论文部分内容阅读
目前农村小学语文阅读教学教材不能正确使用、教学理念落后、方法陈旧，效果不理想。教师要学会正确有效地使用教材，即“三强调三落实”法： 强调整体、强调突破口、强调读；落实感悟、落实积累、落实创新。以取得小学阅读教学质量提高。
关键词：小学语文;阅读教学;教材使用
中图分类号：H09文献标识码： A 文章编号：
Abstract:
At present the rural Chinese reading teaching in primary schools that can not correctly use textbooks, teaching concept and method behind the old, the effect is not ideal. The teacher should learn to properly use the teaching material, namely "three stressed SanLaShi" law: emphasizing integral, emphasize the breakthrough, emphasize the read; Carry out, implement accumulation, carry out thoughts innovation. In order to obtain primary school reading teaching quality improvement.
Keywords: primary school language; Reading teaching; The use of teaching materials
一、农村小学语文阅读教学教材使用的现状
目前农村小学语文阅读教学效果堪忧，课堂上教师为主宰，学生被教师牵着鼻子走。教师讲得太多，问得太多，过于繁琐，学生读书、思考时间少，独立实践机会更少。教师讲文占了课堂的大半时间，效果不理想。
如何更新理念，改革小学语文阅读教学，正确使用阅读教材，在当前具有非常重要的意义，下面就小学阅读教学教材使用的一些理念方法进行一些初步的探讨。
二、更新农村小学语文阅读教学教材使用的理念
1．更新教材观。传统的教材观认为，教材就是权威。但其实它无非是个优秀的例子。“教师引导学生阅读教科书，在于以此为例子，让学生学到阅读本领，再去阅读更多感兴趣的读物，其目的决不在于将课本读深读透。”
2．更新学生观。 “学生是学习的主人”。教材的使用要灵活化、层次化，理解和把握要实在，要用发展的眼光看教材，教学框架的搭建要开放，便于教师在课堂中的调控、使用。
3．遵循学习的规律。“学生语文水平的提高不能靠教师对词法、语法、学法的讲解讲解出来，也不能靠教师对课文的详尽分析分析出来；学生的语文水平提高只有在学生听、说、读、写的实践活动中才能实现，只有学生在自身主动参与的学习过程中才能实现。”
三、农村小学语文阅读教学教材使用的基本方法
农村小学语文教材具有较强的综合性，教师要学会正确有效地使用教材，即“三强调三落实”法— — 强调整体、强调突破口、强调读，落实感悟、落实积累、落实创新。
(一)“三强调”— — 强调整体、强调突破口、强调读
1．强调整体。农村小学语文教学中，我们经常看到逐词、逐句、逐段地讲解分析训练，把文章搞得支离破碎。但其实每篇文章都是一个联系紧密的整体。
如《我能到中国去了》一文，课文记叙外国孩子在沙滩上偶遇澳大利亚使馆的中国人，表达了这些外国孩子对中国的神往。文中以一个小男孩提出一个“要求”等为细节展开描写，这些细节犹如散落在文章中的珍珠，如果教学中只注落实拾珍珠结果往往“面面俱全”，效果不佳。其实，教学的关键不是将珍珠拾起，而是提取穿起各粒珍珠的一条线，即发现文章的内在联系：那个小男孩的一言一行、一举一动是那一群孩子的典型代表，所以强调住了小男孩这条线，文章的思路、教师的教路和学生的学路便一下子清晰起来。
2．强调突破口。
(1)把握题眼。题眼即文章标题中的关键字眼。它是课文的窗口，通过它可以窥视中心，把握主旨。如《花潮》，“潮”即题眼，“潮”作者的一种联想：审题强调纲，感知花如潮；初读课文，寻找花如潮；精读课文，体会花如潮；再读课文，感受人如潮，心如潮，皆因花如潮。
(2)抓住要害。“立片言之居要”，“揭全文之旨”的文眼，能辐射全文的落实点词句、语段就是要害。如《江姐》一课的“要害”可以是“竹签子一根一根地钉在江姐的指头里，也一根一根地钉在同志们的心里”一句：在读句中理解敌人的残忍和江姐的坚韧。像这样能“抓住要害”的文章在教材中不胜枚举。
(3)顺藤摸瓜。教《林海》问：课文落实复最多的词是什么? 当学生找到“亲切、舒服”后，因势利导：大家可以顺着这条思路边读边想，是什么事物让作者感到“亲切、舒服”?讨论明白：一是看到美丽的景色；二是林海与祖国建设连在一起；三是人与山的关系日益密切。从而迅速理清文章脉络，写景、写物、写人，然后就此依次学习课文，和谐统一。
