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【摘要】核心素养视域下，对于初中英语教学而言，不仅应该强调单词、句式和语法知识的传授，更应该重视学生写作能力的提升，确保学生能够对学到的知识进行合理应用，促进其英语核心素养的强化。本文从英语核心素养的内涵着眼，对初中英语写作教学现状进行了分析，并就基于核心素养的中学生英语写作能力提升途径进行了阐述，希望能够为初中英语教学提供参考。
【关键词】核心素养;中学生;英语写作能力;提升途径
【作者简介】张唯，江苏省无锡市太湖格致中学。
在新课程改革持续深化背景下，教育教学工作不再单纯地强调知识的传授，而是关注对学生核心素养的培养，以此来推动语言、文化和思维的有机融合，在提升教学效果的同时，推动学生的长远发展。传统英语写作教学模式在很大程度上限制了学生英语应用能力和综合素质的提高，这就需要初中英语教师结合核心素养培养来提升学生的英语写作能力，提升教学活动的有效性。
一、英语核心素养的内涵
英语核心素养指通过认知活动和实践活动获取的英语学科相关的基础知识、专业技能和情感品质等，是学生应该具备，同时能够适应自身发展和社会发展的关键能力。英语核心素养可以分为四个维度：一是语言能力，要求学生能够将学到的知识应用于实践中，换言之就是利用英语处理各种现实问题的能力，包括语言知识、语言意志、语言技能和交际策略等;二是思维品质，指思考和辨析的能力，包括分析、推理、理性表达以及使用英语开展多元思维等内容;三是文化意识，核心在于理解各国之间的文化差異性，对其存在的异同进行对比，汲取精华，尊重差异;四是学习能力，包括认知策略、元认知策略、交际策略以及情感策略等。英语学科本身具有人文性的特征，教学的最终目的并非单纯地向学生传授语言知识和技能，而是对学生的核心素养进行培养，将改变学生的心智和生活作为教学的核心目标。
二、初中英语写作教学现状
伴随着全球经济一体化进程的加快，世界各国之间的关系变得越发密切，彼此之间的文化沟通、贸易交流活动对于英语这一通用语的应用提出了更加严格的要求，英语教学的重要性越发凸显。在初中英语教学中，教师要做好对于学生综合能力的培养，确保学生能够在学习中有更多收获。在各个版本的英语教材中，一般都设置有课后任务的内容来帮助学生提升写作水平，而英语写作在英语考试中所占比重较大，这些都充分体现出初中英语教学中写作的重要作用，英语教师可以通过培养和提升学生英语写作能力的方式，帮助其提高英语学习的效果，更好地掌握英语知识。现阶段，因为教学模式、教学方法等多种因素的影响，不少初中学生对英语学科存在一定的畏惧情绪，缺乏英语写作的兴趣，对于教师布置的写作题目没有明确的思路，写作能力较差。不少初中英语教师在实施写作教学的过程中，一味沿用传统的教学理念，先向学生展示范文，然后要求学生自主写作，最后进行批阅。这样的方式不仅影响了学生写作能力的提高，也会对其思维形成约束。当前，不少学生并不重视单词的记忆和积累，在英语写作中因为词汇量的匮乏，无法准确表达自身想法，为了取得好成绩，经常会通过死记硬背的方式积累范文，但是这样显然无法提升学生的英语综合水平。
三、基于核心素养的中学生英语写作能力提升途径
1.注重词汇积累。初中阶段，学生的词汇量相对有限，这也是导致其阅读和写作困难的主要原因之一，想要对学生的英语写作能力进行培养，教师应该引导学生做好词汇的积累，人仅要求学生掌握课本中的词汇，还应该做好词汇的延伸与拓展，引导学生掌握正确的词汇记忆方法。例如，在词汇教学中，可以借助多样化的方法对词汇进行必要的拆分及组合，从词根着手，使得学生能够在理解词根的同时，依照单词变化规律对新单词进行理解和记忆;对于一些容易混淆的单词，可以进行对比区分记忆，如always、often、sometimes等，对各自的用法进行对比分析，形成系统化记忆，在帮助学生拓展词汇量的同时，也能够保证记忆的效果。
2.创设教学情境。教师在实施英语写作教学的过程中，应该重视教学方法的合理选择，创设出良好的课堂教学情境，使得学生能够在不同的情境中学习知识、获得情感，实现写作能力的提升。从初中英语教师的角度来说，应该做好整体把控工作，从现实生活的角度出发进行情境创设，借助现实生活中常见的情境，舒缓学生的紧张情绪，激发其对于英语学习的积极性，确保学生可以将理论知识合理地应用到实践中。例如，在完成译林牛津版九年级英语上册Unti2“Colours”的教学后，教师可以以“我最喜欢的颜色”为题目，借助多媒体设备，向学生展示缤纷多彩的颜色以及不同颜色组合后的神奇变化，营造出良好的环境和氛围，学生在情境中能够获得更加深刻的感受，将与颜色相关的句子写入文章中，如“How do colours influence us？”“what do the different colours represent？”等，提升文章写作的趣味性。
