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摘要：孔子在《学记》中提出“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”的教学原则，指出教师在教学中的作用在于引导、启发而不是强迫、代替。结合九年义务教育新教材的特点，在教学中必须注重启发学生思考、探究。自觉的运用物理学的方法组织教学活动。使学生在学习知识的同时经受了研究物理问题的基本训练，逐步地开了学习物理的“窍”。这样学生就会越学越爱学、越学约会学。但是对初中学生来说，还需要精心启发引导才行。在初中物理课堂采用设疑引导，使问题逐步深入，是启发式教学的一种重要方法。下面就谈谈课堂教学设疑的几种方法，以及在课堂教学中的具体应用。
关键词：初中物理;设疑;课堂教学
中图分类号：G633.7文献标识码： A 文章编号：
Abstract: in the study to record "Confucius put forward in" way and put a strong hand, and jephthah, and put up to open or "teaching principle, points out the role of teachers in teaching is to guide and inspire not forced, instead. Combined with nine years of compulsory education new teaching material characteristics, in the teaching should pay attention to inspire students to think about, explored. The use of the method of physics consciously organization teaching activities. Make the students learning knowledge while experiencing the research physical problems of basic training, and gradually opened the study of physics "opening". So students will more study is love to learn, to learn to learn the date. But to the junior middle school students, also need to elaborate inspire guide to just go. In the junior middle school physics class set by a guide, make problems deepens, the heuristic teaching is an important method. Here is a talk about the classroom teaching a few kinds of methods, and the specific application in classroom teaching.
Keywords: junior high school physics; A suspect; Classroom teaching
一、預习导学设疑法
在课前预习中，根据教学内容的要求，由浅入深地提出一系列问题或一定的物理情景，以引导学生看书，是学生学习有序并抓住重点，或一堂课结束之际在讲授新课之前，列出预习提纲，提出一些问题让学生思考、或设计一个与这堂课有密切关系的练习题。
如；在讲授《电流强度》之后，给学生提出“电荷的定向移动形成电流，但是是什么原因使自由电荷定向移动的呢？”这样问题，促使学生思考，为下章《电压》的教学做准备。
二、引入新课，导入设疑法
“好的开端是成功的一半”。上课开始往往有一些学生注意力不够集中，心不在焉。运用巧妙的设疑使同学们尽快进入学习的最佳状态，激发学生的学习兴趣，自然导入新课。其常用的有：
1、提问法
运用典故、趣闻轶事、物理学史等提问，迅速集中学生学习注意力，或以旧导新，巧妙设疑引出新课，激发学生的学习兴趣和求知欲。
如：在《牛顿第一定律》教学中，可以这样开端“在日常生活中，许多物体运动起来之后，必须用力才能使它不停地运动下去，失去力的作用后运动就会停止。早在两千多年以前，古希腊学者亚里士多德就是根据这样的生活经验得出了“力是维持物体运动的原因”的论断。他的这种论断是正确的吗？直到三百年前，才有人向这一论断提出了挑战，真理最终偏向谁呢？这样一下子就抓住了学生的注意力。
2、实验演示、激发兴趣
如;在《蒸发》一节的教学中，教师首先用棉布蘸水在黑板上板书“蒸发”这一课题，然后进行课前相关知识的复习，这时黑板上的字迹早已不见了，就顺势提问“刚才板书的课题跑到哪儿去里呢？”很自然的引入新课激起学生学习的兴趣。
