高学生的探究能力。教师通过组织引导学生进行化学知识的思考探究，使学生可以自主地发现问题、分析问题以及解决问题，同时学生的这个探究学习过程也就是所谓的学生思维活动过程，引导学生尝试通过多样方法来解决问题，鼓励学生进行合作化学实验探究，帮助学生巩固知识，积极引导学生通过化学实验来进行探讨，有效提高学生间的合作探究能力，从而使学生的化学思维能力和创新能力得到有效提升。
2.初中化学实验探究教学模式的意义
初中化学实验探究教学模式主要是以学生所学的相关知识，以及所掌握的相关经验和思维的过程为前提，进行突破性的化学实验猜想，将实验结果矛盾以及解决问题为主线，促使学生在讨论、探究、实践中完成化学实验知识的学习。化学实验探究教学模式是新课改教育下的新型实验教学模式，它可以有效推动学生的全面发展，促进学生化学核心素养的形成。新课改实施以来，初中阶段化学课程实验教学中，需要以学生为主体地位，积极贯彻落实素质教育为主要教学指导，通过化学实验的实践操作来促进学生自主探究意识和能力的形成，以此来完善初中化学实验教学体系，积极创新多样化实验探究教学策略，注重学生的化学实验实践操作体验。初中阶段化学学科的实验教学过程中，教师对学生的化学实验过程进行科学有效的指导，注重培养学生的实验分析能力以及实践动手能力，有效开拓学生的化学实验思维，强化学生的记忆力，使学生可以通过自主实验探究来掌握相关化学知识，同时还可以将所学的化学知识有效地应用于日常生活中。教师通过实验探究教学模式的运用，有效调动学生的化学实验参与性，充分引导学生的思维活跃，从而在实际的实验教学过程中不断地开发学生的学习潜力，扩大学生化学学科知识内容的掌握范畴，从而促使学生可以得到全面的发展和成长。
二、初中化学实验探究教学策略
1.启发引导式探究
初中化学学科的实验教学主要的目的是帮助学生对相关化学知识进行有效理解和掌握。初中化学是初中教育阶段的一门必修课程，在本阶段的教育教学中有着重要的作用。化学教师根据相关化学知识对学生进行必要的启发引导，帮助学生可以对化学实验内容有一个宏观的认识，以此来有效帮助学生认识化学知识，并且可以使学生明白知识来源于生活的含义。化学教师利用教材知识，对学生进行启发引导，提升学生的实验探究欲望，促使学生可以积极地参与到实验探究活动中，从而加深对化学实验内容的深入了解，并且有效提升学生的化学学习能力和实践操作能力，进而培养学生的自主学习探究习惯。例如化学教材中《神奇的化学变化》一课，在教学前化学教师可将本节课的理论性知识为学生进行讲解，引导学生对化学变化以及物理变化的概念进行认知，致使学生理解化学变化是生成新物质的变化，而物理变化是没有生成新物质的变化。化学教师利用这种启发引导模式来有效激发学生对化学内容的学习兴趣，调动起学生进行化学实验的参与积极性，有效的启发学生的智慧，激发学生对化学实验的探究欲望。再以《燃烧与灭火》一课为例，这个化学实验的关键是对可燃物、氧气以及温度达到着火点的一个探究，化学教师在进行实验教学时，首先需要带领学生进行相关的化学知识拓展练习。化学教师可以设计：怎么样可以使火着得更旺，助燃条件有哪些？等相关的化学实验问题，启发学生的探究行为。化学教师可以提前准备两个不同含氧量的集气瓶，带领学生走到户外，在保证安全的前提下，将两个相同的可燃物放置于集气瓶中，通过点燃可燃物，来让学生对可燃物实际燃烧情况进行仔细观察，引导学生进行思考探究，并将结论进行总结。通过本次化学实验的演示，促使学生可以在化学知识的基础上有效开展探究活动，最大程度激发学生的探究欲望，促使学生利用化学实验探究来提升自己化学知识掌握能力。
2.教学做合一式探究
