论文部分内容阅读
摘要：小学生是启蒙阶段，由于学生刚刚步入校园，其思想道德品质和行为举止都尚未成型，可塑能力极强，所以，在小学语文的教学中，不仅仅要注重学生的知识传授，也要注意学生个人品质的养成。
关键词：小学语文;教学;品质
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2021）02-0033-01
引言：新课程改革浪潮的推进，核心素养被各界人士愈来愈重视，所以本文对此开展了核心素养发展的小学语文数学设计和对策的探索。
1关于核心素养发展的小学语文数学设计和对策初探
1.1维系学生需求
在新课改浪潮的推进下，小学语文核心素养被各界人士愈来愈重视，其中最为主要的莫过于学生的语文潜能的激发。所以首要策略就是要紧密维系着学生的需求，让学生因为自身的需求而自主开拓研究，从而在潜移默化中激发了学生的学习兴趣。语文教材中的内容保罗万物、丰富多彩，同时它的特性是存在预设性的，进而富含多种不同的主题内容来供学生们认真研读，例如“畅游汉字国度”主要是为了培养学生基本的汉字识字能力，“领略语言的魅力”则是为了让学生通过语言的学习进而学会如何同别人礼貌交谈，此外也有一些综合性的语文主题，例如“难忘的小学生活”这样就需要学生充分调动所学的语文知识个人情感来表达。这些活动主题的根本目的在于能够调动学生的积极性，进而能够通过语文的学习能够把握住自己人生，从而走进自然，走向社会。
首先，教师可以自己选择一个大主题《畅游汉字国度》中，来让学生们自主选择自己想要学习的小主题，从“字谜万花筒、多音字的智慧、相近字的奥秘”来让学生们自觉站队，在不知不觉中分成了小组的模式，小组同学通过自己上网查资料、回家问父母、查字典、查书籍等多种方式来归纳这些丰富多彩的汉字文化，教师则位于指导者的地位，为迷茫的学生指点迷津，从而更好的为学生发散的思维提供支撑点，教师的指导方式要游刃有余，既不能越俎代庖，也不能放任不管。学生们通过自己动手翻阅书籍，归纳汉字，与小组同学合作交流的过程中，吸取汉字精粹，对于汉字的学习将会更加深刻。
1.2聚焦社会热点
小学语文的核心素养之二就在于能够丰富学生个人的文化内涵。首先，语文作为我们的母语课程，它是对于传播我国优秀文化具有很强的促进作用，同时也能更好的提升学生个人的国家责任感、民族认同感及国家凝聚力。同时，语文的学习，其中富含了多样的审美价值，让学生能够在品读汉语言文字魅力的同时更好的感受到美，从而在无形中培养学生的审美能力。
首先教师的教学设计要仅仅联系社会，聚焦社会热点，善于引导学生注意观察生活，思考社会问题。虽然县城学校相比城市而言，不具备消息及时特点，但是 2020年初新冠状病毒肆虐华夏大地的时，各种新闻媒体纷纷报道，人心惶惶，志愿者们在这样危急时刻挺身而出，为了能够最大限度保障学生的安全，学校纷纷停课，省市限制外出，虽然现在病毒已经距我们一年之久了，但是疫情防控工作还在继续，教师可以仅仅抓住这次疫情爆发，让学生们来表达自己对志愿者的敬佩之情，进而开展语文的综合性学习，让学生分成若干小组，每组都要设置自己特色的调查问卷，通过访问社区在当时疫情防控中的各个工作内容，并且通过对家长和教师等人员、查找资料来形成自小组特色疫情信息调查报告，进而通过小组之间辩论比赛的形式来让学生们广抒己见、畅所欲言，让学生们在表达的过程中来掌握疫情防控知识，培养个人的社会素养、使命感、责任感。
1.3创设情境学习