三、循序渐进设疑法
课堂教学中，采用循序渐进、由浅入深、由表及里，逐步设疑、释疑、步步深入的教学方法，使学生随着老师的思路逐步深入到课堂之中去。设疑要注意层次分明、由易到难，边设疑、边释疑。
如：在《分子运动轮》一节的教学中，首先问“物质是有什么组成的呢？”（由于在化学课中已经学到了分子，学生很容易回答）然后又问：“你看见分子是什么形状、什么颜色的呢？”（学生不能回答，老师讲述：构成物质的分子非常的小，我们肉眼无法看到，所以不能分辨它的形状和颜色，但组成物质的分子数量非常的多。）然后又继续提问;你知道歌曲“大雁飞过菊花香满楼”吗？菊花怎么会香满楼呢？（老师讲述分子运动论并演示教材分子扩散实验给学生释疑），再结合生活实际提问：生活中常听人说“破镜难重圆”。“为什么破镜不能重圆呢?”这样步步设疑、释疑，环环相扣，将课堂教学内容逐步深入。
四、难解释疑发
在教学中遇到教学难点不易克服，学生练习中遇到困难，而从正面讲解又难以入手，可另辟蹊径，通过设疑，降低难度，从而使问题迎刃而解。
五、导谬设疑法
学生在理解物理概念中或运用公式时，往往会有偏差，而从问题的正面讲述往往难以奏效，可采用反诘设疑的方法加以引导，往往会收到事半功倍的效果。如：在学习了《欧姆定律》一节之后，学生往往会对“导体的电阻是导体本身的一种属性，其大小只受导体的长度、材料、横切面积、温度的影响”产生知识的混淆。教师可举一例：某铝导线长L，横切面积0•01平方毫米，电阻R=200欧姆，若干导线增加为2L，其电阻为（）欧姆。当该导线长为L时，接在2V电源上，通过的电流是（）安培，若把它接到4V电源上，其电阻是（）欧姆。通过这样的设疑，释疑，使学生自然理顺了I、U、R之间的关系。加深了对上述这一知识点的理解。
六、巩固设疑法
在异界课结束后，为了巩固所学知识，可以从不同角度、采用不同方法设疑取得良好的效果。如：在讲述了《力》这一节后，可举一例“1969年2月29日，马哈巴先生不小心摔倒了，把桶里的五加仑油全泼了。马哈巴先生以外的发现自己陷入了既不能前进，又不能后退的境地，为什么？更可气的是湖边一只狗到他身边对他汪汪大叫。脾气暴躁的马哈巴破口大骂，万般无赖时，他脱下一只向像狗人扔去。这个行动有意外的帮他拜托了困境，为什么?通过这样的设疑，学生释疑，巩固了学生对“力”的认识。
课堂教学设疑还有许多方法，总之，课堂教学是一门艺术，只有发挥教师的主导作用，以学生为主体，充分运用教学机智和情感激励与知识融为一体，才能真正做到“寓教于乐、寓学于乐。”
注：文章内所有公式及图表请用PDF形式查看。
关键词：初中物理;设疑;课堂教学
中图分类号：G633.7文献标识码： A 文章编号：
Abstract: in the study to record "Confucius put forward in" way and put a strong hand, and jephthah, and put up to open or "teaching principle, points out the role of teachers in teaching is to guide and inspire not forced, instead. Combined with nine years of compulsory education new teaching material characteristics, in the teaching should pay attention to inspire students to think about, explored. The use of the method of physics consciously organization teaching activities. Make the students learning knowledge while experiencing the research physical problems of basic training, and gradually opened the study of physics "opening". So students will more study is love to learn, to learn to learn the date. But to the junior middle school students, also need to elaborate inspire guide to just go. In the junior middle school physics class set by a guide, make problems deepens, the heuristic teaching is an important method. Here is a talk about the classroom teaching a few kinds of methods, and the specific application in classroom teaching.