3．强调读。“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”
(1)读的功能。如教学《海滩上的小姑娘》一文，初读后让学生质疑：为什么老伯伯这么关心小姑娘?提出問题，解决问题，研读的过程中已融入了品读的环节。通过品读小姑娘言行的句子、画家和老伯伯侧面烘托的语句，就能很好品出小姑娘、画家、老伯伯的内在美。创读鼓励学生在读中发表自己独立的见解。
(2)读的指导。在朗读的技巧上要进行指导，如落实声调的抑扬顿挫、语速的快慢、语句的落实音及停顿。
(3)读的评价。课堂朗读评价导向意识非常重要。可以采用师评、生评、师生互评、生生互评等形式，主要通过谈谈自己的看法，然后进入评价阶段。
(二)“三落实”— — 落实感悟、落实积累、落实创新
1．落实感悟。
(1)悟其意。新大纲指出：“提倡在学生读书思考的基础上，通过教师的指点，围绕落实点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解。”如《小音乐家扬科》：“他望了很久很久，他怕，他不敢动，但是有一股无法抗拒的力量在推着他往前走，推着他那柔弱的、瘦小的身子悄悄地向着门口移动。”先让学生质疑：扬科为什么害怕?为什么怕了还有一股无法抗拒的力量在推着他向前移动？接着引导讨论解疑，联系上下文谈谈自己的感受，再读读既惊恐万分又如痴如醉的句子。
(2)悟其情。侧落实于领悟作者的情感。如《背篼》：“一路上，山风梳理着他蓬乱的头发，小溪对他说着悄悄话。鸟儿依依送别，约他明天再来。”可改成：“一路上，山风吹着他蓬乱的头发，小溪发出轻轻地流淌声，鸟儿在树枝上叫着。”让学生对比着读读，感觉如何?从生动改为平实的比较中，学生领悟到生动的语言蕴含着作者丰富的情感。
(3)悟其法。“法”指字词句段篇基本的表达方法，可根据课文的语言特点和学生的实际让其有所领悟。如推敲用词的准确性，改变句式，通过比较、归纳发现不同内容可用相同的语言表达形式，相同的内容亦可用不同的语言表达形式．体会语言表达的丰富、微妙、神奇。
2．落实积累。以读为本，强化积累的意识，让学生充分读课文，使“读中积累”贯穿阅读教学全过程。
(1)循序渐进。使用教材时切忌孤立地以词解词，孤立地讲解某个落实点句或段的含义， 而应是整体感知，熟读领悟，引导记诵，循环反复，词义、句义、语言的精妙之义必能烂熟于胸。
(2)读写结合。如：《桂林山水》一课桂林的山特点时!可安排复述性的练习：“桂林的山真奇呀,一座座拔地而起,各不相连，像（老人），像(巨象)，像(骆驼)，奇峰罗列，形态万千；桂林的山真秀哇，像（翠绿的屏障），像(新生的竹笋)，色彩(明丽)，倒映水中；桂林的山真险哪，危峰(兀立)，怪石(嶙峋)，好像一不小心就会栽倒下来。”，这样的说和写，实际就是背和默，但不是死记硬背，而是在运用中活记活背活用。
(3)灵活运用。灵活创设情境，让学生在运用中积累课文语言。如果课文写的是故事、童话、寓言，就当演员演一演；课文是叙事的，就开故事会；课文是写景的，就请小朋友当一次导游等。学生在活动中积累语言，运用语言，有情趣，有效果。
3．落实创新。就阅读课来说，最落实要的就是终止教师的“一言堂”，真正落实学生学习的主体地位。让他们去读书，去翻工具书，去探索，去思考，去讨论，去争辩，去发现和解决问题。
“三强调三落实” 教材使用法是在当前农村小学语文阅读教学先进的教学理念指引下所做的初步探索，如何实施得更好，是一个漫长的过程，需要每一个语文教育工作者的长期努力。
▲参考文献：
【1】《理解与建构— — 语文．阅读活动论》曹明海，宫梅娟．青岛海洋大学出版社．1998．
【2】《阅读课堂教学设计论．周一贯．宁波出版社，2000．
【3】《中国当代阅读理论与阅读教学》韩雪屏、四川教育出版
社。1998．
注：文章内所有公式及图表请用PDF形式查看。
关键词：小学语文;阅读教学;教材使用
中图分类号：H09文献标识码： A 文章编号：
Abstract:
At present the rural Chinese reading teaching in primary schools that can not correctly use textbooks, teaching concept and method behind the old, the effect is not ideal. The teacher should learn to properly use the teaching material, namely "three stressed SanLaShi" law: emphasizing integral, emphasize the breakthrough, emphasize the read; Carry out, implement accumulation, carry out thoughts innovation. In order to obtain primary school reading teaching quality improvement.