初中化学学科知识的学习，教师可以将教学进行有机融合，以此来促进学生发散性思维的培养和拓展。化学教师在实际实验教学过程中，科学引导学生对化学理论知识和化学实验过程进行有效学习，帮助学生逐步的理解和吸收相关化学实验知识内容，同时化学教师还可以鼓励学生对化学实验内容进行自主学习探究，有效提升学生对化学实验的探究兴趣，进而使学生的化学综合学习能力可以得到有效提升。化学教师通过教学做合一的教学模式，促使学生对化学实验探究有一个循序渐进的过程，帮助学生更进一步地对化学实验进行有效学习探究。例如《二氧化碳的实验室制取》化学实验教学中，化学教师通过进行化学实验，来帮助学生对此知识点有一个深入认识，同时引导学生进行自主化学实验操作探究，促使学生通过自己动手实践来感知二氧化碳的制取过程，有效提升学生对相关知识的探索和掌握。这种教学做合一的实验探究教学模式，让学生在了解了相关知识理论以后再进行实践实验，有效帮助学生激发了自身化学实验探究的意识，有效促进了学生化学实验进程，帮助學生更加准确地进行相关实验操作，从而使化学实验整体教学效果有一个质的提高。 3.生活化探究
化学学科的知识与我们实际的生活生产有着非常密切的联系，知识来源于生活，生活蕴含着知识，我们的实际生活中很多事物都会涉及到相关的化学知识，从古至今，人类随着社会的发展不断进步，在某种意义上来说化学知识促进社会的发展和进步，化学知识的发展给人们的生活生产带来了非常多的影响。初中阶段的化学实验教学中，化学教师结合实际生活现象来引导学生对一些相关化学原理进行分析探究，使学生可以应用相关化学知识进行实际生活问题的解决，有效激发学生的化学实验内容探究兴趣，提升学生对相关化学知识的好奇心，进而推进化学实验探究的顺利进行。例如《氧气的实验室制取与性质》的化学实验，化学教师在实验教学时，可以将学生实际生活中有关氧气的实例融入到化学实验过程中，运用与自己生活息息相关的事件来有效激发学生的实验探究欲望，从而促使学生化学核心素养的全面提升。另外在进行《金属的锈蚀》一课的实验教学时，化学教师就可以将我们生活中的一颗生锈的铁钉带来课堂，以此来将学生的注意力吸引过来，然后再导入问题：这颗铁钉为什么会生锈？这些铁锈是怎么产生的？然后让学生进行自主思考探究，很多学生都可以知道答案是跟空气有关系。接着化学教师再次引入问题：铁钉的这种变化对它本身会产生什么样的影响呢？怎么样才可以避免铁钉生锈？鼓励学生联系自己实际生活中的相关知识和经验来将自己的意见进行表达分享。然后化学教师就可以让学生带着自己的疑问来进行化学实验的实践探究，鼓励学生全程自主完成实验，以此来帮助学生形成一套完整的实验探究体系，有效培养了学生的探究意识，提升了学生的实践操作能力。
综上所述，在新课程改革教育理念下，要实施以学生为本的教育体系，为学生提供更多的学习空间和创造空间，鼓励学生发现问题、分析问题以及解决问题，大胆实践、大胆创新。初中化学实验教学是化学学科教学的一个重要组成部分，通过运用实验探究教学模式，积极创新化学实验教学视野，深入对化学知识进行探究，努力为学生创造一个良好舒适的化学实验环境，有效促进学生的自主思考探究意识，帮助学生在化学实验过程中，可以从实验现象以及实验过程中进行自主分析、自主总结，以此来得出化学本质内容，有效培养学生的化学实验思想和科学精神，培养学生化学实验探究的能力，从而有效提供初中化学实验教学的整体质量，为社会培养强有力的综合性人才。
参考文献：
[1]田卫兵.如何在化学教学中培养学生的核心素养和学科关键能力[J].数理化学习，2016（4）：62-63.
[2]张明理.初中化学教学中开展实验探究式学习的探索与实践[A].教育理论研究（第九辑），2019：1.
[3]朱清勇.例谈化学实验创新的途径和价值[J].教育研究与评论（中学教育教学），2017（9）：52-54.
[4]仲崇超.例谈初中化学实验创新的思维方法[J].新课程（中），2017（4）：152.
（作者单位：山东省淄博市张店区齐盛学校，山東 淄博 255000）