培养学生的民族自豪感同样也是核心素养下对小学生的要求，所以，地域文化魅力的领略能够让学生深刻的感受，同时也能够在无形中渗透学生的审美能力。中华民族拥有五千年灿烂历史文化的同时也地大物博，富含多种不同地域的自然風光。学生作为这片土地的一份子，更应该爱这片土地上的每一物，所以，教师要稍加引导让学生能够自觉主动的去感受不同地域的特色和魅力，从而让学生自主融入到教师创设的情境中，从而激发学习兴趣。例如在创设《民族文化》的综合性学习时，教师可以采用情境教学的方式，让学生们自主来学习探索。教学情境中最主要的就是创设与教学内容相关的教学情境，同样也是最为困难的。因为情境教学的宗旨在于激发学生的学习兴趣，进而提高教学质量，所以教学情境的生成要具有合理性、科学性的同时也要让学生喜欢，这样学生才会融入其中，提高兴趣。教学情境的生成，教师要坚持有机生成的原则，明确教学目标和教学内容，再结合通用课程内容特色，从而生成立体的教学情境。与此同时，教师也要格外的注意，教学情境的生成一定要依赖于教学设施，同时也要自己创设教学设施，同时要紧密联系学生的日常生活，能够让学生更好的放松自己，从而沉浸其中，才能够达到教师理想的情境教学效果。众所周知，中华民族五十六个民族五十六枝花，进而在以《民族文化》为主题的活动中，教师可以创设一个“民族聚会”的形式，让学生们是少数民族的同学穿着自己民族文化服饰来参加“聚会”，不是少数民族的同学可以自己选择代表一个民族，让学生自主搜集该民族的文化特色和语言，通过自主查询的过程中来感受该民族的魅力，再通过“聚会”的形式让学生们感受民族文化的魅力。与此同时，在日常的教学中，教师也要避免直接灌输式的教学，要让学生独立思考和研究后，再循序渐进的传授教学内容。
2.结语
综上所述，关于核心素养推进下的小学语文教学设计要维系学生需求，注重学生语文学习潜能的激发。同时也要积极聚焦社会热点，让学生能够在品读汉语言文字魅力的同时更好的感受到美，从而在无形中培养学生的审美能力。最后要创设情境学习，让学生们感受民族文化的魅力。
参考文献：
[1] 王胜罡 . 核心素养理念视角下小学语文阅读教学研究 [D].河北大学，2020.
[2] 张宁 . 基于核心素养的小学语文作业设计探究 [D].聊城大学，2019.
关键词：小学语文;教学;品质
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2021）02-0033-01
引言：新课程改革浪潮的推进，核心素养被各界人士愈来愈重视，所以本文对此开展了核心素养发展的小学语文数学设计和对策的探索。
1关于核心素养发展的小学语文数学设计和对策初探
1.1维系学生需求
在新课改浪潮的推进下，小学语文核心素养被各界人士愈来愈重视，其中最为主要的莫过于学生的语文潜能的激发。所以首要策略就是要紧密维系着学生的需求，让学生因为自身的需求而自主开拓研究，从而在潜移默化中激发了学生的学习兴趣。语文教材中的内容保罗万物、丰富多彩，同时它的特性是存在预设性的，进而富含多种不同的主题内容来供学生们认真研读，例如“畅游汉字国度”主要是为了培养学生基本的汉字识字能力，“领略语言的魅力”则是为了让学生通过语言的学习进而学会如何同别人礼貌交谈，此外也有一些综合性的语文主题，例如“难忘的小学生活”这样就需要学生充分调动所学的语文知识个人情感来表达。这些活动主题的根本目的在于能够调动学生的积极性，进而能够通过语文的学习能够把握住自己人生，从而走进自然，走向社会。
首先，教师可以自己选择一个大主题《畅游汉字国度》中，来让学生们自主选择自己想要学习的小主题，从“字谜万花筒、多音字的智慧、相近字的奥秘”来让学生们自觉站队，在不知不觉中分成了小组的模式，小组同学通过自己上网查资料、回家问父母、查字典、查书籍等多种方式来归纳这些丰富多彩的汉字文化，教师则位于指导者的地位，为迷茫的学生指点迷津，从而更好的为学生发散的思维提供支撑点，教师的指导方式要游刃有余，既不能越俎代庖，也不能放任不管。学生们通过自己动手翻阅书籍，归纳汉字，与小组同学合作交流的过程中，吸取汉字精粹，对于汉字的学习将会更加深刻。