3.关注小组学习。英语写作教学中应该强调对学生核心素养的培养，对教学模式和教学手段进行创新，尊重学生的主体地位。从英语教师的角度而言，应该鼓励学生进行自主学习，可以将学生分为若干小组，开展小组合作学习，教师应扮演好引导者和辅助者的角色。在小组合作学习中，英语教师可以给出具体的写作题目，或者限定好主题，要求学生进行小组讨论，结合讨论结果进行英语写作练习，在小组内部进行自评和互评，提升学习的效率。之后，教师可以鼓励小组推选出最优秀的文章，向全班同学展示。小组合作学习的方式能够对学生的思维能力进行强化，对学生的写作能力进行发展，促进教学效果的提高。
4.丰富写作情感。教师在实施英语写作教学的过程中，不应该单纯地将目光放在英语教材中，还应该对各类资源做出合理分配，丰富写作素材，使得学生能够更好地进行英语写作练习。另外，教师需要对照教材或者资料的内容，开展深入剖析，讲解句式语法知识的同时，确保学生更好地理解文章所要表达的情感，同时也需要重视和学生之间的交流活动，鼓励学生发表自身的看法，将情感融入写作中，提升写作的水平和质量，还可以实现学生英语核心素养的发展。例如，在完成译林牛津版九年级英语上册Unit5“Art world”的教学后，教师可以与学生一起就现实生活中经常接触到的艺术形式进行讨论，如painting、music等，鼓励学生对自身喜欢的艺术家进行介绍评价，然后要求其通过短文的形式将其写出来，要求学生在文章中融入自身的情感，以此来保证写作质量。 5.做好语法指导。很多初中生在进行英语写作时，并没有能够脱离汉语语法的范畴，将汉语句子直接翻译成英语，这样会导致文章死板，缺乏整体性。对此，教师在进行英语写作教学的过程中，应该做好语法指导，全面分析英语写作中的措辞以及逻辑，通过提问、讨论等方式，引导学生依照自己的理解，罗列出文章框架，提升其写作能力。同时也需要对常用的语法知识和词汇进行传授，帮助学生做好积累，以此来避免写作中的词汇或者语法错误。
6.增强课外积累。英语写作教学中，学生的阅读对写作学习意义重大，除去教材中提供的文章资料，很多时候学生并没有能够很好地进行课外阅读，缺乏必要的素材积累。针对这样的问题，英语教师应该鼓励学生多进行课外阅读，通过阅读量的增加来积累更多知识，激发学生对于课外知识的兴趣，学生能够将阅读中遇到的好词好句记录下来，合理地应用到英语写作中。不仅如此，英语教师还可以利用课余实践活动，引导学生观看英语节目，对英语阅读延伸的效果进行强化，使学生可以在积累的同时，获得情感的提升。例如，在完成译林牛津版九年级英语上册Unit7“Fims”的教学后，教师可以组织学生观看一些经典的美国电影，如电影《肖申克的救赎》（The Sarshank Redemptra）中，有很多经典的台词，例如“Fear can hold you prisoner. Hope can set you free”“It takes a strong man to save himself， and a great man to save another”等;电影《狮子王》（The Lionking）中，也有很多经典台词，例如“Everything you see exists together in a delicate balance”“When the going gets tough， the tough get going！”等。在观看影片的过程中，教师可以要求学生对其进行诵读和记录，为写作积累素材。
四、结语
总而言之，初中英语写作教学对于学生的英语学习非常重要。核心素养视域下，教师应该做好教学理念和教学方法的优化改进，做好学生的引导工作，帮助其更好地了解英语写作的相关技巧，借助词汇积累、情境创设以及小组合作学习等方式开展教学活动，立足核心素养的角度，提高学生的英语写作能力。
参考文献：
[1]赵俪.如何有效提高初中生的英语写作能力[J].甘肃教育，2020 （09）：96.
[2]田明真.合作学习对高中生英语写作策略影响的实验研究[D].河北师范大学，2020.
[3]张志福.基于核心素养的农村初中英语阅读教学研究[J].中国农村教育，2020（03）：100-101.
[4]姚永梅.基于核心素养下提高中学生英语写作能力[J].中国农村教育，2020（02）：92-93.
[5]吴君燕.英语写作教学中如何融入学科核心素养[J].文教资料， 2020（02）：232-233.
[6]韓玮.新课改下高职学生英语写作能力的提升策略[J].佳木斯职业学院学报，2019（12）：88，90.