Keywords: junior high school physics; A suspect; Classroom teaching
一、預习导学设疑法
在课前预习中，根据教学内容的要求，由浅入深地提出一系列问题或一定的物理情景，以引导学生看书，是学生学习有序并抓住重点，或一堂课结束之际在讲授新课之前，列出预习提纲，提出一些问题让学生思考、或设计一个与这堂课有密切关系的练习题。
如；在讲授《电流强度》之后，给学生提出“电荷的定向移动形成电流，但是是什么原因使自由电荷定向移动的呢？”这样问题，促使学生思考，为下章《电压》的教学做准备。
二、引入新课，导入设疑法
“好的开端是成功的一半”。上课开始往往有一些学生注意力不够集中，心不在焉。运用巧妙的设疑使同学们尽快进入学习的最佳状态，激发学生的学习兴趣，自然导入新课。其常用的有：
1、提问法
运用典故、趣闻轶事、物理学史等提问，迅速集中学生学习注意力，或以旧导新，巧妙设疑引出新课，激发学生的学习兴趣和求知欲。
如：在《牛顿第一定律》教学中，可以这样开端“在日常生活中，许多物体运动起来之后，必须用力才能使它不停地运动下去，失去力的作用后运动就会停止。早在两千多年以前，古希腊学者亚里士多德就是根据这样的生活经验得出了“力是维持物体运动的原因”的论断。他的这种论断是正确的吗？直到三百年前，才有人向这一论断提出了挑战，真理最终偏向谁呢？这样一下子就抓住了学生的注意力。
2、实验演示、激发兴趣
如;在《蒸发》一节的教学中，教师首先用棉布蘸水在黑板上板书“蒸发”这一课题，然后进行课前相关知识的复习，这时黑板上的字迹早已不见了，就顺势提问“刚才板书的课题跑到哪儿去里呢？”很自然的引入新课激起学生学习的兴趣。
三、循序渐进设疑法
课堂教学中，采用循序渐进、由浅入深、由表及里，逐步设疑、释疑、步步深入的教学方法，使学生随着老师的思路逐步深入到课堂之中去。设疑要注意层次分明、由易到难，边设疑、边释疑。
如：在《分子运动轮》一节的教学中，首先问“物质是有什么组成的呢？”（由于在化学课中已经学到了分子，学生很容易回答）然后又问：“你看见分子是什么形状、什么颜色的呢？”（学生不能回答，老师讲述：构成物质的分子非常的小，我们肉眼无法看到，所以不能分辨它的形状和颜色，但组成物质的分子数量非常的多。）然后又继续提问;你知道歌曲“大雁飞过菊花香满楼”吗？菊花怎么会香满楼呢？（老师讲述分子运动论并演示教材分子扩散实验给学生释疑），再结合生活实际提问：生活中常听人说“破镜难重圆”。“为什么破镜不能重圆呢?”这样步步设疑、释疑，环环相扣，将课堂教学内容逐步深入。
四、难解释疑发
在教学中遇到教学难点不易克服，学生练习中遇到困难，而从正面讲解又难以入手，可另辟蹊径，通过设疑，降低难度，从而使问题迎刃而解。
五、导谬设疑法
学生在理解物理概念中或运用公式时，往往会有偏差，而从问题的正面讲述往往难以奏效，可采用反诘设疑的方法加以引导，往往会收到事半功倍的效果。如：在学习了《欧姆定律》一节之后，学生往往会对“导体的电阻是导体本身的一种属性，其大小只受导体的长度、材料、横切面积、温度的影响”产生知识的混淆。教师可举一例：某铝导线长L，横切面积0•01平方毫米，电阻R=200欧姆，若干导线增加为2L，其电阻为（）欧姆。当该导线长为L时，接在2V电源上，通过的电流是（）安培，若把它接到4V电源上，其电阻是（）欧姆。通过这样的设疑，释疑，使学生自然理顺了I、U、R之间的关系。加深了对上述这一知识点的理解。
六、巩固设疑法
在异界课结束后，为了巩固所学知识，可以从不同角度、采用不同方法设疑取得良好的效果。如：在讲述了《力》这一节后，可举一例“1969年2月29日，马哈巴先生不小心摔倒了，把桶里的五加仑油全泼了。马哈巴先生以外的发现自己陷入了既不能前进，又不能后退的境地，为什么？更可气的是湖边一只狗到他身边对他汪汪大叫。脾气暴躁的马哈巴破口大骂，万般无赖时，他脱下一只向像狗人扔去。这个行动有意外的帮他拜托了困境，为什么?通过这样的设疑，学生释疑，巩固了学生对“力”的认识。
课堂教学设疑还有许多方法，总之，课堂教学是一门艺术，只有发挥教师的主导作用，以学生为主体，充分运用教学机智和情感激励与知识融为一体，才能真正做到“寓教于乐、寓学于乐。”
注：文章内所有公式及图表请用PDF形式查看。