Keywords: primary school language; Reading teaching; The use of teaching materials
一、农村小学语文阅读教学教材使用的现状
目前农村小学语文阅读教学效果堪忧，课堂上教师为主宰，学生被教师牵着鼻子走。教师讲得太多，问得太多，过于繁琐，学生读书、思考时间少，独立实践机会更少。教师讲文占了课堂的大半时间，效果不理想。
如何更新理念，改革小学语文阅读教学，正确使用阅读教材，在当前具有非常重要的意义，下面就小学阅读教学教材使用的一些理念方法进行一些初步的探讨。
二、更新农村小学语文阅读教学教材使用的理念
1．更新教材观。传统的教材观认为，教材就是权威。但其实它无非是个优秀的例子。“教师引导学生阅读教科书，在于以此为例子，让学生学到阅读本领，再去阅读更多感兴趣的读物，其目的决不在于将课本读深读透。”
2．更新学生观。 “学生是学习的主人”。教材的使用要灵活化、层次化，理解和把握要实在，要用发展的眼光看教材，教学框架的搭建要开放，便于教师在课堂中的调控、使用。
3．遵循学习的规律。“学生语文水平的提高不能靠教师对词法、语法、学法的讲解讲解出来，也不能靠教师对课文的详尽分析分析出来；学生的语文水平提高只有在学生听、说、读、写的实践活动中才能实现，只有学生在自身主动参与的学习过程中才能实现。”
三、农村小学语文阅读教学教材使用的基本方法
农村小学语文教材具有较强的综合性，教师要学会正确有效地使用教材，即“三强调三落实”法— — 强调整体、强调突破口、强调读，落实感悟、落实积累、落实创新。
(一)“三强调”— — 强调整体、强调突破口、强调读
1．强调整体。农村小学语文教学中，我们经常看到逐词、逐句、逐段地讲解分析训练，把文章搞得支离破碎。但其实每篇文章都是一个联系紧密的整体。
如《我能到中国去了》一文，课文记叙外国孩子在沙滩上偶遇澳大利亚使馆的中国人，表达了这些外国孩子对中国的神往。文中以一个小男孩提出一个“要求”等为细节展开描写，这些细节犹如散落在文章中的珍珠，如果教学中只注落实拾珍珠结果往往“面面俱全”，效果不佳。其实，教学的关键不是将珍珠拾起，而是提取穿起各粒珍珠的一条线，即发现文章的内在联系：那个小男孩的一言一行、一举一动是那一群孩子的典型代表，所以强调住了小男孩这条线，文章的思路、教师的教路和学生的学路便一下子清晰起来。
2．强调突破口。
(1)把握题眼。题眼即文章标题中的关键字眼。它是课文的窗口，通过它可以窥视中心，把握主旨。如《花潮》，“潮”即题眼，“潮”作者的一种联想：审题强调纲，感知花如潮；初读课文，寻找花如潮；精读课文，体会花如潮；再读课文，感受人如潮，心如潮，皆因花如潮。
(2)抓住要害。“立片言之居要”，“揭全文之旨”的文眼，能辐射全文的落实点词句、语段就是要害。如《江姐》一课的“要害”可以是“竹签子一根一根地钉在江姐的指头里，也一根一根地钉在同志们的心里”一句：在读句中理解敌人的残忍和江姐的坚韧。像这样能“抓住要害”的文章在教材中不胜枚举。
(3)顺藤摸瓜。教《林海》问：课文落实复最多的词是什么? 当学生找到“亲切、舒服”后，因势利导：大家可以顺着这条思路边读边想，是什么事物让作者感到“亲切、舒服”?讨论明白：一是看到美丽的景色；二是林海与祖国建设连在一起；三是人与山的关系日益密切。从而迅速理清文章脉络，写景、写物、写人，然后就此依次学习课文，和谐统一。
3．强调读。“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”