[7]卢静仪.聚焦写作情景创设，提升初中学生英语写作能力[J].华夏教师，2019（31）：30-31.
[8]齐艳.如何提升初中生英语写作能力[J].课程教育研究，2019 （28）：90-91.
【关键词】核心素养;中学生;英语写作能力;提升途径
【作者简介】张唯，江苏省无锡市太湖格致中学。
在新课程改革持续深化背景下，教育教学工作不再单纯地强调知识的传授，而是关注对学生核心素养的培养，以此来推动语言、文化和思维的有机融合，在提升教学效果的同时，推动学生的长远发展。传统英语写作教学模式在很大程度上限制了学生英语应用能力和综合素质的提高，这就需要初中英语教师结合核心素养培养来提升学生的英语写作能力，提升教学活动的有效性。
一、英语核心素养的内涵
英语核心素养指通过认知活动和实践活动获取的英语学科相关的基础知识、专业技能和情感品质等，是学生应该具备，同时能够适应自身发展和社会发展的关键能力。英语核心素养可以分为四个维度：一是语言能力，要求学生能够将学到的知识应用于实践中，换言之就是利用英语处理各种现实问题的能力，包括语言知识、语言意志、语言技能和交际策略等;二是思维品质，指思考和辨析的能力，包括分析、推理、理性表达以及使用英语开展多元思维等内容;三是文化意识，核心在于理解各国之间的文化差異性，对其存在的异同进行对比，汲取精华，尊重差异;四是学习能力，包括认知策略、元认知策略、交际策略以及情感策略等。英语学科本身具有人文性的特征，教学的最终目的并非单纯地向学生传授语言知识和技能，而是对学生的核心素养进行培养，将改变学生的心智和生活作为教学的核心目标。
二、初中英语写作教学现状
伴随着全球经济一体化进程的加快，世界各国之间的关系变得越发密切，彼此之间的文化沟通、贸易交流活动对于英语这一通用语的应用提出了更加严格的要求，英语教学的重要性越发凸显。在初中英语教学中，教师要做好对于学生综合能力的培养，确保学生能够在学习中有更多收获。在各个版本的英语教材中，一般都设置有课后任务的内容来帮助学生提升写作水平，而英语写作在英语考试中所占比重较大，这些都充分体现出初中英语教学中写作的重要作用，英语教师可以通过培养和提升学生英语写作能力的方式，帮助其提高英语学习的效果，更好地掌握英语知识。现阶段，因为教学模式、教学方法等多种因素的影响，不少初中学生对英语学科存在一定的畏惧情绪，缺乏英语写作的兴趣，对于教师布置的写作题目没有明确的思路，写作能力较差。不少初中英语教师在实施写作教学的过程中，一味沿用传统的教学理念，先向学生展示范文，然后要求学生自主写作，最后进行批阅。这样的方式不仅影响了学生写作能力的提高，也会对其思维形成约束。当前，不少学生并不重视单词的记忆和积累，在英语写作中因为词汇量的匮乏，无法准确表达自身想法，为了取得好成绩，经常会通过死记硬背的方式积累范文，但是这样显然无法提升学生的英语综合水平。
三、基于核心素养的中学生英语写作能力提升途径
1.注重词汇积累。初中阶段，学生的词汇量相对有限，这也是导致其阅读和写作困难的主要原因之一，想要对学生的英语写作能力进行培养，教师应该引导学生做好词汇的积累，人仅要求学生掌握课本中的词汇，还应该做好词汇的延伸与拓展，引导学生掌握正确的词汇记忆方法。例如，在词汇教学中，可以借助多样化的方法对词汇进行必要的拆分及组合，从词根着手，使得学生能够在理解词根的同时，依照单词变化规律对新单词进行理解和记忆;对于一些容易混淆的单词，可以进行对比区分记忆，如always、often、sometimes等，对各自的用法进行对比分析，形成系统化记忆，在帮助学生拓展词汇量的同时，也能够保证记忆的效果。
2.创设教学情境。教师在实施英语写作教学的过程中，应该重视教学方法的合理选择，创设出良好的课堂教学情境，使得学生能够在不同的情境中学习知识、获得情感，实现写作能力的提升。从初中英语教师的角度来说，应该做好整体把控工作，从现实生活的角度出发进行情境创设，借助现实生活中常见的情境，舒缓学生的紧张情绪，激发其对于英语学习的积极性，确保学生可以将理论知识合理地应用到实践中。例如，在完成译林牛津版九年级英语上册Unti2“Colours”的教学后，教师可以以“我最喜欢的颜色”为题目，借助多媒体设备，向学生展示缤纷多彩的颜色以及不同颜色组合后的神奇变化，营造出良好的环境和氛围，学生在情境中能够获得更加深刻的感受，将与颜色相关的句子写入文章中，如“How do colours influence us？”“what do the different colours represent？”等，提升文章写作的趣味性。