1.2聚焦社会热点
小学语文的核心素养之二就在于能够丰富学生个人的文化内涵。首先，语文作为我们的母语课程，它是对于传播我国优秀文化具有很强的促进作用，同时也能更好的提升学生个人的国家责任感、民族认同感及国家凝聚力。同时，语文的学习，其中富含了多样的审美价值，让学生能够在品读汉语言文字魅力的同时更好的感受到美，从而在无形中培养学生的审美能力。
首先教师的教学设计要仅仅联系社会，聚焦社会热点，善于引导学生注意观察生活，思考社会问题。虽然县城学校相比城市而言，不具备消息及时特点，但是 2020年初新冠状病毒肆虐华夏大地的时，各种新闻媒体纷纷报道，人心惶惶，志愿者们在这样危急时刻挺身而出，为了能够最大限度保障学生的安全，学校纷纷停课，省市限制外出，虽然现在病毒已经距我们一年之久了，但是疫情防控工作还在继续，教师可以仅仅抓住这次疫情爆发，让学生们来表达自己对志愿者的敬佩之情，进而开展语文的综合性学习，让学生分成若干小组，每组都要设置自己特色的调查问卷，通过访问社区在当时疫情防控中的各个工作内容，并且通过对家长和教师等人员、查找资料来形成自小组特色疫情信息调查报告，进而通过小组之间辩论比赛的形式来让学生们广抒己见、畅所欲言，让学生们在表达的过程中来掌握疫情防控知识，培养个人的社会素养、使命感、责任感。
1.3创设情境学习
培养学生的民族自豪感同样也是核心素养下对小学生的要求，所以，地域文化魅力的领略能够让学生深刻的感受，同时也能够在无形中渗透学生的审美能力。中华民族拥有五千年灿烂历史文化的同时也地大物博，富含多种不同地域的自然風光。学生作为这片土地的一份子，更应该爱这片土地上的每一物，所以，教师要稍加引导让学生能够自觉主动的去感受不同地域的特色和魅力，从而让学生自主融入到教师创设的情境中，从而激发学习兴趣。例如在创设《民族文化》的综合性学习时，教师可以采用情境教学的方式，让学生们自主来学习探索。教学情境中最主要的就是创设与教学内容相关的教学情境，同样也是最为困难的。因为情境教学的宗旨在于激发学生的学习兴趣，进而提高教学质量，所以教学情境的生成要具有合理性、科学性的同时也要让学生喜欢，这样学生才会融入其中，提高兴趣。教学情境的生成，教师要坚持有机生成的原则，明确教学目标和教学内容，再结合通用课程内容特色，从而生成立体的教学情境。与此同时，教师也要格外的注意，教学情境的生成一定要依赖于教学设施，同时也要自己创设教学设施，同时要紧密联系学生的日常生活，能够让学生更好的放松自己，从而沉浸其中，才能够达到教师理想的情境教学效果。众所周知，中华民族五十六个民族五十六枝花，进而在以《民族文化》为主题的活动中，教师可以创设一个“民族聚会”的形式，让学生们是少数民族的同学穿着自己民族文化服饰来参加“聚会”，不是少数民族的同学可以自己选择代表一个民族，让学生自主搜集该民族的文化特色和语言，通过自主查询的过程中来感受该民族的魅力，再通过“聚会”的形式让学生们感受民族文化的魅力。与此同时，在日常的教学中，教师也要避免直接灌输式的教学，要让学生独立思考和研究后，再循序渐进的传授教学内容。
2.结语
综上所述，关于核心素养推进下的小学语文教学设计要维系学生需求，注重学生语文学习潜能的激发。同时也要积极聚焦社会热点，让学生能够在品读汉语言文字魅力的同时更好的感受到美，从而在无形中培养学生的审美能力。最后要创设情境学习，让学生们感受民族文化的魅力。
参考文献：
[1] 王胜罡 . 核心素养理念视角下小学语文阅读教学研究 [D].河北大学，2020.
[2] 张宁 . 基于核心素养的小学语文作业设计探究 [D].聊城大学，2019.