(1)读的功能。如教学《海滩上的小姑娘》一文，初读后让学生质疑：为什么老伯伯这么关心小姑娘?提出問题，解决问题，研读的过程中已融入了品读的环节。通过品读小姑娘言行的句子、画家和老伯伯侧面烘托的语句，就能很好品出小姑娘、画家、老伯伯的内在美。创读鼓励学生在读中发表自己独立的见解。
(2)读的指导。在朗读的技巧上要进行指导，如落实声调的抑扬顿挫、语速的快慢、语句的落实音及停顿。
(3)读的评价。课堂朗读评价导向意识非常重要。可以采用师评、生评、师生互评、生生互评等形式，主要通过谈谈自己的看法，然后进入评价阶段。
(二)“三落实”— — 落实感悟、落实积累、落实创新
1．落实感悟。
(1)悟其意。新大纲指出：“提倡在学生读书思考的基础上，通过教师的指点，围绕落实点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解。”如《小音乐家扬科》：“他望了很久很久，他怕，他不敢动，但是有一股无法抗拒的力量在推着他往前走，推着他那柔弱的、瘦小的身子悄悄地向着门口移动。”先让学生质疑：扬科为什么害怕?为什么怕了还有一股无法抗拒的力量在推着他向前移动？接着引导讨论解疑，联系上下文谈谈自己的感受，再读读既惊恐万分又如痴如醉的句子。
(2)悟其情。侧落实于领悟作者的情感。如《背篼》：“一路上，山风梳理着他蓬乱的头发，小溪对他说着悄悄话。鸟儿依依送别，约他明天再来。”可改成：“一路上，山风吹着他蓬乱的头发，小溪发出轻轻地流淌声，鸟儿在树枝上叫着。”让学生对比着读读，感觉如何?从生动改为平实的比较中，学生领悟到生动的语言蕴含着作者丰富的情感。
(3)悟其法。“法”指字词句段篇基本的表达方法，可根据课文的语言特点和学生的实际让其有所领悟。如推敲用词的准确性，改变句式，通过比较、归纳发现不同内容可用相同的语言表达形式，相同的内容亦可用不同的语言表达形式．体会语言表达的丰富、微妙、神奇。
2．落实积累。以读为本，强化积累的意识，让学生充分读课文，使“读中积累”贯穿阅读教学全过程。
(1)循序渐进。使用教材时切忌孤立地以词解词，孤立地讲解某个落实点句或段的含义， 而应是整体感知，熟读领悟，引导记诵，循环反复，词义、句义、语言的精妙之义必能烂熟于胸。
(2)读写结合。如：《桂林山水》一课桂林的山特点时!可安排复述性的练习：“桂林的山真奇呀,一座座拔地而起,各不相连，像（老人），像(巨象)，像(骆驼)，奇峰罗列，形态万千；桂林的山真秀哇，像（翠绿的屏障），像(新生的竹笋)，色彩(明丽)，倒映水中；桂林的山真险哪，危峰(兀立)，怪石(嶙峋)，好像一不小心就会栽倒下来。”，这样的说和写，实际就是背和默，但不是死记硬背，而是在运用中活记活背活用。
(3)灵活运用。灵活创设情境，让学生在运用中积累课文语言。如果课文写的是故事、童话、寓言，就当演员演一演；课文是叙事的，就开故事会；课文是写景的，就请小朋友当一次导游等。学生在活动中积累语言，运用语言，有情趣，有效果。
3．落实创新。就阅读课来说，最落实要的就是终止教师的“一言堂”，真正落实学生学习的主体地位。让他们去读书，去翻工具书，去探索，去思考，去讨论，去争辩，去发现和解决问题。
“三强调三落实” 教材使用法是在当前农村小学语文阅读教学先进的教学理念指引下所做的初步探索，如何实施得更好，是一个漫长的过程，需要每一个语文教育工作者的长期努力。
▲参考文献：
【1】《理解与建构— — 语文．阅读活动论》曹明海，宫梅娟．青岛海洋大学出版社．1998．
【2】《阅读课堂教学设计论．周一贯．宁波出版社，2000．
【3】《中国当代阅读理论与阅读教学》韩雪屏、四川教育出版
社。1998．
注：文章内所有公式及图表请用PDF形式查看。