3.关注小组学习。英语写作教学中应该强调对学生核心素养的培养，对教学模式和教学手段进行创新，尊重学生的主体地位。从英语教师的角度而言，应该鼓励学生进行自主学习，可以将学生分为若干小组，开展小组合作学习，教师应扮演好引导者和辅助者的角色。在小组合作学习中，英语教师可以给出具体的写作题目，或者限定好主题，要求学生进行小组讨论，结合讨论结果进行英语写作练习，在小组内部进行自评和互评，提升学习的效率。之后，教师可以鼓励小组推选出最优秀的文章，向全班同学展示。小组合作学习的方式能够对学生的思维能力进行强化，对学生的写作能力进行发展，促进教学效果的提高。
4.丰富写作情感。教师在实施英语写作教学的过程中，不应该单纯地将目光放在英语教材中，还应该对各类资源做出合理分配，丰富写作素材，使得学生能够更好地进行英语写作练习。另外，教师需要对照教材或者资料的内容，开展深入剖析，讲解句式语法知识的同时，确保学生更好地理解文章所要表达的情感，同时也需要重视和学生之间的交流活动，鼓励学生发表自身的看法，将情感融入写作中，提升写作的水平和质量，还可以实现学生英语核心素养的发展。例如，在完成译林牛津版九年级英语上册Unit5“Art world”的教学后，教师可以与学生一起就现实生活中经常接触到的艺术形式进行讨论，如painting、music等，鼓励学生对自身喜欢的艺术家进行介绍评价，然后要求其通过短文的形式将其写出来，要求学生在文章中融入自身的情感，以此来保证写作质量。 5.做好语法指导。很多初中生在进行英语写作时，并没有能够脱离汉语语法的范畴，将汉语句子直接翻译成英语，这样会导致文章死板，缺乏整体性。对此，教师在进行英语写作教学的过程中，应该做好语法指导，全面分析英语写作中的措辞以及逻辑，通过提问、讨论等方式，引导学生依照自己的理解，罗列出文章框架，提升其写作能力。同时也需要对常用的语法知识和词汇进行传授，帮助学生做好积累，以此来避免写作中的词汇或者语法错误。
6.增强课外积累。英语写作教学中，学生的阅读对写作学习意义重大，除去教材中提供的文章资料，很多时候学生并没有能够很好地进行课外阅读，缺乏必要的素材积累。针对这样的问题，英语教师应该鼓励学生多进行课外阅读，通过阅读量的增加来积累更多知识，激发学生对于课外知识的兴趣，学生能够将阅读中遇到的好词好句记录下来，合理地应用到英语写作中。不仅如此，英语教师还可以利用课余实践活动，引导学生观看英语节目，对英语阅读延伸的效果进行强化，使学生可以在积累的同时，获得情感的提升。例如，在完成译林牛津版九年级英语上册Unit7“Fims”的教学后，教师可以组织学生观看一些经典的美国电影，如电影《肖申克的救赎》（The Sarshank Redemptra）中，有很多经典的台词，例如“Fear can hold you prisoner. Hope can set you free”“It takes a strong man to save himself， and a great man to save another”等;电影《狮子王》（The Lionking）中，也有很多经典台词，例如“Everything you see exists together in a delicate balance”“When the going gets tough， the tough get going！”等。在观看影片的过程中，教师可以要求学生对其进行诵读和记录，为写作积累素材。
四、结语
总而言之，初中英语写作教学对于学生的英语学习非常重要。核心素养视域下，教师应该做好教学理念和教学方法的优化改进，做好学生的引导工作，帮助其更好地了解英语写作的相关技巧，借助词汇积累、情境创设以及小组合作学习等方式开展教学活动，立足核心素养的角度，提高学生的英语写作能力。
参考文献：
[1]赵俪.如何有效提高初中生的英语写作能力[J].甘肃教育，2020 （09）：96.
[2]田明真.合作学习对高中生英语写作策略影响的实验研究[D].河北师范大学，2020.
[3]张志福.基于核心素养的农村初中英语阅读教学研究[J].中国农村教育，2020（03）：100-101.
[4]姚永梅.基于核心素养下提高中学生英语写作能力[J].中国农村教育，2020（02）：92-93.
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[6]韓玮.新课改下高职学生英语写作能力的提升策略[J].佳木斯职业学院学报，2019（12）：88，90.
[7]卢静仪.聚焦写作情景创设，提升初中学生英语写作能力[J].华夏教师，2019（31）：30-31.
[8]齐艳.如何提升初中生英语写作能力[J].课程教育研究，2019 （28）：90-91.